“五重”：童漫作文的教學思想

［摘 要］經過近30年的深入研究，童漫作文取得了令人矚目的成果，榮獲了國家級教學成果二等獎以及江蘇省基礎教育成果獎特等獎。為了解決長期以來作文課堂教學效果不明顯的問題，童漫作文圍繞“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等關鍵問題，展開深入、全面的實踐探索、理論總結，提出了“五重”——重形象、重讀者、重學段、重想象、重評價的教學思想。童漫作文教學尊重兒童的寫作規律，與語文新課標理念相契合，能有效提高學生的語文核心素養，推動傳統作文教學方式的改革與創新。

［關鍵詞］童漫作文；重形象；重讀者；重學段；重想象；重評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0001-04

經過近30年的深入研究，童漫作文榮獲了國家級教學成果二等獎和江蘇省基礎教育成果特等獎。童漫作文有兩大突出貢獻：一是致力于通過語文教學來提升學生的核心素養，這體現了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）理念；二是有效解決了長期以來習作課堂效果不明顯的問題。童漫作文圍繞“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等習作常見問題，創新性地提出了“五重”學習理念。具體而言，“五重”包括重形象、重讀者、重學段、重想象、重評價等方面，著重培養學生的文化自信、語言運用、思維發展、審美創造等關鍵能力。

一、重形象：為情趣寫

漫畫因其形象、夸張、風趣和富有教育意義的特點，與兒童的認知心理非常契合。兒童在觀看漫畫時，會被其生動、形象和夸張的表現手法深深吸引，感受到漫畫的趣味性。這種趣味性恰好能夠滿足兒童的情感需求，進而在兒童和漫畫作者之間建立起溝通的橋梁。漫畫賞析、看畫口述、依畫作文、依文作畫、補畫續寫、仿畫創想、音畫作文等一系列童漫作文活動，體現出無“畫”不成文的鮮明特征。這也使得童漫作文的形象性成為區別于其他作文教學流派的獨特之處。

童漫作文的風趣與智慧特質，極大地激發了兒童對畫面的想象。兒童從最初被漫畫的趣味性所吸引，逐漸能夠由畫面聯想到具體的情境，將單純的有趣體驗升華為更深層次的情趣感受。在童漫形象的引導下，兒童通過想象再現漫畫中的人物、事件和情景等，這一過程有效地開啟了他們的言語表達。在情感和情趣的雙重驅動下，他們自信地提起筆來，通常僅需20分鐘便能完成課堂習作。

盡管有的家長將漫畫和動漫視為快餐文化，認為它們非主流、非經典，并建議孩子少看，但這依然無法阻擋兒童對動漫劇和動漫游戲的熱愛。對此，教師應積極引導，以培養學生高雅的審美情趣。隨著時代的不斷發展，教師的教學方法也要不斷創新。童漫作文正是通過開發專屬的教學資源、運用具有情趣性的教學策略，展現了與時俱進的教學理念，因此越來越受到一線教師和廣大學生的喜愛。

二、重讀者：為交流寫

語文新課標指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體。”寫作不僅是語言學習的重要環節，更是學生表達思想、交流情感的重要方式。近30年的童漫作文研究成果表明，當學生在寫作前有訴說對象與明確的目的時，下筆就變得容易了。這是因為明確的任務驅動，使學生有了具體的情感交流目標，從而讓寫作成為一種自主的交流行為和自我表達的需要。在童漫作文中，多元化的讀者預設為學生創設了真實的寫作情境，使每一次寫作都成為學生內心多方位、多空間的情感交流與傾訴的機會。寫作一旦建立讀者意識，就會讓學生在寫作過程中獲得幸福感和滿足感。學生為了道歉、勸說、慶祝、挑戰、澄清、安慰、確認或關心等而寫作，從而自信地表達自己的情感和想法。明確寫作的對象和目的，學生的表達才會更加貼切、得體，并充滿真情實感。

童漫作文根據空間虛實將讀者分為線上讀者（如微信公眾號、微信朋友圈等虛擬空間的讀者）和線下讀者（如小伙伴、同學等真實生活中的讀者）。根據讀者的職業、交流對象的遠近和交流媒介范圍的不同，童漫作文還進一步細分讀者群體。這種多元化的讀者設置為學生提供了更多的交流渠道，也有效提升了他們的寫作自信。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”時，教師引導學生明確寫作目的和讀者對象，除了向同學和家人推薦，還可以通過線上渠道或社區宣傳欄向更廣泛的群體推薦。有了明確的讀者對象，學生在寫推薦理由時會更加用心和投入。此時，教師順勢給予指導，如如何抓住地方的特色進行描述、如何有條理地組織語言等，使學生的表達具體、形象、富有情感。

