淺析非紙筆測(cè)評(píng)與教材關(guān)聯(lián)的“三路徑”

［摘 要］新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化。小學(xué)語(yǔ)文低年段的非紙筆測(cè)評(píng)正逐漸替代傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)方式。教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，觀照整體、統(tǒng)籌規(guī)劃、瞻前顧后，厘清非紙筆測(cè)評(píng)的整合點(diǎn)，著眼非紙筆測(cè)評(píng)的思維點(diǎn)，尋找非紙筆測(cè)評(píng)的融合點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)模塊，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］非紙筆測(cè)評(píng)；語(yǔ)文教材；整合點(diǎn)；思維點(diǎn)；融合點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0058-03

紙筆測(cè)評(píng)是傳統(tǒng)考試慣用的方式，隨著測(cè)評(píng)方式的變革，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)逐漸顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)功能弱化的弊端。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）四大核心素養(yǎng)的要求中不難看出，教材設(shè)置及學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)把對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及檢測(cè)視為重中之重，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式已無法承載科學(xué)測(cè)評(píng)的任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，各地區(qū)各學(xué)校的非紙筆測(cè)評(píng)方式層出不窮、種類繁多。筆者認(rèn)為，低年段的非紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)充分把握語(yǔ)文新課標(biāo)要求，找到測(cè)評(píng)內(nèi)容與教材之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓測(cè)評(píng)有章可依、有跡可循。

一、整體觀照，厘清非紙筆測(cè)評(píng)的整合點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材最重要的特征之一就是注重課程的整體性。因此，對(duì)教材進(jìn)行整體解讀和科學(xué)分析，對(duì)低年段非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施有著重要的意義。

（一）年段關(guān)聯(lián)，注重系統(tǒng)性

小學(xué)語(yǔ)文以年段作為學(xué)生接受知識(shí)與技能的時(shí)間界定，每個(gè)年段都有不同的學(xué)業(yè)要求。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文要素又成為年段教學(xué)目標(biāo)中的最小單位。教師只有抓住語(yǔ)文要素，關(guān)注年段特征，從單元整體出發(fā)，才能形成系統(tǒng)化思維以解構(gòu)教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的測(cè)評(píng)內(nèi)容。

筆者通過對(duì)一、二年級(jí)朗讀要素的梳理（見表1），設(shè)計(jì)出“情真意切，‘讀’具風(fēng)采”“越‘讀’越會(huì)”“‘讀’具特色”等朗讀項(xiàng)目來考察學(xué)生的朗讀能力。這是對(duì)朗讀目標(biāo)的統(tǒng)整性測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇不脫離教材、不脫離課標(biāo)，做到了依標(biāo)扣本。

（二）單元統(tǒng)籌，注重結(jié)構(gòu)性

厘清單元目標(biāo)，是單元非紙筆測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。低年段語(yǔ)文教材的單元人文主題和語(yǔ)文要素并不明顯。為此，教師需根據(jù)課文內(nèi)容、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地中編排的內(nèi)容，概括梳理出各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，從而找到非紙筆測(cè)評(píng)的單元依據(jù)。這樣的梳理與概括需要教師熟悉教材、深研教材，對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)性解剖，從而精準(zhǔn)分析出本單元的教學(xué)要點(diǎn)及教學(xué)要求。

以二年級(jí)上冊(cè)第五單元和第八單元為例進(jìn)行說明。第五單元的《坐井觀天》和《寒號(hào)鳥》中都提出分角色朗讀課文的要求。第八單元的《狐假虎威》要求分角色演一演這個(gè)故事，試著把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來；《紙船和風(fēng)箏》的課后選做題提出“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替他寫一寫吧”，指向了文本之后的故事；《風(fēng)娃娃》要求根據(jù)提示講講這個(gè)故事。兩個(gè)單元五篇課文均指向講和演的能力訓(xùn)練。因此，在期末非紙筆測(cè)評(píng)中，教師可統(tǒng)整兩個(gè)單元的共同訓(xùn)練要素，設(shè)計(jì)“我是講演小能手”測(cè)評(píng)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)既可提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)非紙筆測(cè)評(píng)形式與內(nèi)容的高度融合。

