職業院校教師信息化教學水平提升路徑探究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，職業院校信息化教學已成為提升教育質量、培養創新型人才的重要途徑。為提高信息化教學質量，推進教育教學現代化，為社會培養更多具備高素質技能的專業人才，提升職業院校教師信息化教學水平尤為重要。提升職業院校教師信息化教學水平，可采取以下路徑：更新教師思想觀念，系統培養信息素養；拓展多元學習渠道，全面豐富教學資源；深化理論與實踐結合，促進教學有效轉化；優化資源配置，保障教學需求；完善評價機制，激發教師潛能。

關鍵詞：職業院校；信息化教學；教學水平；教學質量；提升

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0125-04

基金項目：安徽省教育廳一般教研項目“職業院校教師信息化教學水平提升的方法與路徑探究———以安徽中醫藥高等專科學校為例”（項目編號：2022jyxm895）

職業院校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負著為社會培養高素質技術技能人才的重要使命。信息化教學為職業院校帶來創新教學模式和方法的契機，是提升學生綜合素質、培養學生創新能力的重要手段。然而，在實際操作中，面臨多種困境和挑戰。本文探索職業院校教師信息化教學水平提升路徑，旨在為相關實踐提供理論支撐和指導。

一、職業院校教師信息化教學水平提升意義

1.促進教師專業成長與職業發展

在數字化時代，信息技術已成為教學的重要組成部分。教師若能夠熟練掌握并應用信息技術，就能更有效地傳授知識，更精準地把握學生的學習進度，實現教學質量的飛躍。信息化教學不僅能豐富教學手段，還能為教師提供更廣闊的職業發展空間。通過參與網絡課程開發、線上教育培訓等項目，教師可以不斷拓展自己的專業領域，提升職業競爭力。可以說，信息化教學是教師專業成長和職業發展的助推器，有助于教師在新時代教育領域脫穎而出，實現自我價值和社會價值的雙重提升[1]。

2.推動高校R5X4hekXUeExoQg6xuRnvg==教育走向現代化、智能化

信息化教學作為一種創新教育模式，能夠將現代信息技術與教育教學深度融合，打破傳統教學的時空限制，為學生提供更加豐富、多樣的學習資源和學習方式。同時，通過智能化教學手段的應用，職業院校教師能夠更加精準地分析學生的學習需求和學習進度，實現個性化教學和精準指導，提高教學效果。因此，提升職業院校教師信息化教學水平，能推動高校教育走向現代化、智能化，有助于高校教育在新時代背景下實現創新發展。

3.提升高校教學質量

信息化教學以其獨特的優勢，為高校教學注入新的活力。通過信息化教學，教師能夠運用先進的技術手段，設計更加生動、直觀的教學活動，有效吸引學生的注意力，提升他們的學習體驗。同時，信息化教學還能夠促進教學資源的共享與更新，確保教學內容的時效性和前沿性。因此，提升職業院校教師的信息化教學水平，不僅是對現代教育趨勢的積極回應，還是提升高校教學質量、培養適應未來社會所需人才的必要舉措[2]。

4.助力教師樹立現代教育理念

信息化教學不僅是一種技術應用，更是一種全新的教育理念和教育模式的體現。信息化教學能夠摒棄傳統的以教師為中心的教學方式，注重發揮學生的主體性和主動性，更加關注學生的個體差異和學習需求。同時，信息化教學能促使教師不斷反思和更新教育觀念，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者[3]。

二、職業院校教師信息化教學水平提升面臨的困境

1.教師思想觀念落后，信息化教學意識淡薄

當前，部分職業院校教師受傳統教學觀念的影響，對信息化教學的認識不夠深入，缺乏主動探索和應用的意識。他們習慣于沿用傳統的教學方法和手段，對新技術、新媒體持保守態度，甚至存在抵觸情緒。這種落后的思想觀念，使得信息化教學在職業院校推廣和應用產生阻礙，影響教學創新與教學質量的提升[4]。

2.學習渠道單一，信息化教學資源匱乏

在職業院校信息化教學實施過程中，學習資源的獲取和利用問題日益凸顯，制約教師信息化水平的提升。目前，部分職業院校面臨學習渠道單一的問題，缺乏多樣化和更新及時的學習資源。同時，與職業教育緊密相關的信息化教學資源匱乏，無法滿足不同專業和課程的需求。

3.理論與實踐脫節，信息化教學實踐轉化難

信息化教學的推進面臨理論與實踐脫節、實踐轉化難的問題。部分教師雖然掌握了信息技術的基本技能，但在將這些技能與課程教學相結合時，顯得力不從心，難以找到信息技術與課程內容的最佳融合點，導致信息化教學停留在表面。理論與實踐脫節，使得信息化教學的優勢無法得到充分發揮，影響教學效果的提升[5]。

4.資源配置不合理，信息化教學需求難滿足

部分職業院校在教學硬件和軟件設施的配置上缺乏科學規劃和合理分配，導致資源利用效率低，無法滿足信息化教學需求。一方面，硬件設施老化，更新緩慢，無法支持先進的信息化教學工具應用；另一方面，軟件資源的缺乏或不適配使得教師難以開展有效的信息化教學活動。資源配置不合理，既影響信息化教學的實施效果，也影響教學質量。

