生活元素在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透

摘" "要：道德與法治是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念有著十分重要的意義。為了充分發(fā)揮小學(xué)道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值，教師可以將生活元素融入教學(xué)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)知與理解。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透生活元素，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生活元素 道德與法治 課堂教學(xué)

在“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。因此，在道德與法治課堂中融入生活元素是勢(shì)在必行的，可以改善學(xué)生的行為習(xí)慣，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)揮學(xué)科的育人功能。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，將生活元素滲透到課堂的各個(gè)角落，借助生動(dòng)的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主體會(huì)、自主感悟，提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，闡述了生活元素在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透。

一、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生活元素的意義

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”小學(xué)道德與法治既是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)學(xué)科，也是最貼近學(xué)生生活的一門(mén)學(xué)科。教師在教學(xué)中滲透生活元素具有重要意義，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)及生活產(chǎn)生不一樣的感受，形成符合自身實(shí)際的辨別是非能力，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；另一方面可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，生活元素的引入拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“死教書(shū)”“教死書(shū)”的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能促使學(xué)生自我領(lǐng)悟，突出學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生活元素的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，興趣是學(xué)生攀登學(xué)習(xí)高峰的強(qiáng)大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生的生活感知能力和觀察能力有限，因而他們經(jīng)常會(huì)忽略掉一些生活元素，而這些元素往往是最好的教學(xué)素材。對(duì)此，在道德與法治教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，將生活元素以圖片、視頻等形式直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的一些場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣，能讓枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得熟悉、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，深入思考。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)“我們生活的地方”一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生播放家鄉(xiāng)的宣傳片，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生走近家鄉(xiāng)的山和水，產(chǎn)生身臨其境之感。這種教學(xué)模式能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)、人物、文化的了解，營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使新知識(shí)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

第二，問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考、探究與討論，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)踐中，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，設(shè)置趣味性問(wèn)題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)《我們受特殊保護(hù)》時(shí)，教師就可以聯(lián)系“成長(zhǎng)”這一話題提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“未成年人和成年人的世界有什么不同”，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，用舉例的形式將未成年人與成年人的生活進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在感性認(rèn)知的引導(dǎo)下，教師可以再次提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“未成年人和成年人的界限是什么”，由此引出新知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）演繹現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

第一，道德與法治教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)生活實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面育人。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)不能只局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，而要讓課堂教學(xué)回歸生活，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師可以采用角色扮演的方法，將教學(xué)內(nèi)容劇情化，將真實(shí)的生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“扮演”生活中的人物，引導(dǎo)學(xué)生從人物角色的角度理解所學(xué)知識(shí)，從而深入體驗(yàn)與感悟生活，在實(shí)踐中踐行道德與法治知識(shí)。這種以實(shí)際生活場(chǎng)景為載體的教學(xué)模式，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)心的傳遞者》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“盲人出行”的場(chǎng)景，讓一個(gè)學(xué)生扮演“盲人”，其他幾個(gè)學(xué)生扮演路人，并鼓勵(lì)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能了解他人的需求，主動(dòng)幫助殘疾人，做一個(gè)有愛(ài)心的人。

第二，向?qū)W生普及法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，是小學(xué)道德與法治教學(xué)的主要任務(wù)之一。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，通過(guò)引入具體案例，將法治教育與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓法治觀念在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)《知法守法 依法維權(quán)》時(shí)，首先，教師可以選擇未成年人搶劫、暴力侵害、校園霸凌等具有典型教育意義的真實(shí)案例，讓學(xué)生自由組合、自主分配角色，分別擔(dān)任審判長(zhǎng)、書(shū)記員、原告、被告、證人、公訴人等角色，并對(duì)教室簡(jiǎn)單布置，模擬法庭，營(yíng)造庭審氛圍。其次，讓各小組派出代表，用抽簽的方式選擇小組需要審判的案例，隨著“審判長(zhǎng)”法槌的落下，模擬法庭正式開(kāi)啟。最后，審判長(zhǎng)要以公平、公正的態(tài)度指引著法庭中各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行；辯護(hù)人要機(jī)智地為被告進(jìn)行有力辯護(hù)；公訴人監(jiān)督庭審。這種沉浸式的教育方法，能讓學(xué)生在潛移默化中了解法律知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)，懂得用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

