思政引領下基于微視頻的翻轉課堂教學模式探索

［摘 要］ 微視頻作為一種新媒體形式，已成為當代大學生接受新事物和新知識的重要工具之一。而翻轉課堂作為一種可滿足學生多樣化、信息化、互助式學習的新型教學模式，將信息技術與傳統教學相結合，為土木工程專業課教學及思政教學模式創新提供了新思路。基于此，在土木工程專業課教學中，探索微視頻結合翻轉課堂的教學方式，為學生提供更豐富、更靈活、更具互動性及實踐性的學習體驗，幫助學生更好地理解和應用相關知識與技能。

［關鍵詞］ 微視頻；翻轉課堂；教學模式；教學實踐

［基金項目］ 2021年度東華理工大學校教改課題“翻轉課堂教學模式中的課程思政——以‘隧道工程’教學為例”（DHJG-21-79）；2022年度江西高等學校教學改革研究項目“‘雙一流+新工科’背景下工程管理專業課程思政教學改革與實踐——以《工程造價管理》課程為例”（JXJG-22-6-24）；2022年度江西高等學校教學改革研究項目“依托優勢學科構建新工科創新型人才培養模式與實踐——以東華理工大學土工類專業為例”（JXJG-22-6-1）；2022年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘雙一流+新工科’視域下專業學位碩士研究生課程思政建設研究與實踐——以土木水利《高等工程項目管理》課程為例”（JXYJG-2022-117）

［作者簡介］ 雷樂樂（1991—），男，河南洛陽人，博士，東華理工大學土木與建筑工程學院講師，主要從事巖土工程及人工凍土工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0145-04 ［收稿日期］ 2023-08-15

高等教育的培養目標是培養具有扎實理論知識、較強專業技能和基本素養共性要求的新時代大學生，而其中的“基本素養”是指人文素養和創新精神。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。在當下互聯網盛行的時代，短視頻成為當代大學生較容易接受的一種教育工具，而翻轉課堂作為一種可滿足學生多樣化、信息化、互助式學習的新型教學模式，實現了課堂時間的重新分配。通過在線學習的方式將信息技術與傳統課堂教學相結合［2］，為土木工程專業課教學及思政教學模式創新提供了新思路因此，在土木工程專業課程教學中，可采用微視頻結合翻轉課堂的教學模式，把握翻轉課堂的正確方向，掌握翻轉課堂的主導權，嚴守課堂教學主陣地，用好課堂教學主渠道，掌握好課堂教學主戰場，探索線上線下混合教學模式，增強思想政治理論課教學的親和力和針對性［3］，實現思政教育與專業教育的實踐整合，幫助工科學生在具備扎實的專業基礎的同時，樹立正確、健康、全面的社會認知觀念，提高自身的人文素養。

一、引入微視頻的翻轉課堂的作用及意義

（一）微視頻在課堂教學中的作用

微視頻在教學中發揮的作用主要包括以下幾方面。

1.視覺化學習。通過微視頻，教師可以將抽象的概念和知識轉化為具體的圖像及動畫，使學習更加直觀和易懂。學生可以通過觀看視頻，觀察工程項目實際場景或實際示例，更好地理解和記憶學習內容。

2.便捷化學習。微視頻的時長通常較短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間。這種簡短的時長符合大多數學生的學習習慣，使得他們可以在有限的時間內快速獲取信息，提高學習效率。

3.創設情境。通過微視頻，教師可以創設各種場景和情境，幫助學生在現實環境中進行模擬學習。例如，通過微視頻模擬實驗過程或現場操作，提供實際應用場景，幫助學生更好地理解和應用所學的專業知識。

4.個性化學習。根據學生的學習需求和水平開展定制化及個性化學習。教師可以根據學生的能力和興趣，創建不同難度和內容的微視頻，便于學生按照自己的進度和方式進行學習，提高學習效果。

5.反饋與評估。微視頻可以用于反饋和評估學生的學習成果及理解程度。通過觀看學生學習過程中錄制的微視頻，教師可以了解學生的問題、困惑和思考過程，及時給予指導和反饋，幫助學生更好地改進和提升學習。

6.學習資源共享。教師可以使用微視頻將授課內容記錄、分享和傳播。這為學生提供了資源豐富的學習材料，方便學生在需要時回顧和復習。

7.激發學習興趣。微視頻通常以短小且有趣的形式呈現，可以吸引學生的注意力和興趣。通過播放精心制作的微視頻，教師能夠在學習中加入趣味性和創造性，激發學生的學習興趣，使學習過程更加愉快和積極。

（二）引入微視頻的翻轉課堂的意義

引入微視頻的翻轉課堂意味著改變了傳統的課堂教學模式，將教師講授的內容和學生的學習活動進行了顛倒。在翻轉課堂中，學生會在課前通過觀看微視頻等方式預先學習資源以了解新的知識和概念，在課上可以更加專注于深入討論、解答問題和應用所學內容，引入微視頻的翻轉課堂具有以下幾點意義。

