可視化學習視域下語文習作教學創新設計探索

摘要：習作教學不僅關乎學生語文綜合能力的發展，還關乎學生思維邏輯的培養。可視化學習的引入，能夠更加高效地幫助學生梳理習作思路，把零碎的素材有邏輯地整合起來，提高學生寫作能力。可視化學習視域下語文習作教學要注重課前教學設計、課中教學活動、課后教學遷移，為學生搭建學習支架，打造高質量語文習作課堂。

關鍵詞：可視化學習；小學語文；習作教學；思維邏輯；教學創新

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0116-03

習作是學生語文綜合能力的體現，是語文教學的重要內容。習作難度較大，對思維能力具有較高的要求，使得思維能力相對較弱的學生很容易出現思維混亂的問題，從而不愿專注習作，寫出來的文章往往像流水賬，這也是很多一線語文教師所面臨的教學難題之一[1]。可視化學習以信息化、動態化技術為支撐，以思維導圖、流程圖、矩陣圖等為載體，根據習作主題，對習作內容之間的關系進行可視化處理，幫助學生快速掌握相應的學習方式，并以此為基礎進一步獲取習作技巧[2]。

一、可視化學習視域下語文習作教學的潛在功能

1.以直觀性畫面，呈現整體性思維

可視化教學方式能夠提高教學內容的直觀性，幫助學生快速而深入地了解所學知識內容，引導學生優化思維結構并整理知識信息。該方法的應用，能夠將復雜而抽象的內容簡化為圖像，并能夠以此為基礎對內容進行深加工。青少年學生的思維結構較為發散，教師灌輸式教學會導致學生印象不深，習作時偏題跑題，或寫成流水賬。可視化學習的引入，能彌補這一缺陷，同時還能夠通過可視化學習的思維模式來分析學生思考的偏差，進而引導學生明確習作的思考方向[3]。

2.以趣味性內容，激發持續性熱情

可視化學習能夠從思維角度對學生寫作的構思層面進行指導，構建語文習作課堂的趣味性氛圍，使學生摒棄以往的枯燥習作模式，以便更好地在語文習作教學活動中得到可視化思維的指導和幫助。同時，基于可視化學習的語文習作教學能夠改變學生的學習理念，引導學生通過“畫圖”與“構思”，主動分析習作中的重點和方向，激發學生習作興趣，提高學生習作效果與熱情[4]。

3.以參與性模式，達成互動性效果

在可視化教學模式下，師生互動更加豐富，頻率更高，能夠有效推動學生自主構建知識體系。在可視化教學模式下，師生互動與教學內容一同趨于可視化。通過展示學生制作的思維導圖，教師和其他學生能夠看到其思維走向，能夠更加清晰地了解到別人是如何處理習作內容的，進而完善自身知識體系架構，強化學習效果。教師還可以在習作教學過程中借助其他可視化技術對習作片段進行實時展示，以提高教學效率。

二、可視化學習視域下語文習作教學存在的問題

1.習作教學方法單調，習作思維混亂

在習作教學過程中，教師往往是先出示題目，再進行講解，然后就進入到學生習作階段。這會導致學生對相應習作主題沒有足夠認識就直接練習寫作，很容易陷入復雜的主題元素中難以思考，使寫出來的習作質量低，習作能力得不到有效鍛煉。究其原因，教師教學方法單調，沒有對學生進行有效指導，使得學生習作思維混亂[5]。

2.習作興趣缺失，教學持續性受阻

在習作教學過程中，部分學生缺乏習作興趣，課堂參與度不高，影響習作教學質量。部分學生難以理清習作內容中的各種邏輯關系，習作效能不高，使得習作教學的持續性受阻。

三、可視化學習視域下語文習作教學問題解決思路

1.合理分配習作任務，針對性進行指導

在語文習作教學中，教師要根據學生的實際情況和能力，量力而行，合理安排習作任務量，盡可能避免讓學生承擔過多的習作壓力，讓他們能夠更好地完成習作任務。還要通過課堂教學、示范習作等方式，Ulpce1jGtHiu7BZudMrHOw==為學生提供針對性的習作指導。首先，引導學生明確習作的要求和目標，幫助他們理清習作的思路，啟發學生思考習作的主題、結構、語言表達，提高學生習作的邏輯性和條理性。其次，引導學生閱讀優秀作文、故事等文學作品，學習作品的寫作思路和表達方式。教師可通過給學生提供閱讀材料并提出相關問題，引導他們積累素材、拓展思維，幫助他們更好地完成習作，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。再次，組織學生進行小組合作學習，讓他們通過思維碰撞，激活與發展思維，相互促進，共同進步。最后，要營造積極向上的習作氛圍，鼓勵學生勇于表達。教師要充分尊重學生的個體差異，寬容和支持每一個學生，給予學生更多的肯定和鼓勵，激發他們的習作熱情和積極性，逐步提升他們的習作水平。