（三）挖掘生活案例，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師過(guò)分注重理論教學(xué)，而忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，將道德與法治課上成了說(shuō)教課、說(shuō)理課，一味地為學(xué)生講述大道理，卻沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，這樣的教學(xué)既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏說(shuō)服力。為了提升課堂教學(xué)效率，教師可以挖掘生活案例，將發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充、拓展材料，從而輔助疑難知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)、提出建議等，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建法律知識(shí)，提升道德品質(zhì)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別包裝信息、掌握科學(xué)的購(gòu)物方法、增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。基于此，筆者結(jié)合實(shí)際生活，將自己的親身經(jīng)歷作為案例引入課堂中，并用“口頭講述+圖片展示”的方式為學(xué)生導(dǎo)入案例：“老師在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了一件衣服，收到后發(fā)現(xiàn)與看到的圖片不符，這件事我應(yīng)當(dāng)怎么處理，以減少在消費(fèi)中產(chǎn)生的損失呢？”同時(shí)，一邊介紹，一邊為學(xué)生呈現(xiàn)商品介紹、商品圖片及自己收到的衣服照片等，留出時(shí)間讓學(xué)生自主思考、交流討論，并提出自己認(rèn)為合理的處理辦法，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將本課內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）布置有效作業(yè)，促使學(xué)生高效吸收知識(shí)

布置作業(yè)是小學(xué)道德與法治教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能為學(xué)生提供一個(gè)有效應(yīng)用知識(shí)的空間，提升學(xué)生的辯證思維能力。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于知識(shí)記憶，以選擇、填空、判斷為主，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、遷移與應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)極為不利。

在素質(zhì)教育背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先，要找準(zhǔn)方向，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識(shí)上，結(jié)合具體的生活場(chǎng)景或?qū)嶋H案例，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分析、探討，提出自己的各種想法與見(jiàn)解，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。這樣，不僅能促使學(xué)生學(xué)會(huì)積極遷移運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固與運(yùn)用知識(shí)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。小學(xué)道德與法治教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)課程的活動(dòng)性，但是仍有許多理論知識(shí)需要學(xué)生牢記、掌握。對(duì)此，教師要注重基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，將零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納，利用圖文結(jié)合的方式總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善知識(shí)體系。最后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要關(guān)注道德與法治學(xué)科的核心價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，讓“思政小課堂”走進(jìn)“社會(huì)大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)新聞等，讓學(xué)生站在道德與法治的角度，討論社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。學(xué)生優(yōu)秀的道德素養(yǎng)并不是靠教師灌輸?shù)脕?lái)的，而是在日常學(xué)習(xí)和生活中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。教師可以督促學(xué)生從身邊小事做起，將道德與法治知識(shí)融入生活實(shí)踐，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升道德品質(zhì)。

（五）開(kāi)展生活實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力

理論需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和升華。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師不能只局限于課本知識(shí)教學(xué)，要開(kāi)展生活實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)道德與法治知識(shí)的價(jià)值，積累有效的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集當(dāng)?shù)氐募t色文化資源，參觀當(dāng)?shù)氐奈幕^、紀(jì)念館，讓學(xué)生了解歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。教師還可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、民俗館、民間藝術(shù)館等，讓學(xué)生近距離地了解家鄉(xiāng)文化，感受文化的包容性和多元性，厚植家國(guó)情懷。

為了強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，教師可以組織調(diào)查采訪活動(dòng)，讓學(xué)生接觸生活中可感、可思的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的收集、整理與分析，學(xué)生不僅能深化對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，還能形成使命擔(dān)當(dāng)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)《有多少浪費(fèi)本可避免》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“浪費(fèi)現(xiàn)象小調(diào)查”的活動(dòng)，讓學(xué)生從糧食浪費(fèi)、水資源浪費(fèi)、能源浪費(fèi)等生活現(xiàn)象中自選調(diào)查方向，收集相關(guān)資料，再進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)采訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取相關(guān)資料，最后根據(jù)調(diào)查和收集到的材料進(jìn)行分析與總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能真切地感受到浪費(fèi)行為的可恥，還能反思自身的行為，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)道德與法治課程是實(shí)施德育的重要載體。在教學(xué)中，教師要立足于實(shí)際生活，將生活元素滲透到課堂教學(xué)中，使道德與法治教學(xué)回歸本真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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