云平臺(tái)環(huán)境下古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐研究

［摘 要］古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍喜歡古詩(shī)文，但學(xué)習(xí)方式較單一；同時(shí)，將近90%的學(xué)生認(rèn)為目前古詩(shī)文的教學(xué)方法陳舊、不靈活。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們嘗試將云平臺(tái)所具有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、多媒體可視化優(yōu)勢(shì)、互動(dòng)交流優(yōu)勢(shì)、態(tài)勢(shì)感知優(yōu)勢(shì)等，融入古詩(shī)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建高效的古詩(shī)文教學(xué)樣態(tài)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］云平臺(tái)環(huán)境；古詩(shī)文教學(xué)；實(shí)踐研究

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0016-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)文一直存在難教、難學(xué)且效率不高的問(wèn)題。語(yǔ)文新課標(biāo)提出“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的要求，這為古詩(shī)文教學(xué)指明了方向。我們嘗試運(yùn)用云平臺(tái)提供的豐富的古詩(shī)文教學(xué)資源以及可視化場(chǎng)景、互動(dòng)交流等功能，結(jié)合課堂教學(xué)中師生面對(duì)面情感交流的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效的混合式教學(xué)樣態(tài)，以提升古詩(shī)文教學(xué)的“質(zhì)”與“效”。

一、古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查概況

由于古詩(shī)文作品的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，體裁格式、遣詞造句等與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解和認(rèn)知上產(chǎn)生困難。筆者在調(diào)查和訪談本市三所小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的基本情況后，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象與癥結(jié)。

（一）古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況

本次調(diào)查選取了本市的三所小學(xué)，調(diào)查對(duì)象是部分語(yǔ)文教師和二、四、六年級(jí)的部分學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放了教師問(wèn)卷40份，回收37份，學(xué)生問(wèn)卷270份，回收261份。調(diào)查樣本情況見(jiàn)表1、表2。

（二）古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)教師的訪問(wèn)情況，古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀概括如下。

1.教師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的掌握程度 （見(jiàn)表3）

由表3可看出，超過(guò)96%的教師會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，這反映出教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視；超過(guò)94%的教師能對(duì)古詩(shī)文教學(xué)策略、方法進(jìn)行研究；對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的效果，有45.8%的教師一般肯定，10.3%的教師不肯定，說(shuō)明古詩(shī)文教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)情況

（見(jiàn)表4、表5和圖1）

通過(guò)表4、表5可以看出：大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡古詩(shī)文，但學(xué)習(xí)方法較單一，目前大多是通過(guò)學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)不感興趣的原因調(diào)查中，52%的學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)文晦澀難懂；89%的學(xué)生認(rèn)為教法陳舊、不生動(dòng)。這引發(fā)我們深入思考：如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)文呢？

二、云平臺(tái)環(huán)境下古詩(shī)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

云平臺(tái)是指以互聯(lián)網(wǎng)通訊、計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和運(yùn)算功能及軟硬件支持為一體的網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用平臺(tái)，云平臺(tái)可提供海量的視頻資源，能快速地查找、篩選資源，具有可視化場(chǎng)景等應(yīng)用效果。

（一）情境可視化

古詩(shī)文中有很多描寫(xiě)景物的句子，但都比較抽象。教師提供相應(yīng)的視頻資源，把文字描寫(xiě)轉(zhuǎn)變成可視化的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，體會(huì)到古詩(shī)文的藝術(shù)境界?？梢暬那榫?，有助于學(xué)生理解與感悟古詩(shī)文。

（二）互動(dòng)交流

課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維碰撞和情感交融，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。云平臺(tái)環(huán)境下，學(xué)生可通過(guò)手里的平板電腦將問(wèn)題答案發(fā)布在平臺(tái)上，師生能快速看到每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。教師可選擇典型的問(wèn)題，組織學(xué)生交流。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的互動(dòng)交流優(yōu)勢(shì)。

（三）態(tài)勢(shì)感知

態(tài)勢(shì)感知就是通過(guò)云平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知狀態(tài)及整節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。如在課前通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課中發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行快速檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；課尾進(jìn)行大數(shù)據(jù)檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。這種態(tài)勢(shì)感知可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、調(diào)控性。

