提取·整合·進階：語文學習任務群設(shè)計探析

［摘 要］在學習任務群理念統(tǒng)領(lǐng)下，語文教學中學習任務的設(shè)計應以語文核心素養(yǎng)為價值取向，整合學習資源，優(yōu)化教學方式，強化學生的深層情感體驗，促進學生高階思維的發(fā)展。教師可根據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的編排特點，以學習任務群理念為指引，通過提取核心目標，引領(lǐng)學習任務方向；從核心知識、文化自信、課程視野三個角度統(tǒng)整學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，搭建好任務樞紐；在智慧評價激勵下，引導學生整體地學、自主地練，優(yōu)化語文要素教學轉(zhuǎn)化，落實語文學科育人目標。

［關(guān)鍵詞］學習任務群；語文要素；提取；整合；進階

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0064-05

學習任務群是義務教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體。在學習任務群理念統(tǒng)領(lǐng)下，學習任務的設(shè)計應能激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生在實踐中提升能力，讓學生的語文學習從學習知識的認知活動，走向自覺運用語文知識解決實際問題的實踐活動。那么，在設(shè)計和實施學習任務的過程中，如何以語文核心素養(yǎng)為價值取向，整合學習資源，優(yōu)化語文要素的教學轉(zhuǎn)化，促進學生的深層情感體驗以及高階思維的發(fā)展呢？筆者進行了以下嘗試。

一、提取核心，引領(lǐng)任務方向

語文要素有著豐富的內(nèi)涵，它和人文主題共同組成統(tǒng)編語文教材的“雙線”大動脈，共同承擔著學科育人的任務和使命。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）要求教師在學習任務群理念的指引下，從內(nèi)涵豐富的語文要素中提取出核心目標，以核心目標引領(lǐng)教學方向，設(shè)計有效的學習任務。

（一）縱觀課標系統(tǒng)，明確核心

教師組織學生開展語文學習，無論是在哪個年段、布置怎樣的學習任務，都要系統(tǒng)地觀照語文要素。明確年段教學核心，是實現(xiàn)學習任務群理念下語文要素教學轉(zhuǎn)化的依據(jù)。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。教學這個單元時，教師不妨梳理出語文新課標在不同學段對“了解主要內(nèi)容”“復述故事”要求的表述：（1）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，借助讀物中的圖畫閱讀。（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。（3）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。只有了解學段要求，才能明確本單元語文要素的核心點和落腳點。鑒于學習任務群的設(shè)計要突出“學段特點”，凸顯“實踐”的理念，教師要做好學情診斷，關(guān)注學生“學”的起點，明確不同年段語文教學的核心要素。

（二）厘清單元要素，把握核心

從三年級開始，統(tǒng)編語文教材單元篇章頁就明確提出了本單元的語文要素。語文要素提示語是一句高度精練的語言，只有從中提取出關(guān)鍵詞進行剖析，才能把握教學核心。如三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，單元語文（閱讀）要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，這句話中的關(guān)鍵詞是“了解”“主要內(nèi)容”“復述”，具體解析見表1。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，“了解”“主要內(nèi)容”“復述”三者都以“了解”為基礎(chǔ)，而“了解”就是對內(nèi)容的感知和把握。由此，這個單元語文要素的核心便是把握故事的主要內(nèi)容，厘清人物和事件的關(guān)系，在感知主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話把故事講出來。

（三）聚焦單篇目標，精準核心

統(tǒng)編語文教材每一個單元都由3～4篇課文組成，每一篇課文都承載著相應的學習任務。單篇文本是落實語文要素的起點。縱觀語文新課標和單元語文要素，聚焦單篇文本在單元內(nèi)的教學價值，就可以進一步優(yōu)化單篇文本的教學目標。如三年級下冊第八單元中第三篇課文《漏》的核心教學目標見表2。

在這樣的核心目標觀照下，本單元學習任務群設(shè)計就可以定位在“實用性閱讀與交流”方面，通過閱讀獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息。

二、整合資源，搭建任務樞紐

學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，需要教師合理整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，使各項任務之間存在一定的邏輯，以推進語文教學。

