強化學生語文素質 提升語文教學有效性

摘要：提高語文素養不僅關乎學生的整體發展，還關乎學生對其他學科知識的理解。加強學生語文素質、提升語文教學有效性，是廣大語文教師需要承擔的重要任務。為完成這一任務，教師要明確教學目標、培養學生語言建構能力，激發學習興趣、強化學生主體地位，巧妙設計問題、提高學生邏輯思維能力，以教材文本為主線、提高學生審美情趣，通過群文閱讀、開闊學生知識視野，發揮信息技術優勢、建立校園線上閱讀平臺，以讀促寫、讀寫結合，充分利用課外活動、提升學生人文素養。

關鍵詞：小學語文；語文素質；教學策略；有效性；審美情趣；人文素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0129-04

語文是一門核心學科，其重要性不僅體現在溝通交流上，還體現在文化傳承、思想啟蒙上。但是，語文教學還存在一些問題，如教學方法單一、“應試教育”傾向嚴重，不能滿足新時期學生和社會發展需要[1]。以“核心素養”培養為中心的課程改革，把重點放在培養學生綜合素質上，受到廣大教育工作者的高度重視。在語文教學中，教師要進行教學內容與方式的創新，以調動學生學習的積極性與主動性，強化學生語文素質。要根據學生的具體狀況，開展多元化教學活動，提升語文教學有效性，促進學生全面發展。

一、語文教學存在的問題

1.教材內容陳舊，難以激發學生學習興趣

語文教材中的課文是編者精心挑選的，具有一定的人文性與育人價值，但對處在信息多元化時代的學生而言，缺少新鮮感與吸引力[2]。教材內容陳舊，不僅難以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還會影響語文教學質量。

2.授課方法單調，缺少交流與實踐

部分教師在教學中依舊采用傳統的教學方式，缺乏與學生的互動交流，沒有為學生提供實踐機會。這雖然能在較短的時間內傳授很多知識，但是學生的參與度、積極性不高，教學效率和教學質量難以達到預期。在這種教學模式下，學生很難對所學知識進行真正的理解和吸收，很難將所學知識應用到實際生活中去[3]。語文教學缺少實踐性，使得學生在課堂上所學知識難以得到運用，不能做到學以致用。特別是在語言表達與寫作教學中，部分教師wxqClsoaLe+D8LeXHOllkYhs+vP72p9OUouYKc/eluQ=還沿用傳統的教學方式，讓學生背誦范文。這既制約學生的思想發展，又影響學生語文素養的提升。

3.以考試為導向，忽略素質教育

部分學校和教師把注意力集中在考試分數上，把教學重點放在提升學生應試能力上。這就使得語文教學中的許多課時都用于做練習題和傳授應試技能，忽略素質教育。在這樣的學習氛圍中，學生更多關注的是對語文知識與技能的學習，而忽略語文學習的深度與運用能力的提升。“考試導向”還會造成學生學業負擔過重，學習熱情下降，語言表達能力、閱讀理解能力、寫作水平難以得到有效提升，批判性思維和創造能力的發展更無從談起。

4.課堂教學缺乏多樣性和創新性

部分教師的課堂教學缺少多樣化和創新性，缺乏對教學內容和教學方式的革新，導致課堂氣氛沉悶，難以調動學生學習熱情[4]。部分教師課程教學過于簡單，沒有與實際生活相結合，使得學生很難將所學知識運用到實際生活中。部分教師沒能很好地運用現代教育技術和教學資源，缺少對新型教學工具如多媒體、網絡等的使用，制約了教學效率的提高，無法滿足學生多樣化、個性學習需求，難以提升學生的綜合素質。

二、提升語文教學有效性的策略

1.明確教學目標，培養學生語言建構能力

語言構建是學生在語文學習過程中必須具備的基本技能。語文學習不僅包括對語言的研究和學習，還包括對語言的組織和運用。因此，在語文課堂教學中，教師要注重培養學生語言建構能力，為學生學習與發展打下堅實基礎。要把語言構建能力培養貫穿于教學的各個環節，使之與教學內容相聯系。為此，教師要確定每節課的教學目標，在目標的引導下，提升學生語言建構能力[5]。值得注意的是，在確定課堂教學目標時，教師要考慮到學生的認知結構和接受能力，以提高教學的針對性和目的性。

