新文科背景下融媒體人才跨學科培養的探索與實踐

摘" 要：在媒體融合的大潮中，跨學科人才的培養既順應了行業的需求又契合了國家新文科建設的背景。高校可以以交叉型、復合型、創新型的人才培養為目標，構建形成“跨學科專業+跨學科課程+跨學科平臺”的融媒體人才培養模式，探索并通過實踐形成一套以新文科理念為引領、以學科交叉為特色、以課程體系為支撐、以產教融合項目制實踐為抓手的融媒體人才培養模式。

關鍵詞：新文科；融媒體人才；跨學科培養；教學改革

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0092-04

2020年，教育部發布《新文科建設宣言》，強調新文科發展的關鍵之一，就是跨學科發展。具體到高校的操作層面，各個學科怎樣根據學校定位、專業特色進行培養模式的創新，合理設計專業、課程的交叉融合，是當下需要解決的問題。

在新文科建設的大背景下，緊跟時代脈搏、發展勢頭強勁的媒體行業，尤其需要跨學科人才的持續輸入。如果高校能順應新時代的需求，探索出一套行之有效的融媒體人才跨學科培養的模式，相信能為社會輸送更多復合型的媒體人才，助力媒體行業發展。

一、融媒體人才培養的背景與需求

隨著信息社會不斷發展，我國的媒體環境持續發生著巨大的變化，一直以來各自尋求突破的傳統媒體與新興媒體開始向優勢互補轉變。在各級政策的支持下，2022年，中國傳媒產業規模總產值達近3萬億元。可見在媒體融合的宏觀背景下，傳媒行業對綜合性人才的需求越來越大，于是融媒體人才的培養與輸送也就更為重要與緊迫。

媒體人才天然就具有跨學科、跨專業的特點，在各個學科門類中，與媒體相關的各個專業本身就誕生于多學科交叉點，其中既有歸屬文學的新聞學傳播學、藝術學領域的影視藝術學和設計學、還涉及工科中計算機學的數字媒體技術專業、管理學科中的文化產業管理專業等。如果能將這些散落在各個學科中的專業、課程、師資進行梳理和整合，從不同角度、不同層次、不同平臺設計融媒體人才培養的創新方案，并形成一套行之有效的、可推廣的操作模式，向行業輸送優秀的跨學科復合型人才，繁榮發展文化事業和文化產業，講好中國故事、傳播好中國聲音，對國家、對社會將產生重大意義。可見，“新文科”理念對交叉學科思維培養的重視與傳媒生態的融合發展趨勢相適應，跨學科人才培養深度契合融媒體人才培養的發展前景，充分適應社會發展需要。

二、融媒體人才的培養現狀與困境

（一）傳統的院系設置限制交叉性質的專業的發展

專業是實施人才培養的基石。但較為普遍的問題是專業設置上文、理、工科的分離，藝術基礎教育的不足，再加上“重理輕文”的思想，在一定程度上限制了我國社科類專業教育的發展。“過窄過專”的專業培養模式，使得學生在知識機構、綜合素養上存在著許多不足，學生的學科視野和創新能力受到了很大限制，難以適應當下新興產業對跨界整合復合型人才的要求。

具體到媒體領域，要求從業人才既具備較高的文化藝術修養，又掌握技術實操，還需要兼有一定的運營能力。這使得媒體類專業的課程設置通常都涉及到文學、影視藝術學、設計學、管理學、社會學、計算機學等多個學科領域。當前，相當一部分相關專業學科定位并不明晰，開辦這些專業的院校學術背景不同，專業分布在藝術學院、文學院、新聞傳播學院、美術學院、設計學院等相關學院。

大多數院校都以學院為基本教學單位，學院之間的溝通存在一定的障礙，導致在跨學科專業人才培養過程中，學科之間沒能做到真正的融合；專業教師雖然各有精專，卻無法適應跨學科教育的教學和研究；課程雖有混搭卻未能形成有效的交叉；人才培養落后于社會需求等問題。

（二）融媒體背景下新型復合型人才需求未得到有效響應

近年來，傳媒生態在數字技術、網絡技術、移動通信技術的推動下，正經歷著劇烈變革，融媒體發展上升到國家戰略高度，國家做出了一系列推動傳統媒體和新興媒體融合發展的重大決策部署。媒介融合、多屏互動、大數據、人工智能已經成為行業常態，并朝著物聯網、虛擬現實的方向不斷發展。擁有復合能力素質、融媒體技能和全媒體素養的新型媒體人才是實現媒體融合發展的關鍵。

不僅如此，經由互聯網、移動5G網絡、物聯網的連接，“社會的媒介化趨勢加速形成。公共信息生產、流動的數量和速度也迎來井噴式增長。如今在文化、健康、法制、科學普及等社會領域，公共信息來源早已不再局限于傳統新聞媒體，主流媒體、機構媒體、自媒體形成了多元的社會化傳播主體生態。”［1］