（一）從文化自信視角整合，增強任務設(shè)計的情境性

文化是一個民族的靈魂，語言文字的教學就是要讓學生接受本民族文化的熏陶，增強文化自信。語文新課標在“課程理念”第三條中明確指出，要“重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。統(tǒng)編語文教材的人文主題很多都是從文化的角度提出的。單元課文教學，就要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，找出其中的隱性文化、文化思維方式，優(yōu)化語文要素的教學轉(zhuǎn)化，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如三年級下冊第八單元《漏》一文是民間故事，諷刺了老虎和賊的愚蠢和貪婪，告訴人們做賊心虛、干壞事沒有好下場的道理。教學時，很多教師在告訴學生故事所講述的道理之后就戛然而止了。從文化自信的視角來看，這樣教學是不夠的。故事是由鄰居家的“一頭黑脊背、白胸脯的小胖驢”引起老虎和賊的惦記開始的，一個嘴饞小胖驢的肥美，一個看中小胖驢的健美，二者都想去偷小胖驢。這不僅是不道德行為，還會破壞鄰里感情，與中華民族傳統(tǒng)美德相違背。中華民族提倡“德為立身之本”“人無德不立”“百行德為首，百業(yè)德為先”“里仁為美”“鄰里和諧”“以鄰為善，以鄰為伴”“守望相助”。如果教師在設(shè)計學習任務時不整合滲透這些文化價值觀，就難以讓學生感受、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也很難落實文化自信的語文核心素養(yǎng)。

（二）從課程理解視角整合，提高任務設(shè)計的綜合性

語文要素分散在語文教材的單篇文本之中，單篇課文的教學還是更傾向于知識的傳授，難以轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。為此，學習任務群的設(shè)計可以考慮從課程視角來整合，加強任務的綜合性，指向整體育人。

1.學科內(nèi)課程整合。三年級下冊第八單元語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，這是統(tǒng)編語文教材第一次提出“復述”的要求。在這之前，教材只是讓學生“講講”“說說”故事，在要求上比復述故事要低一些。“講講”“說說”主要是從情節(jié)上把握故事內(nèi)容，目的是讓學生敢于說話、自信地說話。“復述”不僅有“講講”“說說”的要求，還要加上自己的理解和感受，具體分為簡要復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述三個方面，思維訓練的難度明顯提升。如四年級上冊第八單元，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”“寫一件事，能寫出自己的感受”。這樣的要求明顯是建立在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，同時為高年級創(chuàng)造性復述奠定基礎(chǔ)。因此，教學三年級下冊第八單元時，要圍繞復述故事這一語文要素，確立單元學習任務，實現(xiàn)學科內(nèi)的課程整合。

2.核心知識整合。如在三年級下冊第八單元的教學中，學生在復述時對主要內(nèi)容會有遺漏。這時，教師可以運用同類結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的策略，聯(lián)結(jié)二年級下冊《蜘蛛開店》“根據(jù)示意圖講一講這個故事”和《小毛蟲》“借助提示講講這個故事”、三年級上冊《在牛肚子里旅行》中“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”、三年級下冊《鹿角和鹿腿》中借助提示“用自己的話講講這個故事”等復述策略，幫助學生建構(gòu)復述故事的思維框架。

對學生不能全面把握，或理解比較片面的內(nèi)容，可以采取異類結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的策略，引導學生在矛盾處加深對所學內(nèi)容的理解。如《漏》一文的復述，可以抓住老公公和老婆婆口中的“漏”與賊和虎心中的“漏”之間的矛盾沖突，進行異類結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)。老婆婆說漏，是屋頂上漏水， “就怕漏！”這句話老爺爺肯定是聽得懂的，因為他們生活在一起，都了解家里的情況，在特定語境下老爺爺、老婆婆彼此都能理解對方的話語。而賊和虎突然聽到這句話，無法聯(lián)系具體的語境，就會認為“漏”是非常厲害的角色。在文中，老虎認為賊就是“漏”，賊認為老虎就是“漏”，才發(fā)生了一波三折、啼笑皆非的故事。

整合本單元語文園地中“詞句段運用”的內(nèi)容，教師引導學生對老婆婆“就怕漏”這句話進行轉(zhuǎn)述，讓學生用自己的話表達對課文的理解，幫助學生建構(gòu)復述故事的整體框架。