三、重學段：為思維寫

童漫作文能有效地調動學生的直覺思維，使他們將具體的圖像轉化為流暢的言語和深刻的意義。針對不同學段學生的“言”“意”表達需求，我們進行階段性的思維訓練：一二年級主要聚焦于理解“畫面意”，三四年級則側重于培養“聯想意”，而到了五六年級則注重引導學生領悟“啟示意”。

（一）言說“畫面意”

在一二年級教學中，我們主要引導學生言說“畫面意”。這一階段的目標是讓學生用一到兩句話簡潔地描述漫畫上所呈現的內容。為引導學生有效表達，教師提供語言支架，幫助他們更清晰地描述自己觀察到的內容。如，一位教師執教二年級的童漫寫話“一葉辨美丑”時，任務一便是引導學生觀察“畫面意”。

（1）猜測環節（出示圖1）：讓學生想象這片樹葉會飄向何方，激發他們的好奇心和想象力。

（2）揭示環節（出示圖2和圖3）：展示葉子最終落地的圖片，并引導學生觀察圖中同學的反應，思考他在看什么。

（3）進一步觀察（出示圖4）：通過新加入的角色，引導學生描述兩個同學觀察葉子的方式，并運用提供的句式進行表達。

（4）探究目的（問題提出）：引導學生討論兩個同學觀察樹葉的可能目的。

（5）揭示真相（出示圖5）：揭示兩個同學的行為意圖，以及中間線條所代表的含義。

通過這樣教學，學生不僅能夠理解畫面上的直接信息，還能逐步學會推斷和解讀隱藏在畫面背后的意義。

（二）言說“畫外意”

對三四年級的學生，教學的重點應放在引導他們從漫畫的“象”出發，展開對“意”的理解和表達。為此，教師要提供具體的方法，幫助學生從畫面內容聯想到可能發生的故事。還是以“一葉辨美丑”的教學為例。教師引導學生想象：“當樹葉落在兩個班級的分界線上時，學生會如何反應？他們會說些什么？會采取什么行動？最后，這片樹葉的命運將會如何？”具體如任務二（推前想后說聯想）：

（1）觀察恰好落在四（2）班和四（3）班班級衛生區分界線上的這片樹葉。請大家仔細觀察這兩個同學，他們在做什么呢？結合你們的生活經驗，與同桌討論并描述這個場景，確保你們的描述既合理又有情趣。

（2）觀察了他們的動作，再看他們的嘴巴。他們會為了什么而爭論呢？這場爭論是從何時開始的？最終的結果又會是怎樣？

（3）與同桌交流后，嘗試演繹這兩個同學的爭論場景。在演繹過程中，可加入自己的合理想象，使場景更加生動。

（4）請根據你們的想象，描寫他們爭論的場景，并預測這片樹葉的最終命運（參考圖6）。現在，請大家開始寫作。

（三）言說“啟示意”

對五六年級的學生，教學要求需要相應提升，引導他們從“意”的表達到聯系生活中的現象，進行深入分析。還是以“一葉辨美丑”的教學為例進行說明。教師引導說：“那片樹葉被一個一年級的學生順手撿拾起來，使得兩個四年級的學生感到十分尷尬。這反映了當下怎樣的社會現象呢？”于是，學生深入思考，對社會上斤斤計較的現象進行思考與批評。具體如任務三：

（1）一片葉子在大家的筆下展現了不同的結局。故事講到這里，大家一定有話想對這兩個同學說。那么，誰愿意來分享一下自己的看法呢？

（2）我們討論了這幅有趣的漫畫，你認為這個故事最適合給誰看呢？

（3）一片葉子引導我們想象、辨別美丑。這片原本不起眼的小葉子，在漫畫家的巧妙設計下，啟發我們去觀察和理解生活中的類似現象。

童漫作文進階式的思維訓練，不僅幫助學生明確了寫作內容，而且讓教師走出了將童漫作文簡單等同于看圖作文或繪本教學的誤區。童漫作文，寫作內容取材于優秀兒童漫畫，是集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說話、寫話于一體的綜合性作文活動。

四、重想象：為創新寫

（一）教學創新

在童漫作文教學中，實現由“象”生“意”，即將靜止的畫面轉化為生動的意象、語言，離不開教學方法的創新。例如，一位教師在“溜之大吉”的童漫作文課上，就通過設計三個任務活動，有效地激發了學生的想象力。

1.觀察畫面，“當下想”。在教學時，教師逐一展示漫畫，引導學生觀察漫畫。學生根據畫面進行想象，描述漫畫內容，并猜測形成該“象”的原因。在任務一中，學生觀察圖7中媽媽的奔跑狀態，從鞋子、嘴巴、眼睛等細節描述她跑得飛快。接著，學生猜測她為何跑得如此快。

