故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用

摘" "要：隨著小學道德與法治教學的發展，越來越多的教師致力于將學生培養成全面發展的高素質人才。在此過程中，故事教學法作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。通過高效的師生、“生生”互動，學生逐步提升思想政治素質、道德修養、法治素養等。本文，筆者從具體的教學案例出發，深入分析了故事教學法在小學道德與法治課堂中的應用策略。

關鍵詞：故事教學法 小學道德與法治 應用策略

從定義來看，故事教學法以學生為主體，以具體的故事為載體，通過生動且有趣的課程講授方式，讓學生感受道德與法治課堂的魅力，提升自身的綜合能力。由于小學階段的學生尚未形成獨立意識及抽象邏輯思維，因此，教師除了要引入豐富的教學策略，創設教學情境，還要針對學生的實際情況，采用不同的教學方式，通過循序漸進的引導，讓學生嘗試自主發現問題、分析問題、解決問題。

一、以故事為基礎，激發學生的學習熱情

（一）圍繞趣味故事，活躍課堂氛圍

受應試教育模式的影響，傳統的小學道德與法治課堂容易存在以下問題。其一，學生缺乏探索的積極性。其二，學生對道德與法治的理解僅限于具體的知識點。為了最大限度地提升學生的核心素養，教師應積極引入故事教學法，活躍課堂氛圍。首先，在課程導入階段，生動、有趣的故事及視聽資源可以讓學生快速進入學習狀態。其次，在課程講解階段，故事可以有效避免學生走神、“溜號”。最后，在回顧階段，故事可以為道德與法治學習賦予新的內涵。一般來說，故事教學法并非簡單地“講故事”，教師需要在備課階段積極了解學生的所思所想、自然興趣點，通過大量的前期準備，使學生逐步感受故事中蘊含的具體知識點。

以教學“學習伴我成長”為例。在備課階段，筆者首先發布調查問卷，了解學生學習的態度和想法。從后續的結果來看，大部分學生都知道“要學習”，然而對于學習的理解僅限于“在學校學習”。針對這一情況，筆者緊扣教材內容，設計趣味化的小故事。考慮到學生的理解能力，筆者將“成長離不開學習”這一部分的內容轉化為視頻化的小故事。根據故事內容，學生可以從兩方面進行理解。其一，人是靠學習成長起來的。其二，每個人都在不停地學習，讓學生充分認識到“活到老學到老”的道理。值得一提的是，筆者提出了一個新的問題：“在未來，你想學習什么？”接下來，學生暢想未來，初步規劃自己的人生。

趣味故事以“趣味”為特征，以教育為最終目的。在課程講解階段，教師要以學生為主體，借助新穎的教學模式，調動課堂氛圍。

（二）圍繞情境化故事，優化課程講解

在日常的教學活動中，教師可以從以下幾個方面創設情境化故事。其一，圍繞學生的生活經驗，設計情境化故事。區別于成年人，學生對社會的理解較為淺顯。為了最大限度地發揮故事教學法的作用，教師需要了解學生的日常生活狀態。其二，圍繞社會發展趨勢設計情境化故事。受年齡的限制，學生了解社會、生活的主要渠道是課堂，教師要秉承“社會即學校”的理念，輸出大量的真實案例。依托真實情境，學生能感受到社會發展的趨勢，并養成觀察、了解、分析社會現象的習慣。其三，依托信息技術展示故事情境。隨著信息技術的發展，越來越多的教師意識到多媒體技術、互聯網技術的重要性，并將其廣泛地應用于課堂教學。

以教學“公民的基本權利和義務”為例。在講解公民的義務時，學生經常會提出這樣的問題：“什么是保守國家秘密？”“國家有什么秘密？”“我要向誰保守秘密？”針對上述疑問，筆者設計了主題為“你對國家安全了解多少”的測試題。在答題過程中，學生圍繞具體的場景，判斷題目中的行為是否涉及泄密。例如，筆者在測試題中設計了這樣一個小問題：“如果有一個陌生人跟你說‘只要你到某一個位置拍攝一張照片，就可以得到一大筆錢’，那么你會去拍攝嗎？”從后續的結果來看，大多數學生缺乏國家安全意識，并很少有防范之道。針對上述情況，筆者以測試題中的情境為基礎，闡述本單元的知識點。在高效的師生互動中，學生逐漸理解了教材中的知識點。

