思辨性閱讀與表達視域下的老課新教

［摘 要］思維能力是語文核心素養的重要維度。語文新課標提出了思辨性閱讀與表達學習任務群，目的是培養學生的理性思維。以統編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》一課為例，教師從明確思辨性學習內容、提煉思辨性學習主題、設計思辨性學習活動三個方面，開展老課新教，有助于培養學生的理性思維和理性精神，發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。

［關鍵詞］思辨性閱讀與表達;思維能力;《田忌賽馬》;老課新教

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0081-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，思維能力是語文核心素養的一個重要維度，并提出了思辨性閱讀與表達學習任務群。統編語文教材在編寫上秉承守正創新理念，強調選文的經典性，很多老課文得以回歸。面對老課文與新理念的碰撞，本文以《田忌賽馬》為例，探討如何利用思辨性閱讀與表達學習任務群點燃思辨的火花，實現老課新教。

一、基于對比，明確思辨性學習內容

依據語文新課標，敘事說理類文章是思辨性閱讀與表達的重要學習內容。經典老課文《田忌賽馬》，就是根據《史記·孫子吳起列傳》有關內容改寫的敘事說理類文章，主要講了齊國大將田忌同齊威王賽馬，田忌在孫臏的幫助下通過調換馬的出場順序，三局兩勝贏了齊威王。

敘事說理類文章學習重在思辨性，即對學生思維能力的培養。這在統編語文教材《田忌賽馬》一文中得到了充分印證。對比人教版《田忌賽馬》，統編版進行了如下改動：第一，重點描寫孫臏出謀劃策的那一場賽馬，對之前的比賽只用一句話簡單帶過，既沒有交代這些比賽的過程與結果，也沒有與“那一場賽馬”形成前后對比。第二，以孫臏開篇，且以孫臏被任命為軍師作為結尾，意在突顯孫臏的主角地位，使孫臏這一主要人物得以貫穿全文。第三，對孫臏的發現和語言的改寫，使得課文的表達重心從“決勝”（探討取勝之法）轉移到“運籌”（表現高超謀略）。顯而易見，統編版這樣改寫，目的在于引導教師將重點集中在孫臏的思維方法這一具有思辨性的學習內容上。

二、基于統整，提煉思辨性學習主題

語文新課標在思辨性閱讀與表達學習任務群中提出“應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境”，并分學段列舉了13個學習主題。這些主題雖然各不相同，但都具有較高的統攝性。在實際教學中，教師要統整各種學習要素，提煉出這樣具有較高統攝性的學習主題。

“雙線”組元是統編語文教材編排的一大特點，它不僅讓單元內的教學內容實現結構化、具有整體性，也使得單元之間具有內在關聯，體現出序列性和系統性。因此，思辨性閱讀與表達視域下的老課新教，可以從單元內結構和單元外結構兩個維度出發統整課文，提煉出思辨性學習主題。以《田忌賽馬》為例，從單元內結構來看，本單元安排了三篇精讀課文，依次是寓言故事《自相矛盾》、歷史故事《田忌賽馬》和小說《跳水》。它們和《語文園地》中的“交流平臺”一起指向單元人文主題“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”和語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。三篇課文的課后習題，分別是“用自己的話講講這個故事”“用自己的話講講田忌賽馬的故事”“講講這個故事”，都和講故事有關。單元習作“神奇的探險之旅”，主要是讓學生編一個驚險刺激的探險故事，也和故事有關。從單元外結構來看，從二年級開始，教材就安排了借助圖片、表格等講故事的任務，三年級下冊要求“復述故事”，四年級上冊要求“簡要復述課文”，五年級上冊則要求“創造性地復述故事”。由此，教師可以提煉出“講古今中外智慧故事”這一統攝整個單元的思辨性學習主題。

三、基于導圖，設計思辨性學習活動

學習任務是由若干學習活動組成的。第三學段學生的思維方式雖然逐步從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡，但后者在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。因此，學生在進行思辨性閱讀與表達時，須借助表格、思維導圖、任務單等學習工具呈現思維過程，展示學習結果。下面，筆者圍繞“講古今中外智慧故事”這一思辨性學習主題，通過人物關系圖、賽馬對陣圖、內心思維圖三張思維導圖來進一步說明如何設計思辨性學習活動。

（一）人物關系圖：梳理信息，概述智慧故事

師：同學們都讀完課文了，這篇課文里講到了哪幾個人物？

生：孫臏、田忌和齊威王。

師：他們三個人是什么關系？

生：孫臏是田忌的門客，田忌是齊威王的大將，孫臏后來成為了齊威王的軍師。

師：“門客”在《將相和》中出現過，這些人一般會幫王公貴族做什么？

生：出謀劃策。

師：（板書：出謀劃策）孫臏后來經田忌引薦，被齊威王任命為軍師，跟老師一起來寫一寫“引薦”。

（教師板書“引薦”，學生書空“引薦”）

師：誰能根據黑板上的人物和關鍵詞語，簡要地概述《田忌賽馬》的故事？

（學生自由練說。教師指名交流）

師：通過概述這個古代智慧故事，你們覺得故事的主人公到底是誰？

生：孫臏。

思辨性閱讀與表達包括思辨性閱讀與思辨性表達。兩者圍繞思辨話題緊密融合，表現為在思辨性閱讀過程中，思辨性表達始終在場；在思辨性表達過程中，思辨性閱讀同樣不可或缺。課堂上，教師首先從課文特點出發，以“課文里講到了哪幾個人物”引導學生提取信息、梳理信息。學生在交流反饋中，不僅明確了孫臏、田忌、齊威王三個人物，及其分別對應的門客、大將、君王的身份，還思考探尋了孫臏從門客到軍師這一身份轉變的前因后果。接著，根據學生提取出的信息，引導他們利用箭頭符號對人物關系、事情脈絡進行邏輯梳理，形成一份結構清晰的人物關系圖。最后，引導學生借助這張關系圖，按照“自由練說—指名概說—同桌互說”的順序，嘗試用自己的話多回合概述《田忌賽馬》這個故事，實現思辨性閱讀與思辨性表達的相互融通。