1.提高學生的學習效果。通過在課前觀看微視頻，學生可以預先對知識產生基本理解，以便在課上有更多的時間進行深入思考和討論。這有助于提高學生對知識的掌握和理解程度，顯著提高學習效果。

2.促進學生主動學習。翻轉課堂的本質是為學生營造一個個性獨立的學習環境［4］，以充分發揮學生的主觀意識，使其更加生動、直接地參與教學活動，激發學生學習的主動性和創新性。而將微視頻嵌入教學活動中，以直觀的方式對工程建設過程進行詳細說明［5］，能幫助學生鞏固專業基礎知識，提高工程實踐的認知程度，更好地將理論知識與專業知識相結合，做到融會貫通，激發學生的學習興趣，使得學習變得主動和自主，有更多的時間和空間去思考、探索和解決問題，加強自主學習能力和批判性思維能力。

3.提供個性化學習的機會。學生在觀看微視頻時可以按照自己的節奏和學習習慣進行學習，根據自身的理解程度反復觀看視頻。這為每名學生提供了個性化學習的機會，符合學生的學習差異和需求。

4.促進合作和互動。在課上，學生通過觀看微視頻對知識有了一定的了解，這為學生之間的合作和互動提供了更好的機會。他們可以在更深的層面進行討論、觀點分享和問題解答，從而促進彼此之間的相互影響和知識共享。

5.有助于提升教師的教學能力。翻轉課堂要求教師及時優化課堂教學結構，在任課中提煉知識板塊中所蘊含的人生觀、價值觀等要素，通過有效的教學方式傳輸于學生，實現思政元素與專業課的有效結合［6］，這就要求教師不斷提升教學能力，以有效發揮翻轉課堂的作用。因此，翻轉課堂不僅對學生收獲知識有所幫助，而且提升了教師的教學能力與組織能力［7］。

6.有助于改善師生關系。在翻轉課堂模式中，教師不再作為課堂教學的主導者，而是與學生并肩作戰，共同研究課題中的問題與方法［8］。這種教學模式可以有效改善師生關系，拉近學生與教師之間的距離，讓學生張開嘴、邁開腿，主動向教師請教；教師在教學過程中也能充分了解學生身上的閃光點，做到因材施教，把真正有用的專業知識傳遞給學生。此外，教師可以更充分地利用課堂時間進行互動和指導，根據學生的需求和理解情況，提供更個性化的指導和輔導，解答學生的疑問，幫助學生更好地掌握學習內容，建立良好的師生關系。

二、基于微視頻的翻轉課堂教學模式的教學實踐

（一）基于微視頻的翻轉課堂教學設計

翻轉課堂的教學模式，并不是說把課堂完全交給學生，教師只作為旁觀者，而是仍然以教師為主導，只是把傳統課堂中的教師主講改為學生主講，教師進行總結補充。在這個過程中，學生須要更主動地在課前通過視頻、主動閱讀、網絡討論等方式圍繞教學主題和研究問題完成自主學習［9］。土木工程專業課教學中的微視頻+翻轉課堂混合教學模式設計分為三個階段：課前設計—課中設計—課后設計。

1.課前設計。在課程前1～2天，根據教學目的，將每節課的教學內容融合提煉為一個專題，并將與專業課教學內容相關的思政元素提煉成一個思政教育的主題，以“主題”附于“專題”，實現專業教育與思政教學的有機融合；同時，完成課程PPT的制作，上傳課程PPT及專業知識微視頻，并準備好與知識點相關的思政微視頻。隨后，確定下節課主講的學生名單，分配好每名學生的講解任務，要求每名學生的講解時間盡量控制在5～8分鐘，同時標注出各部分的難點、重點及易混淆點并在課堂上強調；然后，在班級群內發布下節課的任務，留足時間，讓學生有充足的備課時間。有任務的學生要根據教師上傳的PPT及預習內容，積極主動查找相關資料，把自己分配到的部分認真講給其他同學聽，提升責任心。

2.課中設計。課堂設計是翻轉課堂的主要部分，在進行課堂設計時，將課堂分為四大模塊：知識回顧—學生主講—教師總結及擴展知識+思政微視頻—疑難點解答。課上，首先由教師回顧上節課的知識要點，通過提問的方式，帶動學生一起回顧，加深學生對已學知識要點的掌握。隨后，按照任務單的順序，由每名學生走上講臺完成分配的任務，在這個過程中，教師要認真聽學生的講解，將學生在講解過程中漏掉的知識、講解不清晰的知識及講解有誤的知識等一一記錄下來。每節課一般安排5～6名學生進行講解，將所有學生的講解時間控制在50分鐘左右。然后，教師對學生的課堂講解進行總結，指出表現好的地方和還須完善的地方。最后，對學生講課過程中存在的問題進行補充講解，并擴展與專業知識相關的前沿研究領域知識，積極引入與該主題相關的工程案例或者大型工程項目，分析工程中涉及的專業知識，施工中的重點、難點，以及相應的解決方案，總結該工程建設在國家建設中的重要地位及國際影響力，增強學生的民族自信心和民族榮譽感。