傳統的本科層次相關專業人才的培養多集中于傳統的媒體內容生產，已很難滿足融媒體領域對新型媒體人才的要求。面對社會人才需求發生的變化，高校媒體專業人才培養模式亟待轉型與升級。

（三）技術與藝術結合、理論與應用結合的要求與“老文科”人才培養專、精的矛盾

“學以致用是新文科建設的重要價值導向之一”，［2］新文科強調既要傳承傳統又要融合創新，通過文科教育與理工農醫的交叉融合，培養出綜合能力、自主創新能力強的文科人才。

以往與媒體相關的二級學科主要集中在新聞傳播學和影視藝術學，在幾十年的發展中基本框定了學習邊界，將影視劇和傳統媒體內容作為產出的對象。但隨著技術的發展，以媒介深度融合為特征的新媒體時代打破了媒體的平臺和地域限制。高校的媒體專業作為傳媒人才的培養源頭，原本專和精的人才培養模式尤其是在綜合性、地方性院校受到了巨大的沖擊，正面臨著嚴峻的挑戰。

一些新興專業如數字媒體技術（工學）、數字媒體藝術（藝術學）、網絡與新媒體（文學）、文化產業管理（管理學）等應運而生，這些專業不僅具有傳統媒體人才培養的特征，更是跨越了大學科，試圖深度融合其他學科門類的知識技能。在新形勢下，這些媒體相關專業屬于新興的交叉學科領域，涉及面很廣，但這種學科特性也相對帶來了不確定性：一方面，專業教學會受到產業轉型、行業熱點的影響；另一方面，學生有時會覺得學習重點模糊。這些問題在媒體類學科或專業等藝術與技術、理論與實操并重的教學領域中非常明顯。

三、融媒體人才跨學科培養的改革路徑

（一）微專業建設——打造跨學科專業模式

近年來，數字影像技術與互聯網技術的發展，直接推動了我國傳媒產業向融媒體、智媒體方向的轉型和升級。融媒體時代的到來，對高校的傳媒類人才培養產生了兩大重要影響。在技術層面，融媒體時代對于數字媒體技術人才的需求急劇攀升。但根據傳統教育模式，人才培養方案修訂導致學生學習周期較長，無法跟上融媒體時代視聽技術快速發展的步伐。在傳播層面，融媒體“萬物皆媒”的特性，使得各行業各領域都有可能具備媒體屬性，這種變化往往要求人才具有較高的“復合性”，實現“本專業+媒體技能”的能力結構，這就要求高校突破專業壁壘進行跨學科、跨專業的人才培養。

基于此，“微專業”應運而生。“微專業”是在傳統專業目錄之外，圍繞一些新興的行業領域，以職業能力和素養培養為導向設置的專業，通過迷你精干的課程學習與實踐，開闊學生視野、快速培養專業核心能力，打通專業教育與職業需求的“最后一公里”。［3］

數字媒體技術專業本身具有跨學科的特點，因此涉及的課程都帶有交叉融合的性質，與傳統專業中的既有課程區別很大。如數媒技術前沿涉及電影技術、攝影技術、大數據、虛擬現實等相關內容；視聽分析與模拍兼跨影視藝術學中的電影本體研究和導演技法兩方面；第二學期的模塊選修課中則涵蓋數字圖形設計、多訊道視頻直播技術、數字聲音設計等課程，供學生選修。

微專業的學生來自旅游管理、計算機、護理、中文、法學等專業，這非常有利于對他們進行“數字媒體+”的復合人才培養，如在實踐創作中鼓勵他們進行衛生健康傳播、文化傳播、藝術普及、普法宣傳、數據可視化傳播等，一方面發揮他們各自的特長，另一方面也可響應媒介化社會下健康中國、文化中國、科技中國傳媒人才的需要。

（二）傳統媒體專業的發展與升級——建立通專結合的跨界課程體系

新的融媒環境有要求媒體專業人才既要有對媒體內容生產和營銷的多專多能型知識儲備，又要具備交叉學科基礎上的媒介融合思維。高校可以在專業建設過程中培育一批文科與現代信息、數字技術融合的課程，多層面拓展平臺課、核心課、模塊課的知識邊界，并在實踐環節以作品為導向，鼓勵學生將創作與智能技術、數字人文、媒介運營等相結合，大膽創新融媒作品的體裁與形態。

1. 跨學科跨專業設置課程

在新文科背景下，媒體專業需要具有更新轉型的適應能力，與其他關聯性專業交叉融合，而在原有人才培養方案基礎之上對課程進行優化，就是最具可行性的步驟。具體可以包括：將媒體融合的內容貫穿在所有課程中、進行學科基礎課更新，深化素養類課程與環節、在專業核心課上強調影視藝術與數字技術的融合、在專業模塊選修課中落實交叉融合方向。

