生活化教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探賾

摘要：語文作為一門母語課程，其學(xué)習(xí)資源和實踐機會在現(xiàn)實生活中無處不在。在教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，運用生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生接觸生活中的語文素材，并在實踐中運用語文知識、掌握語文規(guī)律，使語文教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。生活化教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活化語文作業(yè)，組織生活化語文實踐活動，實施生活化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0137-04

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“為生活而教育”“教學(xué)做合一”等觀點，這些觀點對教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。特別是隨著新課程改革的深入推進，教師更加注重語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并為此作出很多努力與探索，生活化教學(xué)應(yīng)運而生，為語文課堂注入新的生機與活力。語文教師要樹立生活化教學(xué)理念，運用生活這把鑰匙去打開學(xué)生的語文思維和學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的時空，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，使課堂教學(xué)更具生活味兒，讓學(xué)生在生活化的氛圍中增加語文知識積累、鍛煉聽說讀寫能力，實現(xiàn)語文能力與生活能力的和諧發(fā)展。

一、語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一，脫離學(xué)生生活

在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生之間的互動不足，影響教學(xué)效果。同時，由于教師沒有考慮到學(xué)生的感受，選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，很多內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。另外，教師很少在課堂上使用電子課件和視頻資源，使學(xué)生的視野受限，影響學(xué)生的長遠發(fā)展。

2.教學(xué)觀念落后，忽視語文應(yīng)用

受“應(yīng)試教育”的影響，一些語文教師把考試成績放在首位，在授課時只講考點，不考的內(nèi)容則不講，導(dǎo)致學(xué)生成為考試機器，只會死記硬背，不會靈活應(yīng)用，思維發(fā)展受到影響。一些語文教師沒有做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，只要求學(xué)生書寫字詞，背誦課文，很少對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，難以取得聽說讀寫能力的同步提升。

3.教學(xué)資源有限，輕視信息技術(shù)

在語文課堂上，部分教師只給學(xué)生講述教材中的內(nèi)容，至于教材以外的內(nèi)容則很少提及，給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)方向不夠清晰。部分教師的信息化水平低，不善于運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機，使很多優(yōu)質(zhì)的語文資源得不到有效利用，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮[1]。部分教師認(rèn)為信息技術(shù)可用可不用，只要將教學(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生就行，教學(xué)方式不重要。

二、生活化教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.符合現(xiàn)代教學(xué)理念，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

語文學(xué)科兼具人文性和工具性，豐富多彩的生活是語文教學(xué)的源頭活水。隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的均衡發(fā)展，是語文教師需要面對的問題。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠豐富，思維邏輯較為簡單，以感性思維為主，在理解、運用語文知識時經(jīng)常會感到很吃力。生活化教學(xué)可以有效解決這一問題，能推動生活與教學(xué)的融合，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，促進學(xué)生對語文知識的理解與記憶，能為學(xué)生創(chuàng)造更多運用語文知識的實踐空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，突出“以人為本”的教育理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.符合學(xué)生身心特點，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機，是他們了解新鮮事物、學(xué)習(xí)新知識的動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生死記硬背語文知識。學(xué)生對這種強迫性的學(xué)習(xí)方式心存抵觸，學(xué)習(xí)效果不佳。生活化教學(xué)符合學(xué)生的身心特點，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡、心理及興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，改變他們對語文課程的看法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以立足生活實際開展趣味化的語文實踐活動，將抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化，增強語文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更加開放、靈活。

三、生活化教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

（1）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境。信息技術(shù)應(yīng)用于語文生活化教學(xué)，不僅posYbqSx+02O0wOMR7FGJw==能改變知識的呈現(xiàn)方式，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，借助圖片、視頻、動畫等媒介為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場景，將靜態(tài)化為動態(tài)，將抽象變?yōu)樾蜗螅S富學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待[3]。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻展示西沙群島的地理位置及其美麗的風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)生動的直觀情境，使學(xué)生沉浸其中，被西沙群島的美麗與富饒所吸引。

（2）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是思維的起點，也是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在生活化教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。這樣可以突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生語文思維，促進學(xué)生積極參與。同時，教師還要充分考慮學(xué)生的心理特點、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)水平，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有啟發(fā)性、開放性，給予學(xué)生更大的思維空間。例如，在教學(xué)《窮人》時，針對桑娜的矛盾心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“桑娜不知道為什么要將兩個孩子抱回家，但為什么又覺得非這樣做不可”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實際對問題展開思考與討論，在思維碰撞中體會人性的善良、母愛的偉大，深化對課文的理解。

