實施單元整體教學 落實語文核心素養

［摘 要］在統編語文教材四年級下冊童話單元教學中，教師要圍繞落實語文核心素養的學習要求，從單元整體出發，把握教學價值，結合單元人文主題和語文要素明確目標、創設情境、聚焦奇妙、引領思辨、找準切點，幫助學生感受童話的語言特點和人物形象，體會童話的內涵意蘊，提升學生的想象力與創意表達能力。

［關鍵詞］小學語文;單元整體教學;核心素養;童話單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0087-03

四年級的學生對童話并不陌生。統編語文教材在低年級以單元和單篇的形式選編了不少童話故事，三年級上冊第三和第四單元是以單元形式對童話故事進行的整體編排。四年級下冊第八單元作為整套教材中最后一個童話主題單元，旨在使學生在已有童話閱讀經驗的基礎上，走向更為廣闊的童話世界?！半p線”組元是統編語文教材在編寫上最為突出的特點。在童話單元教學中，教師只有基于整體教學，才能讓學生獲得對童話的系統化、整體化認知，提升學生的學習質量。

一、單元整體視域下童話教學中的核心素養

本單元教學中，教師要立足學生核心素養的發展，明確童話閱讀的素養目標，全面規劃學習內容，促進學生學習質量的提升。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）分析單元課文，可以看出本單元的素養目標主要體現在以下方面。

（一）語言運用：豐富語言實踐

童話語言生動活潑、富有童趣，是學生積累、運用語言進行語文實踐活動的最佳范本。為此，在童話單元教學中，教師要引領學生在真實的情境中感受童話語言的特點，通過有感情地朗讀來品味語言，通過想象說話、復述訓練或講述故事等方式來感受文本表達的豐富意蘊，通過想象創編等方式來積累語言經驗。

（二）思維能力：培養學生思維

思維能力作為語文核心素養四大維度之一，是語文教學的主要目標之一。在童話單元教學中，教師要基于課文特點，引導學生通過分析、比較、綜合等發展思維，獲得對童話故事的整體認知和深刻理解，使學生對文本的解讀不再游離于表面，而是不斷向深處邁進。

（三）審美創造：引導創意表達

童話本身具有奇幻色彩，有助于學生展開想象、釋放天性。在童話單元教學中，教師要結合童話故事的特點，找準課文中學生想象表達的落點，引領學生經歷感受、理解、欣賞、評價、創造等過程，幫助學生感受童話之美，獲得認知理解及精神情感上的滿足，積累豐富的審美經驗，培養健康的審美意識與審美觀念。

二、單元整體視域下童話的教學價值

童話作品中蘊含著豐富的教學價值。教師要立足核心素養視角，對童話作品蘊含的教學價值進行挖掘，并將其貫穿課堂教學的全過程，讓學生真正走進童話、感受理解童話，進而受到真善美的熏陶，凸顯童話閱讀的教學價值。

（一）感受人物形象，領會童話意蘊

童話作品常常把人生哲理或美好情感隱藏在奇妙的故事中，讓兒童在愉悅的閱讀體驗中受到思想啟迪和情感熏陶。在童話單元教學中，教師要緊扣單元人文主題，引領學生走進人物內心，在感受童話人物美好形象的過程中獲得精神的成長。本單元三篇課文中的人物形象都很鮮明，教師要帶領學生品析人物形象，使學生深刻領會童話作品的內涵意蘊。

（二）發現語言之美，豐富語言經驗

童話作品的語言生動形象。教學時，教師要引領學生關注童話的語言之美，幫助學生積累語言經驗，為今后的遷移運用奠定基礎。如，《巨人的花園》一文中“草叢中到處露出星星似的美麗花朵”“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“桃樹看見孩子們回來十分高興”等語句生動形象，給人以美的享受，學生特別喜歡讀。教師關注童話中優美的語言，可以為學生語言運用能力的提升奠定基礎。

（三）體會奇思妙想，釋放幻想天性

童話作品中有許多奇妙的想象。教學時，教師要遵從兒童愛幻想的天性，讓學生在想象中體會童話的奇妙，從而真正走進童話世界，感受童話之美，獲得精神上的愉悅與滿足，凸顯童話的教學價值。如《寶葫蘆的秘密（節選）》一文中得到寶葫蘆的地點不同，寶葫蘆的神奇功能也不一樣，為學生天馬行空的想象提供了條件。教師要引領學生感受童話中的奇思妙想，體會童話的獨特魅力。

三、單元整體視域下童話教學中落實核心素養的策略

在童話單元教學中，教師可以從以下方面展開教學，把素養目標落到實處。

（一）單元統整，明確教學目標

基于素養目標，結合本單元在整個教材中的位置，以及單元語文要素的具體要求，確定如下教學目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會童話的奇妙；品味童話的語言，感受童話的獨特魅力，體會童話人物真善美的形象。

2.復習回顧學過的童話，交流童話中奇妙的想象，感受人物形象特點，體會意思相近的詞語在不同語境下的表達效果。

3.針對不同課文的特點，充分調動生活經驗，體會王葆淘氣、愛幻想的特點；通過環境、人物的對比描寫，體會巨人的內心；通過場景或內心活動的描寫，讀懂小美人魚的心事，體會小美人魚的美麗和純真。