2. 不斷拓展以成果為導向、題材多樣的實踐機制

以作品為抓手的實踐教學通常是媒體專業教學的亮點。杭州師范大學廣播電視編導專業教師多年來在大三年級的創作課程電視節目編導與制作中總結出了一套節目類型和實踐崗位協同鍛煉的教學方法，讓每一位學生獲得全方位的歷練，在創作過程中拓展自己的能力邊界。

在大三年級，每位學生都分別在《守藝》《紀事》《新劇場》《玩轉創意》四個欄目組進行輪轉，以合作的方式完成文藝專題、社會紀實、劇情短片、廣告短片四類短片作品，每一個欄目組都對學生提出了綜合、交叉、融合的要求。作品題材的跨界與創作節奏的加快對老師和學生都提出了更高的要求，但這種高頻率、寬涉獵、微團隊正是對當下融媒體平臺創作實際的模擬。

在此基礎之上，高校媒體專業的實踐環節還可以嘗試拓展目前的創作種類，拓展更多的跨學科交叉可能，如帶有后現代藝術特征的實驗短片、與音樂舞蹈聯系緊密的音樂電視、結合計算機技術和影視后期特效的融合節目等。

（三）打造跨學科平臺——推進跨專業產學合作協同育人

現代化人才培養是一個系統工程，跨學科人才培養也不能局限于某幾個散點，融媒實踐更不能囿于傳統的見習與實習，而是要點面結合，為學生搭建能夠在課內外進行融媒實踐、具有交叉性和融合性的平臺，實現教學與實踐、技術與實驗的平臺融合，并在仿真甚至真實的環境中對學生的實戰能力進行培養。

基于協同育人理念，杭州師范大學以杭州市重點實驗室“廣播影視與新媒體實驗室”為硬件平臺，以媒體融合大環境對復合型人才的需求為導向，打破行業、學科、專業、課程的壁壘，打造了“數字融媒研創中心”，其融合了課堂教學、媒體實踐、產學一體。

在金字塔式教學體系設計中（圖1），跨學科的融合思維貫穿從“實戰”到“課堂”的整個教學體系。在融媒體領域，新文科的跨學科理念從來都不局限于課堂，而應該成為“媒體從業者”本身職業素養的鮮明特征。

“項目制”位于金字塔結構的頂端，是對整個體系的提升和升華。它突破實踐教學依附于理論教學的傳統培養模式，構建與理論教學有機結合的模擬產業一線工作流程的實驗教學體系，促使教師與產業一線對接，讓“實踐”向“實戰”過渡，為產教融合提供可操作的實施路徑。

平臺還可以與擁有良好合作基礎的重點企業展開合作，以協同共建的模式，創建融媒體研究和企業的人才對接機制，推動專業發展，實現企業和高校的互惠互利，合作共贏。

總之，構建“課程—平臺—項目”的金字塔式體系架構，能夠以交叉融合的專業課程和課程群為基礎，以合作項目為引導，以新媒體平臺矩陣建設為手段，在縱向結構上建立起從“理論—實踐—實戰”的傳媒類專業遞進式實驗教學體系，在橫向結構上突破課程與課程之間的壁壘，推動跨課程、跨專業、跨學科的綜合實踐創作；并能從外延和內涵兩方面，拓展和深化新文科、新工科、新醫科、新農科與媒體專業知識與技能的融合。借助產學融合交叉項目和雙創項目，牽引育人方式的創新，形成產學研的良性循環。

四、結語

在媒體變革的大潮流中，將融媒體人才培養放在“新文科”的背景之下，將近幾年最新開始應用的技術潮流如融媒體、人工智能、虛擬現實、大數據、智慧校園等融入人才培養內容，順應國家主動擁抱新科技革命和產業變革的機遇與挑戰的要求，符合培育“新時代中國特色、中國風格、中國氣派的新文化”的目標。［4］

融媒體人才跨學科培養的改革與實踐不應該局限于某個學科或專業怎樣培養人才，而應該從社會需求出發，圍繞融媒體行業對復合型人才的要求，思考各類學科、專業、課程的交叉融合。［5］其中既有傳統專業的課程體系創新，也有微專業的靈活模式創新，還有成果導向的跨學科實踐平臺的建設創新，這使教學改革不是紙上談兵，而是具備實際的、能落地的、寬廣施展的舞臺。

參考文獻：

［1］ 范明獻，譚慧媚. 新文科背景下新聞與傳播專碩跨學科培養模式探索［J］. 中國出版，2022（16）：24-27.

［2］ 光明青年論壇. 新文科的使命、愿景與實踐探索［N］. 光明日報，2021-01-01（06）.

［3］ 李長安. “微專業”是增強大學生職業競爭力的有益嘗試［N］. 工人日報，2022-07-18（07）.

［4］ 和音. 展現中國特色、中國風格、中國氣派［N］. 人民日報，2022-10-31（03）.

［5］ 楊茉. 產學協同育人背景下網絡與新媒體人才培養體系研究［J］. 吉林教育，2023（23）：16-18.

（責任編輯：羅欣）