（3）引入生活游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境。學(xué)生活潑好動，在課堂上能夠集中注意力認(rèn)真聽講的時間有限。針對這一情況，與其將學(xué)生“綁”在桌椅上，還不如遵循學(xué)生的年齡和心理特征，將其貪玩好動的特質(zhì)利用起來，將他們平時喜歡玩的生活小游戲引入到課堂中，創(chuàng)設(shè)趣味情境，寓教于樂，讓學(xué)生動起來，在玩中收獲知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，使語文教學(xué)“投其所好”。例如，在識字教學(xué)中，教師可以開展猜字謎的游戲，讓學(xué)生在課后搜集與生字相關(guān)的字謎，在課堂上與同伴進行游戲，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性與主動性，加深學(xué)生對漢字的掌握程度。教師也可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生根據(jù)字形和字義自主創(chuàng)編字謎，將識字教學(xué)變?yōu)椴轮i游戲，讓學(xué)生在快樂的氛圍中強化對生字的理解和記憶。教師還可以設(shè)計一些闖關(guān)活動，以游戲的形式檢驗學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握情況，提高語文教學(xué)效率[4]。

2.挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

（1）尋找教材中的生活因子。現(xiàn)行的部編版語文教材內(nèi)容豐富，形式靈活，深受學(xué)生的喜愛。語文教材中有很多生活因子，這些因子是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是開展生活化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，語文教師要善于尋找教材中的生活因子，將其與學(xué)生真實的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。這便于開展師生討論，能將學(xué)生的注意力集中到課堂上，對改善語文教學(xué)頗有益處。例如，課文《圓明園的毀滅》通過對圓明園過去的輝煌和后來的毀滅進行對比，以激發(fā)學(xué)生愛國之情，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。課文《松鼠》蘊含生活道理，在遇到困難的時候，我們應(yīng)該學(xué)會觀察和思考，開動腦筋想辦法，而不是畏首畏尾，退縮不前。

（2）發(fā)現(xiàn)生活中的語文元素。生活是一個大課堂，包含的語文元素數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生只要能夠從生活中發(fā)現(xiàn)語文元素，并且將其運用到語文學(xué)習(xí)中，就一定能拓寬自身的知識面，增強文化底蘊。但實際上，很多學(xué)生還不具備這種能力，無形之中流失了很多有價值的語文元素，限制了學(xué)生語文能力的發(fā)揮。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中語文元素的能力，教師可以要求將生活的趣事和熱點現(xiàn)象記錄下來，并寫上自己的心得體會，從而使學(xué)生獲得更多的生活感悟[5]。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭或社區(qū)公園，觀察生活，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師可以和學(xué)生一起觀察爬山虎，并學(xué)習(xí)抓住特征介紹事物的方法。這能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，突破教學(xué)難點。

（3）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的生活素材。教材資源是有限的，要想獲得更多的學(xué)習(xí)靈感和生活經(jīng)驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的生活素材。這不僅能增強學(xué)生信息意識，讓學(xué)生懂得利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生收集生活素材的能力。教師可以建立班級釘釘群，讓學(xué)生將收集到的生活素材上傳到群里，以便大家共享。教師要給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的微信公眾號，讓學(xué)生在家長的幫助下收集生活素材，豐富自己的知識儲備，自身的寫作能力。

3.設(shè)計生活化語文作業(yè)

（1）設(shè)計積累型作業(yè)。作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以sJHMfj0zLGHE20AvLFHTYQ==幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生綜合能力，同時還能檢驗課堂教學(xué)效果。在生活化教學(xué)過程中，教師要設(shè)計生活化的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的語文，從報刊、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介中積累精彩的語言和生活事例。要鼓勵學(xué)生熟讀成誦，把這些生活中的語言素材轉(zhuǎn)化為自己的語言。這樣，學(xué)生在寫作時就不會無話可寫了，同時語言運用能力會得到有效提升。語文教材中的“日積月累”欄目，有許多詩詞名句、名人名言、民間諺語等，這些語句短小精悍、內(nèi)涵豐富，具有重要的教育意義，學(xué)生如果能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用這些語句，將會為語言表達增添不少色彩[6]。教師可AIWU8zMDafUUcHx0Tf6vtA==以結(jié)合這些語句的含義引入生活情境，讓學(xué)生不光會背，還要會在生活中應(yīng)用，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計寫作類作業(yè)。寫作是語文教學(xué)的重點與難點。一提到寫作，很多學(xué)生就感到“頭疼”，不知道寫什么、怎樣寫。出現(xiàn)這種情況有以下兩方面原因：一是學(xué)生生活閱歷、語言積累不足；二是寫作訓(xùn)練不足，教師沒有將寫作訓(xùn)練落實到日常教學(xué)中。為改變這種局面，教師要為學(xué)生布置寫作類作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，在積累素材的同時，鍛煉自己的文筆，提升語文綜合素養(yǎng)。例如，教師可以要求學(xué)生寫日記或周記，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，自主命題、自主創(chuàng)作，寫一寫發(fā)生在自己身邊的事，寫一寫生活中的美景或記錄一下美好的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活、感悟生活，積累生活素材。現(xiàn)代信息技術(shù)為生活化教學(xué)創(chuàng)造了便利，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生用電子文稿的形式，主動書寫生活、表達真情實感，并引導(dǎo)學(xué)生互評互賞，取長補短，共同進步。