情境化的故事教學不僅能為學生帶來良好的學習體驗，讓他們積極參與課堂教學，還能讓學生加深對具體知識點的理解。

二、豐富故事來源，優化課程講解

（一）緊扣教材內容，提煉故事內涵

隨著小學道德與法治教學的發展，教師在教學中容易出現以下幾種問題。其一，缺乏對教材內容的把控，過于重視課外內容的引入。其二，缺乏師生互動的過程，使得學生對知識點的理解不到位。針對上述現象，教師要加強對教材內容的挖掘。一般來說，小學生缺乏完整的認知體系，他們在理解、掌握具體的知識點時，經常會模仿教師的思路。若教師重視對教材內容的挖掘，學生就可以在課堂教學中由淺入深地學習，了解道德與法治課程的內涵。

以教學“父母多愛我”為例。在講解“多一些理解”這一部分的內容時，筆者列舉了教材中的兩個案例。其中，案例一為爸爸媽媽到外地工作，獨留“我”和爺爺在家中，“我”感覺不到爸爸媽媽的愛意。案例二為爸爸每天帶“我”減肥，每天都要跑步，“我”好累。基于“我”的種種問題，教師首先詢問：“大家在生活中也會有這樣的困擾嗎？”這時，我們不難發現，教材中的案例看似不具有代表性，卻能讓學生產生情感共鳴。有的學生分享道：“我的爸爸媽媽很忙，我每天很少能看見他們。每一次家長會他們都會缺席，這讓我感覺他們一點都不愛我。”有的學生認為，自己明明不喜歡吃雞蛋，媽媽卻每天都會煮一顆雞蛋。結合實際問題，筆者并不急于反饋，而是利用與主題相符的紀錄片，展示事件背后的真相。圍繞視頻內容，學生能感受到父母含蓄的愛意。

教材故事的閱讀并非單純的文字閱讀，還包含后續的理解及分析。針對教材涉及的故事，筆者邀請學生分析“故事中蘊含了哪些人文精神”，引導他們思考自己遇到書中的情況時應如何應對。循序漸進的問題情境，逐步加深了學生對教材內容的理解。

（二）緊扣教材內容，完成故事續寫

隨著“新課改”的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位。在此過程中，故事續寫不僅能調動學生參與教學的積極性，還能加深他們對知識點的理解。為了最大限度地發揮故事教學法的作用，教師可以從以下幾個方面展開故事續寫：（1）結合教材內容，擴寫故事的結局。（2）結合教材內容，更改故事的結局。（3）結合生活情境，設計故事內容。（4）基于信息技術，創新故事形式。這時，教師并不會干預學生的創作過程，而是積極引導他們分享自己的所思所想。值得一提的是，由于小學生的理解、表達能力均有限，因此，教師要時刻關注他們的創作進度，加強管理。

以教學“生活離不開規則”為例。在課程講解階段，筆者設計了一個主題為“交通規則”的續寫任務。為了提升學生續寫的效率，筆者創設了一個故事情境：適逢跨年夜，你和爸爸媽媽一起到廣場觀看煙花。在回家的途中，你們遇到一條沒有行車的馬路。這時，路對面的紅燈亮了……根據要求，學生需要從“我”的視角，續寫故事內容。在后續的成果展示階段，學生分享了自己的所思所想。有的學生分享了這樣的一個故事：“我攔住了爸爸媽媽，并說‘紅燈停，綠燈行’，雖然現在還沒有車，但我們要遵守交通規則。在我的勸說下，爸爸媽媽停住了腳步。正當我們停下時，一輛汽車疾馳而過。”