三、基于云平臺(tái)的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐探索

（一）課前預(yù)熱，激發(fā)自主性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫旁?shī)文語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《暮江吟》一詩(shī)，課前教師在云平臺(tái)上發(fā)布導(dǎo)學(xué)單（見(jiàn)表6）并提供相關(guān)視頻、資料包等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻和閱讀古詩(shī)及相關(guān)資料后，完成導(dǎo)學(xué)單，然后上傳云平臺(tái)。教師在線上了解每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地進(jìn)行二次備課。這種高效的預(yù)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了云平臺(tái)教學(xué)的精準(zhǔn)化特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新教法，構(gòu)建精彩課堂

1. 入情入境，激活思維

《毛詩(shī)序》中云：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言?！钡楦畜w驗(yàn)很難進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)中，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)中的情感。

（1）故事導(dǎo)入

以故事導(dǎo)入新課，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《楊氏之子》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，本單元語(yǔ)文要素之一是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。 教學(xué)時(shí)，教師就要圍繞本課內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的風(fēng)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言感受力。在上課伊始，教師出示故事連環(huán)畫(huà)，同時(shí)播放故事錄音（如下），要求學(xué)生邊看邊聽(tīng)。

一日，大學(xué)士石延年乘馬游報(bào)寧寺。牽馬人一時(shí)失控，馬驚走，不慎墜馬，侍從忙將其扶起，石延年悠悠然笑曰：“幸虧吾石學(xué)士也，若是瓦學(xué)士，豈不早已摔碎乎？”

接著，教師請(qǐng)學(xué)生交流自己的感受，再進(jìn)行引導(dǎo)：“一句幽默的話能化解許多尷尬。莎士比亞說(shuō)‘幽默和風(fēng)趣是智慧的展現(xiàn)’。這一單元我們將一起感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)機(jī)智幽默的孩子。”這樣，緊扣單元訓(xùn)練主題，選取與本文主旨相契合的故事，借助云平臺(tái)音畫(huà)合一的功能，巧妙地引出課題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，達(dá)到了先聲奪人之效。

（2）背景切入

古詩(shī)文語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，令不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。借助云平臺(tái)走進(jìn)古詩(shī)文，是助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的關(guān)鍵。教師可從古詩(shī)文背景入手，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，體驗(yàn)古詩(shī)文的深厚情感，這樣才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《清明》一詩(shī)時(shí)，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“上句‘路上行人欲斷魂’表達(dá)的是一種哀傷的情感，下句‘牧童遙指杏花村’表達(dá)的則是一種歡愉的情感。作者到底是想表達(dá)喜還是悲？你是如何理解的？”在學(xué)生憤悱之時(shí)，教師通過(guò)云平臺(tái)推送微課——寒食、清明、上巳三個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗與故事。這樣，借助云平臺(tái)的資源，展現(xiàn)詩(shī)歌的背景知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)中，感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（3）情境切入

古詩(shī)是以文字形式勾勒畫(huà)面、構(gòu)建意境的。古詩(shī)文的畫(huà)e39de2d47a356c33b0bfe91fd42a80ad面、意境是詩(shī)人思想的表達(dá)、情感的抒發(fā)。教學(xué)時(shí)，借助云平臺(tái)構(gòu)建生動(dòng)、直觀、形象的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，感受古詩(shī)文詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的特點(diǎn)，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，是蘇軾對(duì)西湖美景的描寫(xiě)，具有典型的意境美。為了深刻理解這首詩(shī)的意境之美，教師借助云平臺(tái)中的西湖VR全景導(dǎo)覽系統(tǒng)，突破時(shí)空間限制，讓學(xué)生身臨其境般云游西湖，直觀感受西湖晴天“水光瀲滟”、雨天“山色空蒙”的絕世之美。學(xué)生感受到作者以精當(dāng)傳神的語(yǔ)言展現(xiàn)的西湖之美，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了深刻的體悟。