三、進階實踐，鋪好任務路徑

語文課程應引導學生在積極的語文實踐活動中豐富語言積累，任務活動要做好進階式設(shè)計，以便落實語文要素。

（一）設(shè)好任務，整體地學

格式塔心理學派認為整體大于部分之和，提倡以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來設(shè)計任務。統(tǒng)編語文教材單元助學系統(tǒng)是落實語文要素的主要抓手。教師充分解讀單元助學系統(tǒng)，能為學生整體地學提供完整的思路。如三年級下冊第八單元人文主題是“有趣的故事”，單元語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，課wkWTvEu+385CmenIOZBwnbrwXEi1drVU/2ZgiPM/WTs=后助學系統(tǒng)都聚焦在“復述故事”這一語文要素的落實上：《慢性子裁縫和急性子顧客》要求學生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”；《方帽子店》要求學生“說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分”；《漏》要求“按照地點變化的順序，復述這個故事”；《棗核》不僅要求“用自己的話復述這個故事”，還要求“試著續(xù)編這個故事”；語文園地中的“交流平臺”梳理了復述故事的方法和要點，“詞句段運用”訓練學生“轉(zhuǎn)述別人說的話”；口語交際是對本單元語文要素的延伸實踐。

本單元的教學，可以以“耳朵里有趣的故事”為主題創(chuàng)設(shè)情境，聚焦“復述故事”這一語文要素，打破單篇文本的界限，整體設(shè)計學習任務（見表3）。

以上整體設(shè)計，前后勾連，引導學生從整體感知、了解故事的主要內(nèi)容到學習復述故事中最有意思的部分，再到借助思維導圖完整地復述故事。一系列的學習活動構(gòu)成了復述故事的驅(qū)動性任務，凸顯了從整體到部分再到整體的練習過程，讓語文要素在任務的驅(qū)動下有效轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。

（二）搭建支架，自主地練

復述能力需要學生在練習中內(nèi)化而成，練習的過程需要借助可視化的支架，讓故事內(nèi)容變得直觀、簡明，凸顯復述的思維過程。

1.信息提取類支架。如《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習題中的表格就是很好的支架。學生只要根據(jù)表格提取課文中的關(guān)鍵信息，填寫出裁縫和顧客不同的表現(xiàn)，就可以復述故事。學習《方帽子店》這篇略讀課文時，學生可以自主搭建支架，采用要點提取的策略，設(shè)計復述故事的思維導圖（見圖1）。

這樣借助信息提取類支架來完成復述故事的任務，能使學生不遺漏主要內(nèi)容，形成完整復述故事的能力。

2.地點轉(zhuǎn)換類支架。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助直觀的支架梳理故事情節(jié)，有利于學生把握故事的精彩內(nèi)容。如《漏》一文的課后習題就提出“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事”。學生根據(jù)地點變化，抓住不同地點中最有意思的部分展開詳細復述，故事自然講得精彩。《棗核》承接前面三篇課文，在教學時教師不妨讓學生根據(jù)地點變化，綜合設(shè)計一個進階式表格支架來幫助復述故事（見表4）。

（三）聚焦核心，智慧地評

學習任務群理念下的教學評價，要聚焦“復述”這一核心，著重考察學生在真實情境中的語言能力、情感態(tài)度，借助相關(guān)評價量表（見表5），通過多平臺線上線下評價，激發(fā)學生講故事的熱情，促進學生的復述經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為語文能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，通過提取、整合、進階“三位一體”式學習任務群的建構(gòu)，學生在任務驅(qū)動下，圍繞核心目標和關(guān)鍵能力積極參與語文實踐活動，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。這樣，語文要素在任務中真正轉(zhuǎn)化為學生的必備品格和關(guān)鍵能力，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 楊瀾，陳冠伊，殷灑.多元視角下的課程整合：第十七屆上海國際課程論壇綜述[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（5）：29-38.

[3] 王存.學習任務群理念指導下的語文要素教學：以四年級上冊《西門豹治鄴》為例[J].教學月刊小學版（語文），2023（Z1）：55-58.

（責編 劉宇帆）