非構思寫作理念下的童漫作文教學

［摘 要］非構思寫作是中國當代寫作學的重要理念，強調的是對人類寫作行為附帶覺知、附帶知識的揭示。在非構思寫作理論觀照下，童漫作文教學放大四格漫畫效應，通過設置真實情境、喚醒生活經驗、誘發認知沖突、反轉意外事件、創生圖文語篇五個環節，引導學生完成主題作文。這樣的童漫作文教學，既有情境性，又有故事性，能夠較好地培養學生的敘事能力和表達能力。

［關鍵詞］非構思寫作；童漫作文；四格漫畫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0009-03

四格漫畫用簡明的連續的四個畫格表述某個主題或某種情趣，大多采用起承轉合的結構，這和相聲的“三翻四抖”的技法是一樣的。它前三幅畫的故事是正常發展的，第四幅畫是升華，是故事發展的高潮，就像在讀者正常思緒中投放了一枚“炸彈”。根據非構思寫作理論，童漫作文教學采用放大四格漫畫“三翻四抖”效應，讓學生在強烈的情緒狀態下產生強烈的寫作動機，激發出思維的靈活性和聯想的豐富性。

一、非構思寫作理念概述

非構思寫作是中國當代寫作學的重要理念，它強調的是對人類寫作行為附帶覺知、附帶知識的揭示。馬正平教授認為：“非構思寫作就是指運用一整套思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結構、文章材料、文章語言的自覺化生長過程。非構思寫作學就是關于這種寫作行為活動規律的研究。因此，強調寫作活動的自覺性（寫作思維操作和寫作文化、寫作禁忌、寫作審美控制），強調寫作過程自組織生長性的寫作學就是非構思寫作學。”非構思寫作學認為，作者只有在強烈的情緒狀態下產生的強烈的寫作動機才會激發出思維的靈活性和聯想的豐富性。“強烈的寫作情緒狀態”既可以用理性（邏輯）分析得到，亦可以用淡化顯意識、降低顯意識閾值的方法得到。非構思寫作是在大腦進入自組織工作狀態下進行的，隨著寫作思維的調整，吸附、凝聚潛意識中的文章材料，達成寫作目的。

二、非構思寫作理念下的童漫作文教學法

非構思寫作理念對童漫作文具有理論性支撐和實踐指導意義。在非構思寫作理念觀照下，童漫作文創始人宋運來老師結合多年的教學實踐提出了“童漫作文教學法”，改革常規兩課時的作文教學模式，通過“設置真實情境—喚醒生活經驗—誘發認知沖突—反轉意外事件—創生圖文語篇”的五步教學法，在一課時內完成一次主題作文。童漫作文教學中的四格漫畫，既有情境性又有故事性，能夠較好地培養學生的敘事能力，也為其他表達方式的學習打好基礎。

三、基于非構思寫作理念的四格童漫作文教學實踐

“三翻四抖”是一種幽默的手法，也是四格漫畫最基本的結構。根據趙春青漫畫作品改繪的《膽小的媽媽》是典型的四格幽默漫畫。第一幅漫畫，一位媽媽在飛快地奔跑，高跟鞋都跑丟了一只。第二幅漫畫，一個小女孩在后面猛追，喊著：“媽媽，你等等我！”第三幅漫畫，小女孩眼看追不上媽媽，大聲喊道：“我是不是你親生的？！”讀到這里，讀者一定會產生疑問：是什么原因讓媽媽這么不要命地狂奔？第四幅漫畫，一條惡狗出現在畫面里。讀者這才恍然大悟：原來，這是一位膽小怕狗的媽媽。

寫作的本質是追求人類理性自由的最大化，非構思寫作是寫作過程的原貌，是寫作的高級階段和寫作的本質體現。在童漫作文《膽小的媽媽》一課的教學中，教師放大了幽默效應，運用可視化的思維方式，激發了學生強烈的學習欲望。

（一）創設真實情境

教學伊始，教師和學生聊天：“孩子們，你平時和爸爸媽媽一起生活，有沒有遇到比較狼狽的、哭笑不得的事情？”有的學生說，幼兒園時和父母逛商場，錯牽了陌生人的手；有的學生說，爸爸做飯的時候，把鹽當作糖放進了菜里，把糖醋排骨做成了咸咸的鹽醋排骨……聯系生活，回顧真實的生活情境，學生產生了比較強烈的代入感。

（二）喚醒生活經驗

教師出示第一幅漫畫（見圖1）：“今天，我們來看看生活中的一位媽媽，她在干什么呢？”學生發現媽媽在飛快地奔跑。教師繼續追問：“媽媽跑得飛快，你從哪兒看出來的？”引導學生關注細節，并提供表達支架豐富語言表達形式：媽媽跑得飛快， 。

有的學生說：“媽媽跑得飛快，高跟鞋都跑丟了一只。”有的學生說：“媽媽跑得飛快，臉上的汗珠都甩到腦后了。”有的學生說：“媽媽跑得飛快，抬起腿，掄起胳膊，包都要顧不上了。”還有的學生說：“媽媽跑得飛快，腳下好像踩了風火輪一樣。”