（4）演繹體驗(yàn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一些古詩(shī)文具有較強(qiáng)故事性，很適合表演。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象進(jìn)行想象、補(bǔ)充，并演繹故事，讓古詩(shī)文“活”起來(lái)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看微課《如何編排課本劇》；再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)編和演繹；同時(shí)，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)樹(shù)蔭濃密的農(nóng)家庭院的背景。學(xué)生依照文本內(nèi)容大膽演繹。在表演的最后，學(xué)生齊聲誦讀：“聰明機(jī)智的司馬光，見(jiàn)義勇為的好榜樣！好榜樣！” 這樣的演繹體驗(yàn)，拉近了學(xué)生與文中人物的距離，讓學(xué)生理解了文章的主題意蘊(yùn)，形成了有效的體驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提高。

2. 多樣朗讀，浸潤(rùn)心靈

朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的重要方法，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要因素之一。教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師可利用各種交互平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，提升學(xué)生的朗讀水平。

（1）牽情而讀

在古詩(shī)文教學(xué)課堂上，很多學(xué)生的朗讀浮于表面，致使教學(xué)收效甚微。朱光潛先生認(rèn)為，學(xué)詞必須“入境”。想象畫(huà)面，是“入境”的重要途徑。為此，教師可借助云平臺(tái)推送的豐富視聽(tīng)資源，讓文字變成畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生感受古詩(shī)文。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)相思》一詞時(shí)，在學(xué)生初步理解詞意的基礎(chǔ)上，教師首先抓住“詞之言長(zhǎng)”的特點(diǎn)，通過(guò)一段視聽(tīng)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生想象上闋寫(xiě)行之難、下闋寫(xiě)思之切的真切、細(xì)膩、鮮活的畫(huà)面，感受納蘭性德身在異鄉(xiāng)、夢(mèng)回故園的意境。接著，教師配以背景音樂(lè)，以描摹性的語(yǔ)言再次激活學(xué)生想象：“帳外風(fēng)雪交加，大雪下了一更又一更，將士們睡不著，納蘭性德更是難以入眠，故園那溫馨、美好的一幕幕又浮現(xiàn)在眼前——（學(xué)生想象補(bǔ)白）；故園的日子那么溫馨美好，然而，這里沒(méi)有……只有……（學(xué)生想象補(bǔ)白）；讀著，讀著，你讀出了詞人怎樣的內(nèi)心？”這樣想象，故園情景與眼前行軍的情景形成強(qiáng)烈的反差，給學(xué)生以強(qiáng)有力的震撼。學(xué)生帶著這種體會(huì)在悲緩的音樂(lè)聲中飽含深情地誦讀，更深刻地體會(huì)到了詩(shī)人的情思。

（2）讀議結(jié)合

古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)把閱讀與鑒賞有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)、讀、議等形式感受關(guān)鍵詞句，并互動(dòng)交流。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《示兒》一詩(shī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“陸游悲傷的是‘不見(jiàn)九州同’，‘九州同’有那么重要嗎？”教師讓學(xué)生一起重讀原詩(shī)，并向?qū)W生推送陸游彌留之際的社會(huì)背景資料，要求學(xué)生將觸動(dòng)自己心扉的地方截屏，并在小組內(nèi)討論交流。在小組匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組代表這樣說(shuō)：“當(dāng)時(shí)山河破碎，城市蕭條，遺民淚盡。曾經(jīng)的北宋都城繁榮昌盛，國(guó)泰民安，后遭金兵肆虐。陸游親身經(jīng)歷了一切，因百姓流離失所而極度悲痛，把所有的悲痛融到這首詩(shī)中?？梢钥闯?，他有著真摯、深沉的愛(ài)國(guó)情懷和崇高的民族氣節(jié)。”基于云平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論，使課堂學(xué)習(xí)層層深入。

（3）讀辨結(jié)合

優(yōu)秀的朗讀者都有一對(duì)“金耳朵”。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可先利用云平臺(tái)資源中的名家范讀音頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，再讓學(xué)生朗讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生嘗試自讀；再播放名家示范音頻，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)辨析：“注意音頻中這位老師的停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等，想想他為什么這樣讀。通過(guò)聽(tīng)讀，你悟出了作者內(nèi)心流露出怎樣的心情？”最后，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短后再次誦讀，將洞庭湖的醉人之美展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)比辨讀，使學(xué)生的朗讀鑒賞能力得到提升。