例如，在教學部編版二年級上冊《坐井觀天》這一課時，教師可根據課文內容和學生學習能力，設計多個教學目標。目標一，學會生字生詞，會使用生詞造句。目標二，通過朗讀課文中青蛙和小鳥的對話，歸納出自己的看法。目標三，學習并掌握反問句，學會用反問句代替課文中的句子。目標四，領會文本含義。目標一、二、三是循序漸進地訓練和培養學生語言建構能力，目標四是培養學生邏輯思維能力。設計這四個目標，能逐漸提升學生語文綜合素養。

2.激發學習興趣，強化學生主體地位

學生認知、理解和學習水平的提升，離不開興趣的助力。倘若課堂教學內容太過單調乏味，就很難激發學生學習興趣，也很難讓他們積極參與到課堂教學活動中[6]。語文教師應不斷更新教學理念，強化學生課堂主體地位，堅持“以生為本”，采取多種教學方法，激發學生語文學習興趣，提高課堂教學效率和質量，提升學生語文核心素養。

例如，在教學部編版五年級上冊《新型玻璃》這一課時，教師可利用多媒體展示一些關于這種新型玻璃的科普視頻，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。同時，教師還可以為學生播放一部關于銷售的短片。在看過短片后，教師可讓學生扮演銷售人員，對自己經銷的產品進行介紹，以吸引消費者。游戲活動的開展，能發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生語言組織能力和語言表達能力，發展學生思維，活躍課堂教學氛圍。游戲活動結束，教師可引入課文的學習，并告訴學生：“學習課文后，我們要對新型玻璃進行銷售，你們要在課文中找出有關這種新型玻璃的資料，對產品進行介紹。”采用這種教學方式，不僅能調動學生的學習熱情，還能強化學生的主體地位，培養學生語言表達能力。

3.巧妙設計問題，提高學生邏輯思維能力

傳統的語文教學方式是相對固定的，在課堂上，教師是主角，對課本上的內容進行講解，學生則是被動地在座位上聽。這樣的教學方式會導致學生的思維變得僵化，阻礙學生邏輯思維能力的發展[7]。新課標強調以學生為中心，注重學生的邏輯思維能力培養。在教學過程中，教師要巧妙設計問題，通過課堂提問，調動學生參與課堂教學的積極性，讓他們獲得更多知識，提高他們的邏輯思維能力。在教學過程中，教師可根據教學內容，設計具有引導性和啟發性的問題，引導學生自主思考、自主探究，促進其思維發展。

例如，在教學部編版四年級上冊《盤古開天地》這一課時，教師可根據課文內容，設計一系列問題，讓學生分組討論，得出自己的觀點。比如，教師可設計以下問題：這是一個什么樣的故事？課文中的“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”想要表達什么？盤古是怎樣將天和地分開的？他的目的是什么？在問題的引導下，學生能夠一步一步地對課文進行更深層次的研讀，在理解課文內容的同時，使邏輯思維能力得到有效鍛煉和培養。

又如，在教學部編版五年級下冊《金色的魚鉤》這一課時，教師可利用多媒體先呈現課文題目，引導學生根據課文題目進行聯想：“當你看見‘金色’二字時，腦海中第一個浮現的是什么？”學生回答光明、燦爛、珍貴等。然后，讓學生閱讀課文。在學生閱讀課文后，教師可提出以下問題：讀完課文后，你有什么感受？你能夠用自己的語言講述這個故事嗎？在學生講述后，教師可提出以下問題：“長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”有什么含義？課文以“金色的魚鉤”為題目，表達怎樣的情感？在問題的引導下，學生對課文有了更加深入的感悟，對老班長舍己救人、忠于革命的高尚品格有了更深刻的認識，這也正是本節課教學的重點。教師設計具有啟發性和引導性的問題，引導學生對課文內容進行深入理解，能促進學生語文素質的提升。