教師繼續引導：“誰可以將前面幾個同學的發言綜合起來說？先說說媽媽的動作、神態，再用一個比喻句來收尾。”于是，精彩的表達如約而至：“媽媽跑得飛快，她閉著眼睛抿著嘴巴，臉都跑得變形了，汗珠都甩到后腦勺了。她使勁地抬腿，盡量把步子邁得大一些，心愛的高跟鞋跑丟了都渾然不覺。她現在的速度，簡直快得像一道閃電！”

（三）誘發認知沖突

“教學時制造矛盾沖突，會釋放出強大的動力和活力，引發學生思維的巨大波瀾，大部分學生表面上故作平靜，但內心卻早已驚濤駭浪了。”觀察完第一幅漫畫，教師讓學生猜測：“是什么事讓媽媽跑得這么快？”學生展開豐富的想象，答案五花八門。但真相是什么呢？于是，教師出示第二幅漫畫（見圖2），原來媽媽的身后有一條狗在窮追不舍。這讓學生感到非常意外。“這條惡狗會怎么叫呢？”教師引導學生思考。于是，學生模仿惡狗的叫聲“汪！汪！汪！”，課堂上充滿了歡聲笑語。教師追問：“你害怕狗嗎？狗一旦沖到你的跟前，你的心情是怎樣的？”至此，學生自己的情感體驗和漫畫中的媽媽產生共鳴：如此惡狗，難怪媽媽驚慌失措、倉皇而逃。

（四）反轉意外事件

積極的情感體驗，能有效地激發學生學習的求知欲，變被動學習為主動學習。教師告訴學生：“第二幅、第三幅漫畫是故事的高潮部分。在惡狗追媽媽之前，還發生了一件事。你猜猜發生了什么事。”教師課件呈現漫畫作品的全部四幅圖（見圖3），第一和第四幅漫畫分開了，兩幅漫畫中間加上了兩個空白的圖片框。學生腦洞大開，猜測各不相同。

生1：媽媽的高跟鞋甩在了狗的頭上，狗發怒了。

生2：媽媽的包里面有好吃的狗糧，狗聞到了氣味，于是追了上來。

“到底發生了一件什么新鮮的事兒，想看嗎？”教師故意激發學生的興趣。學生紛紛說“想看”。于是，教師課件出示完整的四幅漫畫（見圖4）。

（五）創生圖文語篇

經過上述四個環節的學習，學生情感的水池越蓄越滿，產生了強烈的表達沖動。四格漫畫看完了，教師問學生：“故事中的這兩個場景看懂了嗎？”學生都說“看懂了”。但是，教師并不急著讓學生交流，而是要求他們先用筆寫下來，等會再來朗讀交流。作文紙上，教師給出了這樣的語言支架：

“媽媽，你等等我！”女兒大聲喊道。

只見媽媽

學生埋頭苦寫，仿佛心中不吐不快。15分鐘的時間很快過去了，大部分學生也完成了自己的習作表達。教師請幾個學生到講臺前，實物投影分享習作的內容。以下是一個學生的表達。

“媽媽，你等等我！”女兒大聲喊道。

只見媽媽閉上眼睛、皺著眉頭，仿佛在百米沖刺。她身體前傾，腳上穿的高跟鞋掉了也沒有察覺，手上拎的包被甩到后面，像即將要起飛。

女兒生氣地大叫：“我是不是你親生的？！”

媽媽怎能停下自己的步伐呢？一條兇惡的大狗正在追著她們呢！媽媽努力把步子邁得更大，把腿抬得更高，一點兒也不考慮自己的動作是否優雅。

在學生表達交流后，教師出示“寫作星級評價表”（見表1），組織學生互評、自評。

非構思寫作是一種自由境界。它要求學生在動態的行文過程中，在特定的環境下通過賦形思維自動生成文章結構，最終完成文章布局，達到一氣呵成的境界。結合非構思寫作的理念，宋運來老師提出的節律共振的童漫作文教學法，采用五環教學結構開展《膽小的媽媽》一課教學，放大了四格漫畫“三翻四抖”的效應，使得課堂整體張弛有度、快慢適宜，符合學生的認知規律和身心發展規律。在童漫作文的課堂上，教師以學習者、探索者的面貌出現，從兒童的好奇心出發，讓學生經歷“沖突—解構—重構”的表達過程，力求將學生的好奇心與表達欲導向習作能力的持續、動態生成。童漫作文教學能讓學生將寫作技能逐漸“身體化”“感覺化”，就如走路一樣，達到完全獨立自主、靈動自如的境界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬正平.非構思寫作學宣言：后現代主義寫作學觀念、原理與方法（上）[J].海南師范學院學報（人文社會科學版），2002（2）：1-14.

[2] 宋運來.從童漫作文到童漫教學法[J].江蘇教育，2023（9）：10-14，3.

[3] 宋運來.寫在兒童心坎里的童漫作文[J].語文建設，2022（8）：26-31.

[4] 馬正平.高等寫作學引論[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系2023年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“童漫作文：小學寫作教學創新范式探索26年”（項目編號：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。