2.激發習作興趣，引導學生發現習作的樂趣

要提高學生習作的積極性，教師就要通過多種方式激發學生習作興趣，引導學生發現習作的樂趣。第一，可以選取與學生生活、興趣相關的話題，利用音頻、視頻、圖片等多媒體資源豐富課堂內容，通過實例講解，引起學生的興趣和好奇心，增強習作的趣味性，提高學生的積極性。第二，可以針對不同學生的興趣、特點和學習風格設計個性化的習作任務，讓學生選擇自己感興趣的話題進行寫作，或者提供多樣化的寫作形式，如故事、游記等，讓學生在興趣驅動下更主動地參與習作。第三，可以通過分享優秀作文、經典文學作品，引導學生發現和感受習作的樂趣，鼓勵學生敢于表達、勇于創新，在習作中發現自己的潛能和獨特之處，樹立學生習作的自信心。第四，可以將游戲化元素融入習作教學中，設計一些趣味性強、互動性高的習作活動，如設置習作挑戰、寫作比賽等。這樣，可以激發學生主動參與，讓學生保持寫作的積極性。同時，教師要給予學生適當的獎勵，增強學生習作的成就感和動力。第五，創設輕松愉快、積極活躍的學習氛圍，讓學生在放松的狀態下進行習作。同時，教師要關注學生的每一次進步和努力，在評價中注重肯定和鼓勵，培養學生習作的自信心和興趣，提高他們習作的積極性[6]。

四、可視化學習視域下語文習作教學的創新設計

1.課前支架：課前教學設計階段

課前設計階段，教師應當幫助學生明確學習思維，要求學生不僅能發現問題和提出問題，還能解決問題。可視化教學通過可視化資源創設情境，讓學生產生一定的想法，進而提出問題。微課、電子書包平臺和自制教學課件并稱為可視化資源的三大要素。這個過程由兩部分組成：“導”和“激”。其中“導”指的是資源要具有引導性，要能讓學生通過資源的引導發現有價值的問題。“激”是激發學生學習興趣，使其主動參與到學習過程中來。例如，教師可以利用微課展示課文的背景知識，通過動畫、圖片等形式吸引學生的注意力，同時引導他們思考與課文內容相關的問題，從而學會解決問題，進一步明確學習目的，這是教學互動的前提條件。一要確立合適的教學目標。習作教學中，重難點主要集中于人物特點如何顯得飽滿，事情經過如何寫得豐富。學習過程中，學生已經了解如何描寫人物特點，但由于寫作經驗不夠豐富，日常觀察不夠細致，寫作時沒有素材可用或素材用不好，最終出現習作內容單一枯燥的問題。由此出發，教師可以引導學生分析人物形象，夸張描寫人物的神態和語言等。二要設計思維導圖。教師可以引導學生閱讀名家名篇和相應的漫畫材料，并將這些內容與學生生活實際進行有機結合，引導學生進行深入挖掘。三要精選例文。通過可視化工具展示同類型的人物描寫文章，為學生提供寫作范式。在選擇這樣的范式時，教師需要考慮內容的邏輯性以及描寫方法，確保文章中的人物具有十分鮮明的特點，且故事內容能夠和課堂教學內容吻合。

