小學道德與法治議題式教學的設計與實踐

摘" "要：在小學道德與法治課堂教學中，議題式教學是實施新課程改革的有效路徑。在議題式教學中，教師應將“議”與“題”有效結合，精心解讀單元教材內容，提煉議題，確定單元主題，在“題”的引領下，驅動學生產生“議”。在這種教學模式中，“議”由“題”而生，充分凸顯了學生學習的主體性，能提升學生的學習內驅力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：小學道德與法治 議題式教學 實踐

在小學道德與法治課堂教學中，教師應積極實施議題式教學，以“議題”為橋梁，積極創設具有開放性、綜合性的情境，以富有思辨性、爭議性的議題為出發點，引導學生進行合作探究、互動交流，提升學生的思辨能力，實現學生的深度學習。本文結合小學道德與法治五年級上冊第四單元第8課《美麗文字 民族瑰寶》，嘗試開展議題式教學，以議題為課堂的生長點，設計結構化、序列化的教學活動，引領學生在豐富多元、層次漸進的活動中學會運用知識，在提升學生思維品質的同時，讓學生形成積極、正向的價值判斷。

一、深入解讀教材，確定議題方向

在小學道德與法治議題式教學中，議題是關鍵問題和教學活動設計的中心，能引發學生的深層思考和討論。因此，教師應緊緊圍繞單元教材內容，充分凸顯教學目標，準確把握單元教學重難點，設計貼近學生真實生活、符合學生語言思維發展的議題，從而調動學生學習的積極性，激發學生的探究欲望。

（一）解讀教材內容，把握單元主題

單元主題通常體現在單元大標題、核心概念或主要教學任務中，教師應緊緊圍繞單元主題，深層解讀教材內容，由單元邏輯主線貫穿教學全過程，以此達成培養學生核心素養的目標。

例如，小學道德與法治五年級上冊第四單元分別以文字、科技和美德為核心內容，勾勒出了中華優秀傳統文化的不同方面，旨在讓學生通過感知、學習和體驗，深化對文化價值認同，樹立文化自信。在議題式教學中，教師可以深層解讀單元整體的文化價值，精心設計統領單元的核心議題：“你從中華優秀傳統文化中感受到了什么？”引領學生在豐富的歷史文化中感受古代勞動人民的智慧和力量，學習其在人文歷史、生產實踐、科技勞動中體現出來的創新精神。在此基礎上，教師還可以基于教材的編排和設計特點，厘清單元核心目標，統一整合教學任務，在每個課時對具體的教學議題進行分解、設計，為之后的議題設計夯實基礎，提高教學效率。

（二）基于單元主題，提煉主要議題

在小學道德與法治議題式教學中，學生的“議”應當由“題”而生，教師要基于單元主題，提煉出有思辨價值的主要議題，促進學生“議”的有效生成。“課時”和“框架”是組成教材單元內容的基礎，以課時為例，課時中的“課標題”和“框標題”是課堂教學的核心任務和內容，能為教學指引方向。因此，教師要圍繞“課標題”“框標題”中的核心關鍵詞，進行拓展延伸，使之成為具有思辨性的教學議題。以教學小學道德與法治五年級上冊第四單元第8課《美麗文字 民族瑰寶》為例，本課圍繞中華民族的文字展開，旨在引導學生了解漢字及其對中華民族文化發展的影響，促使學生樹立文化自信，自覺做漢字的傳承人。

（三）分析課時內容，梳理子議題

議題是教師和學生在課堂中進行討論和探究的重要話題，議題的設計既要滿足課堂中知識傳遞的需要，又要具備價值觀的導向作用，引導學生在日常行為規范中“豐盈”生命成長。因此，在課前對議題進行梳理和設計，是開展小學道德與法治議題式教學的重要途徑。在確定主要議題后，教師應緊緊圍繞課時內容，梳理重難點內容，通過設計“少而精”的子議題，激發學生的學習興趣，促使學生更好地把握每個課時的教學內容。