3.課后設計。在課后設計中，要充分認識到學生學習任務重、時間不充足等問題，學會多為學生著想，因此，在課后設計中要改變傳統的作業布置形式，充分利用學生的碎片化時間。課后作業主要采用知識點鞏固+微視頻觀看的形式，要求學生在觀看微視頻時找出其中所包含的專業知識及工程實踐應用，凝練微視頻中所要傳達的中心思想（即思政元素），實現理論學習與思政學習的融合理解。

（二）基于微視頻的翻轉課堂教學實踐

以《隧道工程》第六章的隧道施工方法為例，本節課確定的專業知識專題為“隧道的開挖方法”，與其相對應的思政主題為“工匠精神”，二者的結合即為“弘揚隧道開挖方法中的工匠精神”。其具體實施過程（見圖1）如下。

1.在第一節隧道施工方法概述中，除了介紹隧道施工、隧道施工方法等一些基本概念外，還介紹在我國公路及鐵路建設中具有代表性的隧道施工案例，重點闡述隧道施工中存在的難題、重點控制項目及解決方案，說明這些工程在國計民生中占據的重要地位及在國家戰略發展中的重要作用，激發學生的學習熱情，初步建立學生的專業自信力。

2.在第二節新奧法的基本概念介紹中，介紹新奧法的提出過程及現有隧道施工中的地位，引導學生在工作學習中積極探索新型隧道施工方法，開拓學生的創新思維。

3.在第三節主要施工方法介紹中，介紹隧道施工中主要采用的施工方法，引入經典施工案例及施工過程動畫，引導學生在積極探索新型施工方法的同時，發揮自我的特長，與專業知識相結合，從不同方面為地下工程發展貢獻力量；強調在隧道設計及施工全過程中的安全的重要性，讓學生時刻保持強烈的責任心，弘揚土木人的工匠精神。

總而言之，引入微視頻的翻轉課堂為學生提供了更靈活、個性化和主動參與的學習環境，提倡學生在課前通過微視頻預習知識，并在課上積極思考、互動和應用，這種方式有助于提升專業課的教學效果，培養學生的自主學習能力，促進學生的合作和互動，提高其專業水平和實踐能力；教師能更好地指導和輔導學生，實現更有意義和深度的教學。同時，能夠實現高校思政教育與專業教育的有效結合，從而促進高校思想政治教育的實施，提高土木工程專業課程教學質量。

參考文獻

［1］全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開［EB/OL］.（2016-12-08）［2023-07-15］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#2.

［2］周紅梅.高職院校思政課翻轉課堂教學研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2019.

［3］卓愛平.高職院校思政課翻轉課堂教學的若干思考［J］.思想政治教育研究，2018，34（5）：76-80.

［4］單亞楠.翻轉課堂在南疆高校思想政治理論課中的應用研究［D］.喀什：喀什大學，2019.

［5］程敏.翻轉課堂教學模式在中外合作辦學英語教學中的應用：以黃山學院中法酒店管理專業為例［J］.黃山學院學報，2020，22（11）：119-123.

［6］劉志玲，唐旭斌.基于課程思政視角的翻轉課堂教學模式研究：以納稅實務課程為例［J］.淮南師范學院學報，2019，21（5）：94-98.

［7］原天香.基于虛擬仿真動畫微課“翻轉課堂”《內科護理學》說課設計：以《慢性阻塞性肺疾病病人的護理措施》為例［J］.青春歲月，2020，17（29）：1236-1237.

［8］李麗，郭星香，孫偉奇.MOOC理念下基于翻轉課堂的混合學習教學模式實踐改革研究：以《航材信息統計分析與應用》課程為例［J］.物流科技，2020，43（18）：167-171.

［9］王向明，張廷廣.高校思想政治理論課“翻轉課堂”的理論與實踐［J］.思想教育研究，2018（12）：76-80.

On the Exploration of the Flipped Classroom Teaching Mode Based on Micro-video under the Guidance of Ideological and Political Education

LEI Le-le1， WANG Zhen-hua1 ， LI Dong-wei2 ， WU Bo1

（1. School of Civil amp;Architecture Engineering， East China University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330013， China; 2. College of Civil Engineering and Architecture， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China）

Abstract： As a new media form， micro-video has become one of the important tools for contemporary college students to accept new things and new knowledge. Meanwhile， as a new teaching mode， flipped classroom combines information technology with traditional teaching and provides a good education mode for the teaching of civil engineering specialized courses and ideological and political teaching to satisfies students’ diversified， information and mutual learning.In this paper， a teaching mode of micro-video combined with flipped classroom is explored in the teaching of civil engineering specialized courses. It can provide students with richer， flexible， interactive and more practical learning experience， and also help students better understand and apply relevant knowledge and skills， and truly realize whole-process education and all-round education. This education method can really realize the whole process of education and all-round education.

Key words： micro-video; flipped classroom; model of instruction; teaching practice