2.課中支架：課中教學活動階段

課堂教學過程中，教師可以結合可視化工具，通過靈活應用教學方式引導學生深入思考，幫助學生尋找素材，確定習作思路，提高學生習作能力。第一，構建可視化圖文情境。教師可以通過展示漫畫內容，讓學生看到漫畫是如何通過夸張的手法來表達思想感情的，以激發學生興趣，引導學生嘗試運用相同的方式進行描述。第二，選擇適當的可視化工具。可視化的工具有很多，如韋恩圖、魚骨圖和蝴蝶圖等。不同的可視化工具需要運用在不同的場景，對此教師要有深刻的認知。要想最大化地發揮可視化工具的效果，就要進行篩選。例如，在教學《雷雨》一文時，教師可通過魚骨圖的形式讓學生理解雷雨前后的變化；在教學《風娃娃》一文時，教師可通過蝴蝶圖讓學生辨別風的好處；在教學《丑小鴨》一文時，教師可通過韋恩圖讓學生知道丑小鴨的遭遇。教師要熟知每種可視化工具的功能，為正確選擇可視化工具打下基礎。第三，借助思維導圖搜索素材。教師出示例文，通過設問引導學生發掘主人公所共有的特點，在此基礎上引導學生聯想教師身上具備的相似特點，讓學生進行回答。教師要提取學生回答信息中的關鍵內容，并制作思維導圖。在此基礎上，讓學生找出日常學習生活中教師的表現及相應特點的實際案例，填入思維導圖。而后，教師要讓學生通過小組合作探究對思維導圖進行完善，為學生習作提供素材。第四，梳理寫作思路。教師可引導學生學習范文，讓學生了解范文的寫作方法，并在此基礎上進一步開展研讀。這能讓學生學習和借鑒范文的寫作方法，不斷完善寫作思路。在教學過程中，教師可提出“文章是怎樣把人物的特點表現出來的”等問題，引導學生主動探究，制作相應的框架圖。這樣，學生的習作思路會更加清晰。第五，展示優秀片段。結合可視化工具將批改過程中發現的好段落、好句子進行展示，為學生習作提供借鑒，激發學生習作熱情，讓學生意識到怎樣的表達是符合規范、效果良好的，同時教師可重點勾畫一些能夠充分表現人物形象的描述方式，這有利于幫助學生明確寫作的方向。

3.課后支架：課后教學遷移階段

課堂教學后，為確保學生能夠切實掌握相應的寫作方法，教師還需要引導學生調動建構的思維模式、應用所學的行為范式獨立完成習作，為學生提供自主構思、分析素材、布局段落和加工修改的時間。在這一過程中，教師可以進一步拓寬題目范圍，讓學生充分發揮想象力，明確習作思路，提高習作能力。

五、結語

可視化學習不僅能在一定程度上提高學生的寫作能力，還能促進學生語文綜合素質和創新能力的提升，對學生的學習是十分有幫助的。一方面，教師要根據教學的實際情況，把教材和可視化學習有機結合起來。這要求教師的專業能力過硬，對教材有獨特的理解和研究。還要根據學生水平設置不同的任務，在對學生合理分組、分工的基礎上，讓不同層次的學生都能從中受益。另一方面，教師還要不斷學習和掌握新的教學技術和方法，以適應時代發展的需要。同時，學校和社會應加大對可視化學習的支持力度，為教師提供更好的教學條件和環境。廣大教師要積極探索和實踐可視化學習，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代學生貢獻力量。

參考文獻：

[1]夏永恒.以思維可視化促進學生習作的具體化———以統編教材五年級下冊“神奇的探險之旅”教學為例[J].語文教學通訊，2021（08）： 22-24.

[2]趙雪蓮.巧搭支架創設習作教學新途徑———以統編版教材三年級習作教學為例[J].福建教育學院學報，2021，22（06）：16-18.

[3]郭瑤婷.活用思維可視化策略，改進小學習作教學[J].語文教學通訊，2021（05）：21-23.

[4]江蘭珠.思維導圖在小學習作教學中的應用———以統編版小學六年級上冊第八單元習作教學設計為例[J].福建教育學院學報，2020， 21（08）：81-83.

[5]宗春梅.運用微視頻創新小學語文習作教學模式的實踐探究[J].中小學電教，2020（11）：67-68.

[6]徐芳.小學語文習作教學創新與發展探析[J].青海教育，2019（06）： 35-36.

Exploration of Innovative Design in Chinese Writing Teaching from the Perspective of Visual Learning

Zhang Ling

（Gonghe Street Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Essay teaching is not only related to the development of students’ comprehensive Chinese language abilities， but also to the cultivation of students’ thinking logic. The introduction of visual learning can more efficiently help students organize their writing ideas， logically integrate fragmented materials， and improve their writing skills. From the perspective of visual learning， Chinese composition teaching should focus on pre class teaching design， in class teaching activities， and post class teaching transfer， to build a learning framework for students and create a high-quality Chinese composition classroom.

Key words： visuallearning； primaryschoolChineselanguage；composition teaching；logicalthinking； teachinginnovation