例如，在教學《美麗文字 民族瑰寶》一課時，教師應從學生的認知特點和實際生活出發，設計具有確定性、思辨性、爭議性的子議題，促使學生全面掌握課時內容。以第一板塊“豐富多樣的文字”為例，這一板塊旨在讓學生在探究和思考中了解我國語言文字的多樣性，認識到各民族的文字都是中華民族智慧的結晶，從而提升思維能力。為了提升課堂教學的有效性，教師在提煉出主要議題后，應積極分解主議題，設計多元化、多層次的子議題，引領學生在運用課堂知識解決問題的過程中形成邏輯鮮明的認知，在深層思考和探究中感受漢字的文化價值與內涵。

二、創設生活情境，激發學生的學習興趣

在小學道德與法治議題式教學中，議題的呈現和導入應緊密貼近學生的認知和生活的真實情境，教師應通過創設生活情境，激發學生的學習興趣，以及真實表達和互動的欲望，促使學生迅速進入情境，進行深度感知和體驗。

（一）創設生活情境，豐富學生情感體驗

在議題式教學中，教師要將議題與學生的真實生活建立有效連接，引導學生關注真實而豐富的現實生活，并在深度探究中不斷拓寬議題的廣度和深度。在這個過程中，教師通過議題，將深刻、豐富的人文歷史內容融入學生的生活中，能促使學生在生活情境的感知中豐富認知體驗，提高思維能力。

例如，在教學《美麗文字 民族瑰寶》第一板塊“豐富多樣的文字”時，為了促使學生深入了解我國語言文字的多樣性，首先，筆者以“搶紅包”的游戲引入本課的教學。通過在課堂上出示紅包，鼓勵學生以小組為單位搶紅包，拿出紅包中的人民幣，在合作觀察中辨認出人民幣中出現的五種民族文字，從而順利引出議題：“你知道哪些民族文字？”其次，鼓勵學生以小組合作的形式完成人民幣上五種民族文字的識別，促使學生直觀形象地認識漢字、蒙文、藏文、維吾爾文及壯文等五種文字。再次，引入地圖，設計“文字地圖連連看”的游戲，讓學生將文字與地圖上的地點進行對照，促使學生在游戲情境中了解我國豐富的民族文字。最后，由此呈現本教學板塊的核心內容——“豐富多樣的民族文字”，出示議題：“為什么說這些文字都是中華民族智慧的結晶？”鼓勵學生積極聯系自身的生活經驗，在思辨中感受語言文字的魅力，從而樹立文化自信，深化對中華優秀傳統文化的認識。

（二）巧用實物創設情境，激活學生知識感知

在小學道德與法治課堂教學中，教師在創設情境的過程中應善于利用實物、圖片、視頻、模型等生動形象的素材，通過在課堂上進行直觀的展示，激發學生參與議題討論的興趣。

以教學《美麗文字 民族瑰寶》第二板塊“古老而優美的漢字”為例，為了讓學生深入感知漢字的歷史和演變過程，筆者在課堂上給學生出示了商朝的甲骨片模型，促使學生在早期象形文字和簡體漢字的對比與猜測中，有效建立甲骨文與具體事物的聯系。在此基礎上，筆者出示議題：“你是根據什么判斷出這些古文字的？”引領學生在觀察中得出結論，認識到早期象形文字和現實生活中自然事物比較相似的特點，從而思考祖先造字的方法。隨后，筆者介紹漢字是四大字源古文字之一，出示議題：“你知道漢字是如何產生的嗎？”鼓勵學生展開開放性的話題討論，結合課前預習的情況，講述“結繩記事”“倉頡造字”“伏羲畫卦”“刻契說”“起一成文說”等經典故事，鼓勵學生在交流和分享中追尋漢字的源頭，促使學生認識漢字的發展歷史，增強學生的文化意識。

在教學中，教師利用直觀的事物、具體的研究材料呈現板塊中的子議題內容，能促使學生在多模態的感知與體驗中全方位、多維度地感知漢字的歷史，讓學生認識到漢字是中華民族智慧的結晶，促使學生樹立文化自信。