3. 有效練筆，能力遷移

（1）補(bǔ)寫(xiě)

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住文本的語(yǔ)言空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，獲得思想的進(jìn)階。語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文語(yǔ)言相當(dāng)精練、跳躍、含蓄，給讀者留下許多藝術(shù)空白。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處進(jìn)行補(bǔ)充，二度創(chuàng)作文本。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一道填空題：“伯牙得遇知音，欣喜萬(wàn)分，笑曰：‘善哉！善哉！_________！’”請(qǐng)學(xué)生大膽想象，放大細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。然后，教師通過(guò)“暢言授課助手”APP選擇學(xué)生的精彩補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容，投射到大屏幕上，并請(qǐng)作者上臺(tái)朗讀，分享補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生興趣高漲，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。補(bǔ)寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作品的共鳴、共情。

（2）改寫(xiě)

對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一些具有敘述性、畫(huà)面感的古詩(shī)文，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，以素描的方法進(jìn)行改寫(xiě)，化詩(shī)為文。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》，是一首具有明顯敘述性的詩(shī)歌。課堂上，在學(xué)生理解詩(shī)歌意思的基礎(chǔ)上，教師出示一幅當(dāng)時(shí)杜甫生活的情境圖，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇散文。這樣，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

（三）拓展延伸，啟智增慧

1. 化用古詩(shī)，融通生活

古詩(shī)文教學(xué)切不可局限于文本，畫(huà)地為牢，應(yīng)巧設(shè)語(yǔ)境，與當(dāng)下生活融通，找到學(xué)生與古人的情感共通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧借古人詩(shī)句表達(dá)自己的思想情感。

例如，在學(xué)生有一定的古詩(shī)文積累量后，教師通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)微信小程序向?qū)W生推送課后競(jìng)猜題。

（1）我向王芳請(qǐng)教怎樣使自己的作文在選材上有新鮮感。王芳微笑著說(shuō)，答案就在朱熹寫(xiě)的詩(shī)句 里。

（2）外公年輕時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)到合肥工作，再回故鄉(xiāng)時(shí)已是兩鬢斑白的老人了。望著曾經(jīng)生活過(guò)的地方，外公不由得借賀知章的詩(shī)句表達(dá)自己的感慨 。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生化用古詩(shī)文表達(dá)思想情感，用經(jīng)典浸潤(rùn)心靈，學(xué)以致用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 拓展認(rèn)知，豐富視野

古詩(shī)文教學(xué)不能止于課內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生從一首詩(shī)、一篇文章的學(xué)習(xí)到一類(lèi)詩(shī)歌、一組文章的閱讀，做到課內(nèi)外連接、課文與經(jīng)典連接。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《芙蓉樓送辛漸》后，教師要求學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)APP上學(xué)習(xí)其他名家的送別詩(shī)，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送友人入蜀》等。學(xué)生通過(guò)線上聽(tīng)名家示范朗讀錄音，進(jìn)行朗讀、背誦，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行智能評(píng)分和錯(cuò)誤分析。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，知識(shí)視野更開(kāi)闊。可見(jiàn)，借助云平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，能有效提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)效性。

總之，云平臺(tái)環(huán)境下的古詩(shī)文教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，使語(yǔ)文課堂變得直觀、開(kāi)放、富有體驗(yàn)感，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性和高效性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 王紅霞.基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（4）：4-9.

[3］ 徐兵.從文學(xué)史視域觀照古詩(shī)詞特點(diǎn)：統(tǒng)編教材古詩(shī)詞選錄特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（12）：56-58，74.

[4］ 蘇靜.統(tǒng)編版古詩(shī)怎么教：寫(xiě)給小學(xué)語(yǔ)文老師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[5］ 鮑道宏.統(tǒng)編版小學(xué)古詩(shī)詞賞析與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

[6］ 柏玉萍.運(yùn)用視聽(tīng)新媒體提升小學(xué)生朗讀水平[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2023（3）：32-34.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于云平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：AH2022094）的階段性研究成果。