（二）賽馬對陣圖：探究換序，轉述智慧方法

師：假如你是田忌，你會怎么告訴齊威王這個反敗為勝的辦法呢？我們先來畫一畫賽馬對陣圖。（PPT出示課后習題第2題）

（學生自主完成賽馬對陣圖）

師：誰能說一說齊威王和田忌是怎樣對陣的？

（教師指名學生說，并板畫賽馬對陣圖）

師：現在，我們嘗試用田忌的口吻來說一說。你們覺得要怎樣說才算說得好？

生1：要改變人稱。

生2：要把比賽的過程、結果講清楚。

生3：要說一說田忌當時的心理活動。

（學生自由練說。全班交流評議）

師：看來，孫臏真是一個不可多得的人才，怪不得齊威王任命他為軍師呢！

語文新課標在思辨性閱讀與表達學習任務群指出，“第三學段，應引導學生分析證據和觀點之間的聯系……有條理地表達自己的觀點”。上述思辨性學習活動重在引導學生分析證據（田忌取勝的做法）和觀點（孫臏取勝的辦法）之間的聯系，并有條理地表達自己的觀點。由于課文用田忌“那一場賽馬”的過程側面描寫孫臏的取勝之法，教學時，教師可以依托課后習題第2題——“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來”設計思辨性學習活動，要求學生結合語境，以比賽結束后田忌轉述孫臏辦法的形式回答齊威王的疑問。為了做到以田忌的口吻轉述孫臏的智慧方法，學生要先根據課文中有關田忌、齊威王二人第一場、第二場、第三場對陣的描寫進行探究與連線；再根據這個對陣圖，用田忌的口吻講清楚整個比賽的過程以及各自的結果；然后結合文境，繼續思考探究如何加入田忌自己的內心活動，使得轉述能更加充分地體現出這一辦法的高明；最后綜合運用轉換人稱、講清過程、說出心理三種方法進行轉述。這樣“探究—轉述—再探究—再轉述”，整體融合、環環相扣，可以使學生的思辨閱讀全面多元、更有邏輯，有助于學生有中心、有條理、有邏輯地進行思辨表達。

（三）內心思維圖：推斷心理，闡述智慧思維

師：同學們，當齊威王看到孫臏時，他特別想知道的是什么？

生：孫臏是怎么想出這個好辦法的？

師：對呀，孫臏是怎么想出來的呢？請同學們默讀課文，畫出相關語句并推測一下孫臏內心的想法。

（學生默讀、圈畫、推測）

師：請小組交流自己的收獲，組長負責把大家的推測寫在磁卡上。

（小組交流，組長匯總后板貼磁卡）

師：你們是從哪里讀出孫臏的這些想法的？這些想法又是什么意思呢？

（全班交流。教師相機采用多種方式指導朗讀，并逐步在黑板上呈現孫臏的內心思維圖）

師：如果你是孫臏，我是齊威王，誰能告訴我你是怎么想到這個辦法的？

（學生根據內心思維圖自由練說。教師指名說）

思辨性閱讀與表達“關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現……特別關注學生思考的過程和思維的方法”。不同于直接描寫孫臏的人物關系、側面描寫孫臏的取勝之法，本文對孫臏思維過程的描寫更為隱蔽、零散，需要學生從各種蛛絲馬跡中推斷出來。為此，教師可以讓學生默讀課文第2～8自然段，借助“大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”“田忌很信任孫臏”等描寫，推測孫臏當時的想法，并以板貼的方式形成孫臏的內心思維圖。內心思維圖形成的過程，也是學生分析孫臏謀略、逐步走進孫臏內心的過程。在這一過程中，學生逐步明確：田忌和齊威王的上等馬、中等馬、下等馬的腳力彼此相差不多，但是不同級別的馬的腳力還是有差別的；由于“田忌很信任孫臏”，孫臏才能按照自己的想法來；孫臏之所以胸有成竹是因為他發現齊威王每次賽馬的順序都一樣……教學時，教師引導學生借助內心思維圖，對孫臏的思維方法和思維過程進行整體梳理、科學推斷、恰當闡述，使學生再次經歷發展思維能力、提升思維品質的學習過程。

總之，在正確理解思辨性閱讀與表達學習任務群的教學定位、內涵價值、目標內容、路徑策略的基礎上，根據《田忌賽馬》等老課文的特點，明確思辨性學習內容、提煉思辨性學習主題、設計思辨性學習活動，有助于在語文實踐活動中點燃學生思維的火花，推動學生感性思維和理性思維、語感習得和語理掌握的協同發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 胡根林，鄧華.統編版《田忌賽馬》的文本重構及其教改意義[J].語文教學通訊，2023（Z3）：143-145.

[3] 朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責編 蔡宇璇）