4.以教材文本為主線，提高學生審美情趣

在語文教學中，培養學生審美情趣，就是讓學生感受語言文字的美、意境的美、情感的美。在語文課堂教學中，教師要以課文為中心，培養學生的審美情趣，提高他們的審美素質[8]。語文教科書收錄的文本形式多樣，內容豐富，而且每篇課文都有其獨特的“美”。在對文本的研讀過程中，教師要加強美育，以提高學生審美情趣。

例如，在教學部編版五年級上冊《四季之美》這一課時，教師可利用多媒體播放春、夏、秋、冬四季的圖片或視頻，讓學生結合自己在日常生活中看到的景色朗讀課文。同時，教師要注重學生對課文重要段落的朗讀，引導學生感受課文所描寫的美麗景色，讓學生置身于其中。教師也可以采用閱讀與寫作相結合的方式，讓學生在學習課文后，用自己的語言描寫四季景色，以提高他們的審美情趣和語言表達能力。

5.通過群文閱讀，開闊學生知識視野

在語文閱讀教學中，教師要深入解析課文的內涵，適時地將某些與課文具有內在關聯性的課外閱讀資源融入進來，把單篇課文與課外閱讀資源結合起來，組織群文閱讀，以提高學生閱讀能力，促進學生閱讀能力的遷移。對于學生來說，他們的閱讀視野比較窄，并且缺少主動閱讀的興趣和動力。教師引入課外閱讀資源，不僅能培養學生的課外閱讀習慣，還能幫助學生積累寫作素材，開闊學生知識視野。

例如，在教學《竊讀記》這一課時，教師可根據文章結構和內容進行課內外融合，把結構和內容相似的文章集中在一起，引導學生進行群文閱讀，了解文章結構，理解文章內容。比如，可以引入《難忘的人》《一片樹葉的fab651b2888d173dea556dad0cb4e0bf奇跡》等，讓學生進行比較閱讀，學習作者的寫作手法，提高自己的閱讀理解能力和寫作能力，開闊自己的知識視野。教師也可以按照文章主題引導學生進行群文閱讀，把情感、內涵比較接近的作品組合在一起，讓學生對文章的情感內涵有更深刻的認知，培養學生積極的情感與價值觀。例如，在教學《慈母情深》這一課時，教師可引入《父愛之舟》《秋天的懷念》這兩篇文章，讓學生體會父母對自己的關愛，培養學生感恩之心。盡管這些作品的表達方式不盡相同，但感情意蘊十分相似，適宜開展群文閱讀，有利于提升學生語文綜合素養。

6.發揮信息技術優勢，建立校園線上閱讀平臺

近些年，由于信息技術的蓬勃發展，其在教學中的運用已相當普遍。學生對信息技術也比較熟悉，對信息技術的好奇心也比較強。教師可充分發揮信息技術的優勢，拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內容和形式，激發學生閱讀熱情。為適應教學需要，教師要學習信息技術，不斷提升自己的信息素養，以更好地發揮信息技術的作用，提高語文教學效率和教學質量。

例如，教師可以通過網絡直播、翻轉課堂等方式方法，建設“互聯網+”課堂。也可以通過釘釘、微信群等社交工具，與學生共享經典文學作品，并為學生布置閱讀作業，以增強學生閱讀的自覺性。還可以與信息技術教師合作，建立校園網上閱讀平臺，設置網上讀書板塊。此板塊除了現有的語文課本中的課文、解析和生字詞之外，還要有豐富的課外閱讀資源，無論是教師還是學生，都可以將自己喜愛的作品上傳到此板塊，進行共享和交流。另外，教師也可以將親子閱讀添加到這個板塊中，讓學生和父母共同閱讀，并上傳自己的心得體會。教師要對學生的心得體會進行在線點評和批改，提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師尤其要引導學生加強對中國古典詩詞的閱讀，以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生文化自信和民族自豪感，培養學生愛國主義情懷。為此，教師除了要不斷更新古詩詞資源之外，還可以把一些影視節目，如詩詞大會的視頻上傳到平臺，讓學生自主觀看，以提高他們的語文素質。

