基于“教—學(xué)—評”一體化的語文課堂教學(xué)研究）　

［摘 要］“教—學(xué)—評”一體化是語文新課標(biāo)提出的新理念，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，語文教師要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，明確教、學(xué)、評的具體目標(biāo)；積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷完善課堂教學(xué)活動，用知識結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)實踐推動評價，促進(jìn)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，搭建更加科學(xué)、合理、個性的評價體系，以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化背景下學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“教－學(xué)－評”一體化；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”由此可以看出，“教—學(xué)—評”一體化在語文教學(xué)中的重要作用。“教—學(xué)—評”一體化不僅有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要深入研究并實踐“教—學(xué)—評”一體化的教育理念，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密銜接與高度一致，以提高課堂教學(xué)效率。

一、緊扣核心素養(yǎng)，明確“教—學(xué)—評”目標(biāo)

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造為目標(biāo)，這樣能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，確保教學(xué)目標(biāo)的針對性和可操作性；同時，教師教的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和評價目標(biāo)保持高度一致，確保“教—學(xué)—評”一體化的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《開國大典》一課時，教師可通過以下幾個方面落實“教—學(xué)—評”一體化的理念。首先，教師根據(jù)單元內(nèi)容、學(xué)生需求和學(xué)科核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)：在文化自信方面，了解開國大典的歷史背景和歷史意義，感受中國人民的自豪感和自信心；語言運用方面，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并掌握課文中的重點詞句，掌握點面結(jié)合寫場面的方法。如此，學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。其次，教師通過多種教學(xué)方式和手段，如講解、討論、朗讀、觀看視頻等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受課文內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以借助多媒體技術(shù)展示開國大典的圖片和視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時的氛圍，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解和解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握課文的重點內(nèi)容。這樣，學(xué)生便能深入地理解課文內(nèi)容，感受開國大典的歷史意義和文化內(nèi)涵，同時提升自己的語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)。最后，在評價過程中，教師結(jié)合教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)，制訂科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。一是要關(guān)注學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)完成情況等，以此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要重視學(xué)生的知識掌握和運用能力，如是否掌握場面描寫的方法等，以此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)水平；三是注重學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，如是否體會到中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想情感。在評價過程中，教師還要及時反饋評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，制訂針對性的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生的自我提升和發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，完善教學(xué)活動

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，將聽、說、讀、寫等語言技能融入各類任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）知識結(jié)構(gòu)化推動教學(xué)

知識結(jié)構(gòu)化是將零散的知識點整合成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建清晰的知識框架，形成知識的整體性和連貫性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，教師便可以以“古琴文化”為主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、查找資料等方式，了解古琴的歷史、制作、演奏等方面的知識，形成對古琴文化的整體認(rèn)識。其次，教師設(shè)計一系列與古琴文化相關(guān)的任務(wù)，如“古琴制作體驗”“古琴演奏欣賞與模仿”“古琴文化主題演講”等，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中，深入了解古琴文化的內(nèi)涵和魅力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的古琴文化知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識綜合運用能力。如此，學(xué)生便可以在完成任務(wù)過程中深入理解課文內(nèi)容，感受古琴文化的獨特魅力，同時獲得語言運用和審美創(chuàng)造等方面能力的發(fā)展。

（二）語文實踐推動學(xué)習(xí)

語文實踐是落實“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)注重教學(xué)實踐，將學(xué)習(xí)任務(wù)與實際生活、社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和運用語言。同樣以《伯牙鼓琴》一課為例進(jìn)行說明。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次古琴演奏的實踐活動。在活動中，學(xué)生可親自嘗試演奏古琴，感受古琴的韻律和魅力。同時，教師還可邀請專業(yè)的古琴演奏人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解如何更好地演奏古琴，提高演奏技巧。如此，學(xué)生便可以在真實的情境中深入學(xué)習(xí)和理解古琴文化，感受古琴的獨特魅力，提升自己的審美創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

（三）學(xué)習(xí)實踐推動評價

學(xué)習(xí)實踐是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)實踐，將評價融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在實踐中展示自己的學(xué)習(xí)成果。仍以《伯牙鼓琴》一課為例，教師設(shè)計以“古琴文化”為主題的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可通過演奏古琴、講述古琴故事、展示古琴制作工藝等方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。在活動中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)建議，使學(xué)生明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。

在“教—學(xué)—評”一體化背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，將知識結(jié)構(gòu)化、語文實踐化、學(xué)習(xí)實踐化，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的高度一致。

三、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評價體系

在“教—學(xué)—評”一體化背景下，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系是至關(guān)重要的。這樣不僅能幫助教師準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《匆匆》一課，首先，教師應(yīng)明確評價的目標(biāo)不僅是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，要注重學(xué)生的知識掌握、技能運用、思維能力和情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)。其次，采用多樣的評價方法，以確保評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，如觀察法、測試法、問卷調(diào)查法、作品展示法等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過觀察法，觀察學(xué)生在《匆匆》課堂上的表現(xiàn)，以回答問題的積極性、準(zhǔn)確性來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。最后，評價體系應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。過程性評價可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果性評價可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。因此，在評價過程中，教師應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，教師要制訂明確、可操作、具有層次性和差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、注重個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，以確保學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《少年閏土》一課時，教師可通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行個性化教學(xué)。首先，教師通過課前測試、觀察、交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)計基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是朗讀課文，注意語音語調(diào)的準(zhǔn)確性；二是識記并理解課文中的生字新詞；三是嘗試概括課文的主要內(nèi)容。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則增加一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長，設(shè)計一些個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將課文改編成一個小故事或劇本并進(jìn)行表演，或創(chuàng)作一幅描繪閏土形象的漫畫等。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予反饋和建議。最后，教師注重個性化評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，采用不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師采用鼓勵性評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，如“你在朗讀方面做得很好，繼續(xù)努力”“你的發(fā)音越來越準(zhǔn)確了”等；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則采用挑戰(zhàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的能力，如“你對課文的分析非常深入，可以嘗試從更多角度去思考和理解”等。另外，教師要注意評價的及時性、具體性和針對性，讓學(xué)生在得到反饋的過程中明確自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生便在個性化評價中不斷認(rèn)識自我、提升自我，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。

“教—學(xué)—評”一體化背景下的語文教學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提供各種有效的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化背景下的語文課堂教學(xué)，要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將知識結(jié)構(gòu)化、教學(xué)實踐化、學(xué)習(xí)實踐化，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的高度一致；同時，要優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭挺秋.“雙減”背景下“教—學(xué)—評”一體化模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2022（28）：42-44.

[2] 孫英華.基于教學(xué)評一致性的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（6）：42-44.

[3] 沈雪芳.基于語文要素的小學(xué)中高年級“教—學(xué)—評一致性”的實踐路徑探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2023（3）：42-45.

[4] 吳冬鳳.基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（21）：54-57.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項重點課題“小學(xué)課堂‘教學(xué)評一致性’設(shè)計與實踐——基于AFL模式的行動研究”（課題編號：JSSJY202200031）的研究成果。