（3）設(shè)計實踐性作業(yè)。學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的最終目的，生活為學(xué)生運用語文知識提供了廣闊天地。學(xué)生當(dāng)前缺乏知識運用意識，教師可以設(shè)計實踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語文知識，促使學(xué)生更深入地了解語文，發(fā)現(xiàn)語文的價值，積極參與語文實踐活動，提升語文綜合能力。例如，教師可以圍繞單元教學(xué)主題設(shè)計調(diào)研類作業(yè)，讓學(xué)生深入社會生活，通過實地考察、訪談、調(diào)查問卷等方式，從生活中獲取信息，再采用合作學(xué)習(xí)的方式對這些生活信息進行整理和分析，從中發(fā)現(xiàn)生活問題，通過查閱資料，提出解決辦法或建議。這一系列實踐，能增強學(xué)生生活體驗，提高學(xué)生語文實踐能力。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活為學(xué)生設(shè)計開放性作業(yè)，例如，可以依托中國傳統(tǒng)節(jié)日布置寫春聯(lián)、制作賀卡等作業(yè)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，使其個性得到充分發(fā)揮。

4.組織生活化語文實踐活動

（1）頭腦并用，記錄生活。語文在現(xiàn)實生活中無處不在，學(xué)生應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，通過頭腦并用的方式，加深對語文的感悟。教師可以組織學(xué)生開展制作手抄報活動，讓學(xué)生運用語文知識、美術(shù)知識展現(xiàn)生活，幫助學(xué)生更好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文知識與生活的聯(lián)系更密切。例如，在教學(xué)《白樺》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生制作手抄報，體現(xiàn)白樺的挺立和俊美，表現(xiàn)白樺的品質(zhì)。有些學(xué)生在生活中見過白樺，能快速繪制手抄報，表達自己的真實感受，制作的手抄報內(nèi)容豐富，生動感人。有些學(xué)生沒見過白樺，他們通過閱讀課文對白樺有了一定的認(rèn)識，并借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，制作的手抄報別具一格，充滿對白樺的贊美和崇敬之情。

（2）角色扮演，再現(xiàn)生活景象。教師在語文教學(xué)中可以開展角色扮演活動，將課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表演，再現(xiàn)生活景象，將課文傳遞的情感滲透到心中。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，教師可利用多媒體先為學(xué)生播放電影片段，幫助學(xué)生掌握人物的特征，為角色扮演做好鋪墊。然后，讓學(xué)生分別扮演雨來、雨來媽媽、雨來爸爸、李大叔、扁鼻子軍官等角色。這樣學(xué)生會主動選擇適合自己的角色，在表演時還會加入自己的理解，更好地表現(xiàn)人物的性格特點。

（3）組成社團，走進生活。語文社團活動的開展能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)多渠道交流，在不知不覺中鍛煉語文思維，走進現(xiàn)實生活，汲取有價值的信息。教師可以經(jīng)常組織語文社團活動，將生活化教學(xué)延續(xù)下去，凸顯學(xué)生的主體地位，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機[7]。例如，教師可以挑選學(xué)生組成小記者團，了解學(xué)校內(nèi)發(fā)生的事情，撰寫新聞稿，通過校園廣播傳播出去。這個活動非常有意義，可鍛煉學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗。還可以挑選學(xué)生組建校園文學(xué)社，讓他們書寫生活感悟，創(chuàng)作描寫生活的詩詞，使校園充滿書香，陶冶學(xué)生情操，讓他們體會生活的樂趣。

5.實施生活化教學(xué)評價

實施生活化教學(xué)評價是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，可以優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生放下心中的壓力，心平氣和地與教師談心，實現(xiàn)教學(xué)相長[8]。首先，教師要注重評價語言的生活化，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而不斷地提升和完善自我。其次，教師要從生活化角度設(shè)計評價方式，以更好地發(fā)揮評價的作用。再次，教師要注重評價反思的生活化，在每次評價之后，要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

生活化教學(xué)能將語文課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文。這不僅能拉近語文學(xué)習(xí)與生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在語文教學(xué)中，教師要樹立生活化教學(xué)理念，將生活元素引入語文課堂，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文，提升語文綜合素養(yǎng)。

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Exploring the Application of Life Oriented Teaching in Chinese Classroom Teaching

Li Shuaihong

（Wangzhai Primary School， Xinji Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744507， China）

Abstract： As a mother tongue course， Chinese language learning resources and practical opportunities are ubiquitous in real life. In teaching， teachers should pay attention to the connection between classroom teaching content and real life， use life oriented teaching， create learning opportunities for students， expose them to Chinese language materials in daily life， and apply Chinese language knowledge and master Chinese language rules in practice， so as to bring Chinese language teaching back to life and cultivate students’ comprehensive Chinese literacy. The application of life oriented teaching in Chinese classroom teaching requires teachers to create life oriented teaching scenarios， explore life oriented teaching content， design life oriented Chinese homework， organize life oriented Chinese practice activities， and implement life oriented teaching evaluations.

Key words： lifeoriented teaching； primary school Chinese language； classroom teaching； Chinese language literacy； teaching evaluation