（三）要素統(tǒng)領(lǐng)，注重目標(biāo)性

筆者在對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)各單元的語(yǔ)文要素的梳理中發(fā)現(xiàn)，第二和第三單元的語(yǔ)文要素旨在完成漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀及書寫任務(wù)。第二單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)6個(gè)單韻母和23個(gè)聲母；第三單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)9個(gè)復(fù)韻母、5個(gè)前鼻韻母、4個(gè)后鼻韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。在設(shè)計(jì)非紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我能讀”和“我會(huì)選”的闖關(guān)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀及聲調(diào)的運(yùn)用等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)；設(shè)計(jì)“勇于比‘拼’”“趣味童‘音’”等聽音識(shí)符類測(cè)評(píng)活動(dòng)，來檢測(cè)學(xué)生的拼音聽讀情況。這樣，通過游戲的方式，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)、教材要求培養(yǎng)的能力素養(yǎng)，融于闖關(guān)式的測(cè)評(píng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了“結(jié)果”到“過程”的有機(jī)轉(zhuǎn)化，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）練習(xí)統(tǒng)整，注重鞏固性

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元練習(xí)是實(shí)現(xiàn)文本與能力融會(huì)貫通的有效途徑。單元練習(xí)內(nèi)容包括課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等板塊。教師要善于統(tǒng)整各個(gè)練習(xí)板塊間的內(nèi)在邏輯，找到隱含其中的練習(xí)價(jià)值，通過有效訓(xùn)練，達(dá)成提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的目的。設(shè)計(jì)非紙筆測(cè)評(píng)項(xiàng)目需要對(duì)單元習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)整梳理，從而設(shè)計(jì)出能全面檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目。

隨著年級(jí)的遞增，小學(xué)低年段語(yǔ)文教材課后習(xí)題的題目數(shù)量及難度系數(shù)逐漸增加，大部分習(xí)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，也有少量習(xí)題已經(jīng)開始關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》的課后習(xí)題第三題“讀一讀，選幾個(gè)詞語(yǔ)說說某處景物”，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力；《風(fēng)娃娃》課后習(xí)題第三題“讀一讀，想一想：生活中風(fēng)還能做些什么？”，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師可梳理類似的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)整，厘清習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合低年段語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，著眼非紙筆測(cè)評(píng)的思維點(diǎn)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展最活躍的階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，還要在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中拓寬教學(xué)深度，將語(yǔ)文教學(xué)延伸至思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在低年段非紙筆測(cè)評(píng)中，教師要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，助力學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）在任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系生活的能力

低年段學(xué)生在識(shí)字方面，既要掌握漢字本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立起音、形、義之間的統(tǒng)整聯(lián)系。這一過程充滿了復(fù)雜的思維活動(dòng)，能夠引發(fā)低年段學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。在設(shè)計(jì)識(shí)字類非紙筆測(cè)評(píng)項(xiàng)目時(shí)，教師可從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)整教材內(nèi)容，形成任務(wù)模式。如對(duì)于偏旁識(shí)字的測(cè)評(píng)，可統(tǒng)整教材中的同類偏旁進(jìn)行集中檢測(cè)。在對(duì)三點(diǎn)水這個(gè)部首進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，可設(shè)計(jì)“我是積累小能手”的測(cè)評(píng)項(xiàng)目：教師先列舉“江、湖、海”等三點(diǎn)水旁的字；然后讓學(xué)生補(bǔ)充說出生活中三點(diǎn)水旁的字還有哪些，至少說出3個(gè)，并說說這些字和什么有關(guān)；最后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)字組詞或說一句話。這樣的測(cè)評(píng)，能使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)、解決問題、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活實(shí)際的遷移鏈接，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）在任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生多學(xué)科融合的能力

除了聯(lián)系生活，整合多學(xué)科資源也是單元非紙筆測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的一個(gè)有效途徑。如一年級(jí)上冊(cè)的課文，大都結(jié)構(gòu)整齊、語(yǔ)言生動(dòng)，韻律感極強(qiáng)。很多課文在實(shí)際生活中被改編成歌曲進(jìn)行傳唱。如課文《上學(xué)歌》《對(duì)韻歌》《洗手歌》等均被編排成不同版本的兒歌。教師可以打通學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)“百靈好聲音”等學(xué)生喜愛的歌唱表演活動(dòng)，把語(yǔ)言美與音律美的審美鑒賞活動(dòng)整合在一起，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的測(cè)評(píng)方式。再如，在考察學(xué)生的識(shí)字能力時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“勞動(dòng)套馬”測(cè)評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生使用準(zhǔn)備好的套圈，套中事先擺放好的物品，完成物品所對(duì)應(yīng)的表達(dá)練習(xí)：從形狀、顏色、味道等方面描述手中的物品。這樣的測(cè)評(píng)，既關(guān)乎語(yǔ)文的表達(dá)能力訓(xùn)練，又關(guān)乎勞動(dòng)及體育方面的能力訓(xùn)練，能夠從多方面檢測(cè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、瞻前顧后，尋找非紙筆測(cè)評(píng)的融合點(diǎn)