2.勾連畫境，“推前想”。漫畫的內容是生活的一個縮影，是聯系生活的紐帶。教師引導學生從漫畫中的人、事、景推想之前可能發生的事情，并采用順勢思維讓畫面內容活起來。在任務二中，學生通過圖8推想之前可能發生的事件，如狗糧被打翻、不小心砸到狗等，進一步豐富故事情節。

3.綜合畫意，“推后想”。童漫常以其出人意料的結局來避免內容的千篇一律。在“溜之大吉”的教學中，教師巧妙地運用“推后想”的策略，引導學生根據圖9的畫意進行思考、表達。在任務三中，學生積極猜測并編寫了故事的各種可能結局。教師對學生的表達給予高度評價，并鼓勵他們根據情節需要，加入更多的人物與事件。

最后，學生當堂展示自己的習作。當討論這則故事還可以起什么題目時，學生說可取名為“母子逃生記”“犬口逃生記”“兇惡的狗”“膽小的媽媽”等。這些標題不僅概括了故事的主要內容，還從不同的角度揭示了故事的主題。

童漫作文教學通過巧妙利用一格或多格漫畫的夸張效果，設置教學懸念，激發學生的好奇心，讓每個學生沉浸在學習場域之中。這種獨特的教學方式提升了學生的觀察力、想象力和表達力。

（二）課程創新

三到六年級的課內作文教材《童漫作文學與教·教材作文》以及針對一到六年級的課外作文課程《有趣好玩的童漫作文》已相繼出版。這一具有創新性的研究成果，得益于童漫作文研究團隊對兒童寫作規律的深入理解和教學理念的不斷創新。

執教過童漫作文課的教師普遍反映，學生的想象力常常超出課前的預期，表現得極為豐富和生動。這主要歸功于童漫作文能夠引導學生進行積極的思維活動，調動已有的生活經驗，并將這些經驗轉化為眼前生動的畫面。這種轉化不僅構成了兒童習作的核心內容，而且搭建起兒童言語向文字轉化的重要橋梁。

傳統的習作教學方式，學生常常會在寫作時出現停頓和猶豫。這并非學生的過錯，而是反映了教師在指導方法上的不足。童漫作文以其富有創意的教學方法，為作文教學帶來了新的啟示：教師需要準確理解和掌握習作的要素及寫作要求，心中有明確的寫作指導清單，同時明確學生的目標和預期的讀者群體；教師還應熟悉習作的基本流程，能夠應對學生在寫作關鍵環節中可能出現的偏差，并提前做好預案，通過范文讓學生理解星級評價的標準。當然，為每一次習作任務精心設計評價量表也是必不可少的。值得一提的是，童漫作文還運用了頭腦風暴方法和思維導圖，能更有效地激發學生的寫作興趣。

童漫作文以其創新性、靈活性以及本土化的特點，有效地彌補了統編語文教材的不足，為提高學生的習作綜合能力進行了積極有效的探索。

五、重評價：為自信寫

傳統的習作評價形式單一、枯燥，缺乏指向性、針對性；同時，教師的批改與課堂作文講評往往存在時間差，不能及時反饋給每一個學生，失去了評價的有效性。

童漫作文采用“星級”賦能評價，強調評價的及時性與過程的針對性，在40分鐘的課堂內做到“教—學—評”一致性。教師合理使用評價工具，妥善運用評價語言，引導學生內化評價標準、把握評價尺度。

童漫作文的“星級”評價標準，通常從教師和學生兩個方面設計。在設計評價時，我們優先考慮學生的表達意愿，以及對生活經驗的儲備。例如，在四年級上冊的習作“推薦一個好地方”一課中，根據教學目標和單元主題，教師設計了符合學段特點的習作評價標準（見表1）。評價表中的四個項目，既涵蓋習作的要素，也包括寫作方法的指引。

在引導學生進行習作評價時，我們遵循激勵、培養興趣、養成良好習慣的原則，讓學生體驗到努力后的成功。在評價工具方面，除了星級形式，我們還通過頒發榮譽證書、獎杯，以及通過班級園地張貼、校園廣播推送，以及推薦到刊物發表等途徑，激發學生的習作內驅力。

童漫作文的“五重”教學思想，聚焦學生的情趣、交流、思維、創新、自信等核心能力的培養，明確解答了作文教學中“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等關鍵問題。若長期堅持運用“五重”教學思想進行習作教學，有望從根本上改變學生害怕作文的現狀，有效提高學生的習作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 宋運來.童漫作文學與教（教材作文 四年級上冊）［M］.上海：復旦大學出版社，2023.

［3］ 宋運來.童漫作文（教師版）[M].南京：南京師范大學出版社，2020.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系2023年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“童漫作文：小學寫作教學創新范式探索26年”（項目編號：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。