4.通過設想故事的不同結局重構故事情節，發展想象力和創造力。

（二）創設情境，打開童話之門

單元整體視域下，如何設計一個能夠統領整個單元教學的大情境呢？本單元教學中，教師可以將單元學習目標融入學生日常生活的真實情境中，讓學生圍繞“介紹自己的童話王國”這個情境任務進行學習，以幫助學生打開童話之門，提升學生學習的內在動力。結合課文特點，教師可以將這一情境任務細分為“發現神奇的寶葫蘆”“走進巨人的花園”“認識美麗的小美人魚”三個任務?！鞍l現神奇的寶葫蘆”，教師可以從寶葫蘆神奇在什么地方出發引領學生閱讀；“走進巨人的花園”，教師可以把教學的重點放在分享巨人的花園中有哪些神奇的地方等方面；“認識美麗的小美人魚”，教師可以讓學生從尋找“美”的元素和探討“美”的結局等方面進行學習。這樣把人文主題和語文要素統整在一起，能實現童話教學的整體化設計，取得最優化的教學效果。

（三）聚焦奇妙，感受人物形象

本單元教學的重點是引領學生在整體把握單元課文的基礎上，感受童話故事的“奇妙”，體會童話故事人物形象的真善美。教學時，教師無須在課文內容上多作糾纏，而要聚焦課文中“奇妙”的地方，引領學生感受人物形象的特點。教學《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》時，教師可以以課后練習引領學生展開閱讀，幫助學生在形成完整認知的同時，真正感受到童話的“奇妙”。如在《寶葫蘆的秘密（節選）》一課教學中，教師可以讓學生說一說“你認為故事里的寶葫蘆是一種怎樣的寶葫蘆”。這樣既可以促進學生對課文內容的整體性認識，又可以“潤物細無聲”地讓學生說出寶葫蘆的“奇妙”之處，真正感受到王葆調皮天真、愛聽故事、愛幻想等真實可愛的一面。又如，教學《巨人的花園》一課時，教師可以讓學生默讀課文，畫出課文中描寫花園變化的相關語句，探究引起花園變化的原因，從中感受童話的神奇，并從巨人的改變中感受人物的真善美。教學《海的女兒》一課時，教師則可以讓學生用較快的速度默讀課文，并說一說課文中讓自己感到神奇的地方，感受到小美人魚美麗、純潔的特點。教師結合課文特點，引導學生發現課文的“奇妙”點，并嘗試品味賞析，一方面可以幫助學生感受童話奇妙的特點，另一方面能促使學生對童話人物形象特點的感受更加深刻。

（四）感性思辨，體會童話意蘊

不同學生對童話人物的感受理解不同。教師要依托文本，引領學生進行思辨性閱讀活動，可以幫助學生真正領會童話作品的內涵意蘊，提升學生的閱讀品質。如，教學《寶葫蘆的秘密（節選）》一課時，教師可以提出這樣的思辨問題：“寶葫蘆真的是寶嗎？請結合王葆的經歷來談一談?！苯虒W《巨人的花園》一課時，教師可以提出這樣的思辨問題：“巨人的花園里，誰是真正的主人？你喜歡文中的巨人嗎？說說你的理由?！苯虒W《海的女兒》一課時，教師可以提出這樣的思辨問題：“你是如何看待小美人魚最后的決定的？你覺得她這樣做值得嗎？為什么？”教學單元習作“故事新編”時，教師可以提出這樣的思辨問題：“龜兔賽跑，你希望比賽的結果是哪一種？說說你的理由?！边@些問題能讓學生在文本閱讀的基礎上展開深層次思考，獲得對文本內涵、價值意蘊的深刻理解與感悟，提升學生的閱讀品質。

（五）找準切點，引導創意表達

本單元對應語文新課標中的文學閱讀與創意表達學習任務群。為了提升學生的文學閱讀與創意表達能力，教師要深研文本，找準文學閱讀與創意表達的切入點，引領學生進行表達實踐。如，《寶葫蘆的秘密（節選）》一文講述了奶奶給王葆講張三、李四等得到寶葫蘆的故事，但是他們具體是怎樣得到寶葫蘆的，以及寶葫蘆是怎樣發揮它的威力的，課文中寫得比較簡略。教學時，教師可以結合課后練習二，讓學生任選奶奶講的一個故事，并根據已有內容進行創編?！毒奕说幕▓@》一課的課后小練筆，讓學生發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。教學時，教師可以讓學生結合課文描寫和生活經驗，大膽想象，并把自己想象到的內容寫下來?！逗５呐畠骸芬晃闹?，主人公小美人魚有好幾次改寫自己命運甚至實現自己愿望的機會，可是她都沒有抓住。教學時，教師可以讓學生選擇其中一處新編故事，創作出不同版本的《海的女兒》。這樣引導學生進行想象表達實踐，不僅可以落實本單元習作目標，而且可以使學生對小美人魚的形象有更加深刻的感受與體會，提升學生的創意表達能力。

綜上所述，本單元教學中，教師以發展核心素養為目標，統領整個單元學習過程，注重對童話中蘊含的教學價值的挖掘，引領學生真正走進童話、感受童話的奇妙、體會童話人物的真善美，以促進教學目標的達成，實現學生核心素養的進階式發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 呂楓晨.大單元視域下的童話教學策略研究：以四年級下冊第八單元童話教學為例[J].新教師，2023（6）：32-35.

[2] 朱垚.基于比較文學的童話教學初探：以統編語文教材四年級下冊第八單元的教學為例[J].小學教學參考，2024（4）：8-10.

[3] 許文.童話類課文思維價值的凸顯方法：以統編版小學語文四年級下冊第八單元為例[J].云南教育（小學教師），2024（Z1）：36-37.

（責編 蔡宇璇）