（三）創設實踐活動情境，促進學生深度探究

實踐活動是構建高效課堂的重要路徑。為了豐富教學內容，拓展教學空間和場域，教師應積極設計真實的實踐活動，通過具體、綜合的實踐學習任務，創設實踐活動情境。這樣的教學活動不僅能促使學生展開深度學習，還能引領學生在豐富多元的實踐體驗中深化對議題的理解和認知，提升學生解決問題的關鍵能力。

例如，在教學《美麗文字 民族瑰寶》第三板塊“意蘊雋永的漢字”時，為了促使學生生成繼承和弘揚漢字文化的責任感和使命感，筆者在課堂中為學生搭建了實踐與展示的平臺，引導學生在現場臨摹書法，讓學生在實踐體驗中感受漢字傳承的重要性。在此基礎上，筆者再出示生活中的真實圖片，如由當代書法名家書寫的學校校名、掛在學校走廊里的書法作品、在班級自我展示欄內張貼的書寫工整的作業等，促使學生認識到，漢字的藝術和傳承就在生活的每一處，鼓勵學生在生活中自覺傳承漢字文化，增強學生的文化認同感。這樣深刻豐富的實踐活動，能引領學生在沉浸式參與活動中，將文字背后的價值內涵與真實生活進行連接，引導學生樹立文化自信，在潛移默化中涵養家國情懷。

三、“議”“問”融合，提升學生思辨能力

在小學道德與法治議題式教學中，高效的問題設計是提升課堂教學效率的關鍵。因此，教師應將主議題分解成層次漸進的子議題，促使學生在循序漸進的學習中展開深層的語言探究，提升學生的思維品質。

（一）“問題鏈”驅動，整體理解議題

在學習一些信息量比較大的內容時，教師可以通過將主議題分解為幾個子議題的方法，引領學生進行由淺入深的思考，促使學生全面、整體地理解議題，提升學生的思辨能力。

例如，在教學《美麗文字 民族瑰寶》第四板塊“影響深遠的漢字”時，教師可以緊扣這一主議題，設計以下層次漸進的問題鏈：（1）什么是漢字文化圈？（2）在歷史上，漢字傳入了哪些國家？（3）漢字對世界文化產生了哪些影響？（4）隨著科技的進步，古老的漢字還會煥發出怎樣的活力？漢字的發展歷史和傳播過程貫穿了這一板塊的學習內容，在子議題的引導下，學生不僅可以展開層次漸進的探究式學習，在深層探究中體悟漢字對世界文化發展的貢獻，還可以從世界文化多元化和現代社會全球化的角度合理地審視漢字，傳揚中華優秀傳統文化，積極樹立文化自信。

（二）巧妙追問，提升學生思維品質

在小學道德與法治議題式教學中，教師應積極抓住時機進行追問，引領學生在原有議題的基礎上進行拓展和延伸，鼓勵學生在深層次的思考中激活“議”的積極性，從而提升學生的思維品質。

例如，在教學《美麗文字 民族瑰寶》第二板塊“古老而優美的漢字”時，教師在以生動的語言介紹完與漢字有關的經典故事后，可以讓學生觀看視頻《倉頡造字》，并設計以下問題：（1）倉頡是如何創造出文字的？（2）倉頡是否真的存在？（3）請你觀察一下“虎”和“象”的象形文字，說一說、猜一猜造字的依據。在該教學環節中，教師可以通過層次漸進的追問，提升學生的思維能力，引領學生全方位、多維度地進行互動交流，讓學生在深層的“議”中內化知識，提高思辨能力。

總之，小學道德與法治議題式教學能提升學生的思維品質和解決實際問題的關鍵能力。在教學中，教師應將議題積極貫穿于課堂“教”與“學”的關鍵環節之中，通過“議”與“題”的深入融合，引領學生從傳統的知識獲取轉向動態的能力提升，全面發展學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]彭林松.核心素養視角下道德與法治議題式教學探微[J].成才之路，2024，（18）：105-108.

[2]王從斌.議題式教學的意蘊、價值與策略（下）[J].青少年法治教育，2024，（5）：2-9.

（作者單位：江蘇省蘇州市敬文實驗小學校）