5.評價機制不完善，信息化教學潛能未激發

部分職業院校現有的評價體系缺乏針對性，未能充分考慮到信息化教學的特點和要求，導致評價標準模糊，無法準確衡量教師的教學效果和信息化能力。同時，評價方式單一，過于依賴傳統的紙筆測試或簡單的課堂觀察，難以全面反映教師的信息化教學實踐和創新能力。此外，評價反饋機制不健全，評價結果不能及時、有效地反饋給教師，無法為他們改進教學提供有力支持。這種不完善的評價機制影響教師開展信息化教學的積極性和創造性，使得信息化教學在職業院校的深入應用和發展受阻。

三、職業院校教師信息化教學水平提升路徑

1.更新教師思想觀念，系統培養信息素養

在數字化時代背景下，職業院校教師的信息化教學水平直接關系到教育質量的提升和學生信息素養的培養。因此，更新教師的思想觀念，系統培養其信息素養成為當務之急。職業院校要定期組織教師參加信息化素養培訓，確保教師能夠全面、系統地了解信息化教學理念、方法和技能。培訓內容可包括現代教育技術應用、信息化教學設計、網絡資源開發與利用，以幫助教師掌握最新的信息化教學技能。通過培訓，教師將能夠充分認識到信息化教學在提升教育質量、促進學生發展方面的重要作用，從而增強他們學習和應用信息化教學的自覺性和主動性。同時，為了激發教師的學習動力和創新意識，職業院校可設立信息化教學示范課。這些示范課應由在信息化教學方面取得顯著成果的優秀教師主講，通過展示他們的信息化教學實踐成果，讓其他教師親身感受到信息化教學的魅力和效果。觀摩示范課的教師可以學習借鑒優秀教師的信息化教學方法，在教學實踐中加以應用和創新[6]。

2.拓展多元學習渠道，全面豐富教學資源

通過多元化的學習渠道，教師可以廣泛汲取新知，不斷更新教育理念，掌握先進的信息技術，以適應信息化教學需要。同時，豐富的教學資源能夠為教師提供多樣化的教學內容，使教學更加生動、有趣、有效。職業院校應為教師拓展多元學習渠道，整合和優化教學資源，為教師的信息化教學水平提升提供有力支持，以推動信息化教學的深入發展[7]。例如，職業院校可以建立一個完善的信息化教學平臺，集成多種在線學習工具和資源，為教師提供便捷的學習途徑。通過該平臺，教師可以訪問在線課程庫，這些課程涵蓋最新的教育理念、課程設計等內容，有助于提升他們的專業技能。平臺還可以包含教學案例庫、教育技術工具等，教師通過研究教學案例，可以更加直觀地了解信息化教學的實施過程和效果，從而在自己的教學中加以借鑒和應用。教育技術工具如多媒體制作軟件、在線協作工具、數據分析工具等，可以幫助教師更好地進行課程設計、教學資源開發、學生管理等工作，提高他們的工作效率和質量。同時，平臺還應支持教師之間的交流和協作，通過論壇、博客、在線研討等功能，教師可以分享自己的教學經驗、教學資源以及創新的教學方法，也可以向同行請教問題、尋求合作。這樣的互動式學習環境可以激發教師的創新精神，促進他們共同成長。此外，職業院校應積極開展校企合作，促使教師深入了解行業的最新動態和技術發展趨勢，打破教育與行業的隔閡，為教師提供一個直觀、真實的窗口，去觀察和理解那些在課堂上難以觸及的實際工作場景和技術應用。同時鼓勵教師積極將企業提供的真實案例、項目經驗等教學資源引入信息化教學中，這不僅可以豐富教學內容，還可以增強教學的針對性和實用性。

3.深化理論與實踐結合，促進教學有效轉化

理論是實踐的先導，為實踐提供指導和依據。教師要掌握扎實的信息化教學理論，這些理論知識能夠幫助他們形成科學的教學觀念，指導他們在實際教學中合理運用信息技術工具，設計有效的教學活動。而實踐是檢驗理論正確性的唯一標準，也是豐富和發展理論的重要途徑。教師需要將所學的信息化教學理論應用于實際教學中，通過不斷嘗試、反思和調整，積累教學經驗，優化教學策略，從而促進有效教學的實現[8]。為促進信息化理論與實踐的結合，職業院校應建立專門的信息化教學實踐基地。這些基地需要配備先進的信息技術設備和工具，用于模擬真實的教學環境，為教師提供一個理想的實踐場所。在這里，教師可以親身實踐各種信息化教學方法，將理論知識轉化為實際操作能力。同時，實踐基地還可以定期舉辦研討會、工作坊等活動，邀請行業專家和優秀教師分享經驗，為教師提供學習和交流的平臺。為了激發教師參與信息化教學實踐的熱情，職業院校可以定期舉辦信息化教學競賽活動。這些競賽可以以信息化教學為主題，鼓勵教師運用所學理論知識和技能，設計并實施具有創新性和實用性的教學活動。通過競賽，教師可以相互學習、相互借鑒，共同提高信息化教學水平。同時，競賽還能選拔出優秀的信息化教學案例和模式，為其他教師提供學習和參考的范例。此外，職業院校需鼓勵教師在實際教學中積極應用信息化教學成果，不斷總結實踐經驗，形成具有推廣價值的信息化教學模式和案例。為此，職業院校可以建立激勵機制，如設立信息化教學成果獎、進行優秀教師評選等，以表彰在信息化教學實踐中取得突出成績的教師。同時，職業院校還可以組織教師開展校際交流，參加學術會議等活動，拓寬教師的視野和思路，促進信息化教學成果的共享和傳播。