7.以讀促寫，讀寫結合

在語文教學過程中，教師既要注重文章內容、體裁、修辭手法和情感方面的教學，也要通過閱讀提升學生的寫作水平，使閱讀與寫作相結合，相互促進，共同提高。比如，教師可根據教學內容，指導學生對文章進行改寫、仿寫和續寫，這既能讓學生實現語文知識和技能的內化和遷移，又能發展學生的寫作思維。對許多學生來說，作文是一件讓他們頭疼的事，會有一種不知道如何下筆的感覺。通過閱讀，學生能夠積累寫作素材，學習寫作方法，提高語言運用能力，增強寫作的自信心。

例如，在教學《鄉下人家》這一課時，教師在對課文體裁、修辭手法進行全面講解后，可指導學生進行仿寫，讓學生運用擬人修辭手法描寫一處風景。在學生完成寫作后，教師要鼓勵學生進行分享、互評。這樣，學生可以實現語文知識與能力的遷移，從而提高語文素質。

8.充分利用課外活動，提升學生人文素養

中華優秀傳統文化是一筆寶貴的財富，每個學生都應該對中華優秀傳統文化有一種自豪感、認同感。在當今多元文化背景下，教師在語文教學中應注重中華優秀傳統文化的滲透，以培養學生優秀的道德品質，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。綜觀語文教科書，有許多課文都具有傳統文化元素，教師要對其中的傳統文化元素進行發掘，同時將校外的教育資源充分利用起來，以拓寬學生文化眼界，培養學生正確的文化觀和價值觀，提升學生人文素養。

例如，在教學部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，教師可提前上網查找圓明園被損毀之前的圖片，在課堂上向學生進行展示，讓他們感受中國建筑文化的博大精深。可組織一次研學活動，帶領學生到北京圓明園遺址參觀，培養學生愛國主義情懷，激勵他們為實現中華民族偉大復興而努力學習。

三、結語

語文素質培養是小學語文教學的重點，其對學生綜合能力培養具有舉足輕重的作用。隨著新課改的推進，以學生為課堂主體，發揮學生主觀能動性，培養學生創新思維和創造能力成為教學的主旋律。為響應新課改要求，在語文教學中，教師應加強學生語文素質的培養，構建高效語文課堂。應強化學生課堂主體地位，采用多元化教學方式，充分激發學生學習興趣，增加課堂互動，使學生的語言應用能力、邏輯思維能力、文化意識和審美情趣得到全面發展，為學生成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳佳妮.比較、聯通、拓展：“全語文”視域下小學語文教學新樣態[J].語文教學通訊，2024（05）：57-59.

[2]唐才元.強化學習素質培養提升學生語文能力[J]甘肅教育，2016（09）：82.

[3]楊虹.指向創造力提升的小學語文教學策略[J].語文教學通訊， 2024（05）：63-65.

[4]黃慧英，劉茂光.實施有效對話交流構建小學語文高效課堂[J].天津教育，2024（06）：4-6.

[5]周興東.小學語文古詩詞群文閱讀教學的實踐路徑[J].語文教學通訊，2024（05）：83-85.

[6]楊惠娟.提升小學語文古詩詞教學有效性的策略研究[J]名師在線，2024（10）：11-13.

[7]高盛軍.強化自主閱讀，提升學生語文綜合素質[J].語文教學通訊， 2024（06）：37-38.

[8]徐永梅.小學語文教學課程思政理念融入價值與策略[J].中學政治教學參考，2024（16）：104.

Strengthening Students’ Chinese Language Quality and Improving the Effectiveness of Chinese Language Teaching

Zhang Shuhua

（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Improving Chinese language literacy is not only related to the overall development of students， but also to their understanding of knowledge in other subjGXyExR/2Fd8683cux0jjUQ==ects. Strengthening students’ Chinese language proficiency and enhancing the effectiveness of Chinese language teaching are important tasks that Chinese language teachers need to undertake. To accomplish this task， teachers need to clarify teaching objectives， cultivate students’ language construction ability， stimulate learning interest， strengthen students’ subject status， cleverly design problems， improve students’ logical thinking ability， take the textbook text as the main line， enhance students’ aesthetic taste， broaden students’ knowledge horizons through group reading， leverage information technology advantages， establish campus online reading platforms， promote writing through reading， and combine reading and writing， fully utilize extracurricular activities， and enhance students’ humanistic literacy.

Key words： primary school Chinese language； Chinese language proficiency； teaching strategies； effectiveness； aesthetic taste；humanisticliteracy