小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)與幼兒園的銜接問題。小學(xué)一、二年級(jí)處于幼小銜接與低中年段過渡的關(guān)鍵時(shí)期，其特殊的學(xué)段地位對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一切都充滿好奇，他們將開啟新的學(xué)習(xí)生活；經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生又將進(jìn)入小學(xué)階段最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——三、四年級(jí)。因此，在非紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容及方式的選擇上，教師需要認(rèn)真揣摩，精心設(shè)計(jì)，做好過渡。

（一）測(cè)評(píng)要找準(zhǔn)幼小銜接的切口

低年段統(tǒng)編語(yǔ)文教材在排版、選文、插圖等方面充分考慮到幼小銜接問題。如將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的編排順序進(jìn)行對(duì)調(diào)，用學(xué)生熟悉的字詞來代替陌生的拼音字母，既緩解了學(xué)生的入學(xué)壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教材的選文大多是篇幅短小的古詩(shī)文、兒童詩(shī)、童謠、童話故事等，頗具趣味性，易于學(xué)生理解。根據(jù)一年級(jí)上冊(cè)教材先字詞再拼音后文本的編排方式，在進(jìn)行非紙筆測(cè)評(píng)時(shí)，教師需立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，找到合適的方法、途徑來設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)活動(dòng)，以減緩幼小銜接坡度。如教師可設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”“拼音我能行”“記憶小精靈”等測(cè)評(píng)項(xiàng)目，讓一年級(jí)的非紙筆測(cè)評(píng)既有科學(xué)性，又有趣味性，實(shí)現(xiàn)“無痕銜接”。

（二）測(cè)評(píng)要把握低中年段緩沖的脈搏

縱觀一、二、三年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫，不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向大量系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是二年級(jí)到三年級(jí)的關(guān)鍵過渡期，由于之前已經(jīng)習(xí)慣的非紙筆測(cè)評(píng)方式到三年級(jí)全部改為紙筆測(cè)評(píng)方式，學(xué)生往往不能及kRHEM1qfk93zxAmtQCnlOw==時(shí)地適應(yīng)，加上對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練不足，會(huì)出現(xiàn)遺忘、斷層、混淆等現(xiàn)象，所以提前讓學(xué)生適應(yīng)中年段的學(xué)習(xí)是教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)首要考慮的問aKzrKZwl1ifxhkf35CfF6g==題。那么，如何依據(jù)教材做好低中年段的測(cè)評(píng)銜接呢？

關(guān)于表達(dá)與交流的進(jìn)階，教材從一、二年級(jí)“讀”“說”能力的培養(yǎng)逐漸過渡到三年級(jí)“講”的能力的培養(yǎng)。如在二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的課后習(xí)題中就提出了“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”的要求，《羿射九日》的課后習(xí)題中有“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”的要求。這是對(duì)“講”的能力的過渡，因?yàn)樵谌昙?jí)教材中，對(duì)學(xué)生“講”的要求更高。如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的課后習(xí)題中要求畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。顯然，“講”的難度更高了。所以，在二年級(jí)的非紙筆測(cè)評(píng)中，教師要充分考慮教材過渡與銜接的設(shè)置，找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，做到不偏不倚。

總之，低年段非紙筆測(cè)評(píng)要充分依托教材，找到教材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，以豐富的形式，從不同角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和素養(yǎng)發(fā)展情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉俐宏.無紙化測(cè)評(píng)不能止于求新求趣[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-07-06（5）.

[2] 劉曉東.中國(guó)小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，18（3）：1-7.

[3] 朱于國(guó). 談《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的幾個(gè)關(guān)鍵詞［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2022（12）：40-43.

（責(zé)編 劉宇帆）