學生在續寫的同時，會體現出自己對具體事件的理解，這時教師要及時予以反饋，秉承“以學生為主體”的理念展開個性化、差異化的評價。通過高效的師生互動，學生完善了續寫內容。由于小學生的年齡尚小，對外部環境、情緒的變化比較敏感，因此教師在評價時要采取肯定、鼓勵的態度。

三、創新授課形式，豐富教學內容

（一）融入多元互動，豐富授課形式

從前文的論述中，我們不難發現，教師在講授故事內容時，主要采用兩種方法。其一，基于教材內容，以口述的方法詮釋故事情節。其二，基于教材內容、生活情境，以播放視頻的方式調動學生學習的積極性。教師在引入視聽資源時，不僅要考慮視頻的內容能否吸引學生的注意力，還要盡可能地創新視頻的應用方式。考慮到具體的授課效率，教師可以從以下幾個方面創新視頻的應用方法。首先，可以在課程開始前播放視頻內容，圍繞視頻中的情境，快速進行課程導入。其次，在課堂教學階段播放極具互動性的視頻，極具互動性的視頻指的是學生可以自主選擇結局，這樣的視頻可以加深學生對教材內容的理解，提升學生的綜合素養。

以教學“我們的班規我們訂”為例。在課程講解階段，筆者展示了一條極具互動性的視頻。考慮到故事教學法的應用效率，筆者快速說明故事發生的背景：“適逢班委換屆，我們班開始重新制訂班規。”圍繞上述故事背景，學生觀看故事內容并針對幾個關鍵情節進行選擇。面對“學生并不參與討論，就在小組意見上寫下自己的想法”這一情況，有的學生認為，應該重新撰寫小組意見；有的學生認為，應該及時告訴教師，并重新討論出新的班規制訂規則。圍繞不同的意見，筆者播放后續的結果，邀請學生進行分析：“如何制訂班級規則？”“要想確保班級規則的科學性，應注意哪些要素？”從后續的教學效果來看，大部分學生能有條理、有邏輯地分享自己的觀點。基于形形色色的回答，筆者予以正向評價，提升學生的綜合素養。

（二）融入小組合作，豐富授課形式

學生經常喜歡采用小組合作的方式理解教材內容，理解具體的知識點。在以往的教學活動中，學生往往按照座位進行組隊。從實際的教學效果來看，由于每一個學習小組實力不平均，因此經常會出現問題：“學優生”討論得熱火朝天，“學困生”缺乏討論的積極性。為了最大限度地調動學生學習的積極性，提升故事教學法的效率，教師要優化小組合作內容和形式。一般來說，要想提高小組合作的效率，教師就要讓各小組的實力處于較為均衡的狀態，使得每一組學生都能在溝通與互動中有所收獲。

以教學“網絡新世界”為例。在課程講解階段，筆者展示了多條短視頻。根據視頻內容，學生了解了諸多上網陋習。“視頻中只展示了一部分的內容，那么故事的結尾可能是什么樣的？”接下來，讓學生以小組為單位展開討論。因為每一小組的實力比較平均，所以學生能發揮想象力，續寫故事的結尾。例如，其中一個小組圍繞“‘鍵盤俠’肆意在網絡上罵人”這一場景進行結局的分析與暢想：“人們開始譴責‘鍵盤俠’的行為，‘鍵盤俠’終于受到了教訓，然而大家似乎并沒有輕易放過他。數不清的騷擾電話和短信讓‘鍵盤俠’最終無法在網絡上繼續發言。”對于這一結局，筆者積極肯定了學生的想象力。區別于單純“講故事”，教師要致力于引導學生從故事中獲取知識，感受道德與法治課程的魅力。

總之，隨著“新課改”的推進，故事教學法作為一種兼具趣味性與教育意義的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學中。在此過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者。考慮到小學生的實際情況，在教學中，教師要優化故事設計，并引入豐富的教學模式，不斷提升學生的道德與法治學科核心素養。

參考文獻：

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