4.優化資源配置，保障教學需求

精細優化資源配置是提升職業院校信息化教學水平的核心策略之一。它強調職業院校在教學資源的配置過程中，需要遵循科學、合理、高效的原則，對教學資源進行細致的分析和合理的調配，確保各項資源能夠精準對接教學需求，避免資源的浪費和錯配[9]。職業院校可以在硬件設施上加大投入力度，如對現有的多媒體教室進行全面改造和升級。新的多媒體教室配備高清大屏顯示系統、先進的音響設備、智能控制系統，為教師提供更加便捷、高效的教學環境。同時，職業院校還可以根據不同學科、不同課程的特點，定制多樣化的多媒體教室布局和設施配置，以滿足不同教學模式的需求。積極建立專業實驗室和虛擬仿真實訓中心，配備先進的實驗設備和模擬軟件，為教師提供更加真實、直觀的實踐教學操作環境。職業院校應創建教學資源管理平臺，將分散在各個部門和教師手中的教學資源進行集中管理，實現資源的統一調配和共享。

5.完善評價機制，激發教師潛能

提升職業院校教師信息化教學水平，科學完善的評價機制不可或缺。通過構建公正、全面、動態的評價體系，能夠精準識別教師在信息化教學中的優勢和不足，為他們提供明確的改進方向。因此，科學完善評價機制，不僅有助于激發教師信息化教學潛能，還有助于推動職業教育現代化[10]。首先，職業院校需要構建多元化的評價體系。除了傳統的課堂觀察和學生成績分析，還應引入教師自我評價、同行評價以及企業、行業專家的外部評價。其次，制定詳細、可操作的信息化教學評價標準，涵蓋教學設計、教學資源利用、教學互動、學生學習效果等。這些標準既要體現信息化教學的特點，又要符合職業教育的實際需求，為教師提供明確的努力方向。同時，職業院校需要采取一系列措施對教師的信息化教學過程進行持續跟蹤和評價。這種動態的過程性評價有助于及時發現教學中的問題，更能為教師提供及時反饋和改進建議，從而形成一個良性的教學循環。在信息化教學方面，教學檢查應特別關注教師是否將信息技術與課程內容有效整合，是否利用信息化手段提升學生的學習興趣和效果。同時，教學檢查還應包括對教師教學設計的評價，以確保其符合職業教育的目標和要求。課堂觀摩是評價教師信息化教學水平的直觀方式。通過觀摩教師的實際教學過程，評價者可以直觀地看到教師在課堂中的表現，包括教學組織、師生互動、信息化教學工具的使用等。課堂觀摩不僅有助于發現教師在教學中的亮點和創新之處，更能及時發現存在的問題和不足。觀摩結束后，評價者應與教師進行面對面的交流和反饋，提供具體的改進建議，幫助教師不斷優化信息化教學策略。

四、結語

職業院校教師信息化教學水平的提升是一項復雜且富有挑戰性的任務，涉及教學理念、資源配置、專業素養、技術支持等多個方面。教師信息化教學水平的提升不僅關乎技術的運用，更是一場教育理念的革新。在教育實踐中，職業院校教師需要不斷探索和創新，將信息化教學與專業特色、學生需求緊密結合，打造出更加高效、互動、個性化的學習環境，為培養適應新時代需求的高素質技術技能人才作出積極貢獻。

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Exploration of the Path to Improving the Informationization Teaching Level of Vocational College Teachers

Li Lei *， Liu Liqin， Cheng Shanghai

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu 241002， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， information-based teaching in vocational colleges has become an important way to improve education quality and cultivate innovative talents. It is particularly important to improve the quality of information-based teaching， promote the modernization of education and teaching， cultivate more professional talents with high-quality skills for society， and enhance the level of information-based teaching for vocational college teachers. To improve the level of information technology teaching for vocational college teachers， the following paths can be taken： updating teachers’ ideological concepts and systematically cultivating information literacy； expand diverse learning channels and comprehensively enrich teaching resources； deepen the integration of theory and practice， promote effective transformation of teaching； Optimize resource allocation to meet teaching needs； improve the evaluation mechanism and stimulate the potential of teachers.

Key words： vocationalcolleges； information-based teaching；teachinglevel；teachingquality；promote