現代信息技術在數學教學中的運用價值與路徑探研

摘要：數學知識比較抽象，現代信息技術在數學教學中的應用有利于豐富課堂教學方式，能為學生提供大量應用場景和實踐機會，實現個性化和差異化教學，活躍課堂教學氛圍。在應用現代信息技術的過程中，教師可利用電子白板呈現抽象的知識，利用微課視頻激發學生自主學習的積極性，采用線上與線下相結合的方式，運用虛擬技術創設生活情境，通過網絡測試反饋學生學習情況，借助移動終端與學生進行積極交互，以提高數學教學質量，提升學生學科素養，促進數學教學發展。

關鍵詞：現代化信息技術；小學數學；運用價值；路徑；教學質量；學科素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0097-04

在將現代信息技術運用于數學教學的過程中，教師要將重點教學內容與學生學習困難相結合，設計科學合理的教學方案，以提高教學效率和教學質量。要激發學生學習興趣，促進學生思維發展。要讓學生在現代信息技術的引領下，更主動地投入到課堂學習中去，完成對知識的學習和探究，掌握更多學習技巧和學習方法。本文結合教學實踐，對現代信息技術在數學教學中的運用價值與路徑進行探研。

一、現代信息技術運用于數學教學的價值

1.有利于豐富課堂教學方式

運用現代信息技術呈現動畫、圖表、實例等，有利于豐富課堂教學方式，能使抽象的數學概念變得形象直觀，讓學生更容易理解。比如，教師可利用電子白板演示幾何圖形的轉換過程，讓學生直觀地感受圖形變化及其規律，較好地掌握幾何知識。

2.提供大量應用場景和實踐機會

現代信息技術的運用，能創設多種虛擬場景并進行模擬實驗，讓學生沉浸其中，感受數學在現實生活中的運用。比如，教師可利用數學建模軟件引導學生自主設計圖形，利用數學知識解決實際生活中的問題，讓學生深刻認識到數學在現實生活中的應用價值。

3.實現個性化和差異化教學

現代信息技術的運用，能為學生提供個性化學習資源，能依據學生學習進度與興趣量身打造學習內容，實現個性化和差異化教學。比如，在在線教學平臺的幫助下，學生可根據興趣與需求選擇合適的學習材料與學習方式進行個性化學習[1]。在學生自主學習過程中，教師可以觀察他們的學習情況，給予個性化指導。

4.有利于活躍課堂教學氛圍

現代信息技術的運用，不僅能促進教學效果與效率的提高，還能活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣與參與的積極性。教師通過利用電子白板，多媒體課件等，能夠把抽象的數學概念與知識轉化為具體可感的事物，利用動畫，圖片、視頻進行展示，讓學生更容易理解和消化[2]。這種教學方式既能激發學生好奇心和探究欲望，又能豐富學生視聽感受，提升學生學習興趣與參與度，活躍課堂教學氛圍。通過運用現代信息技術，教師能夠設計更加靈活多變的學習任務與活動，使學生能夠依據自身興趣與能力來選擇合適的學習路徑與方法。比如，教師可借助互聯網資源引導學生在線學習，也可借助數學教學軟件引導學生個性化學習。這既能增強學生自主學習能力，又能激發學生創造力與思維能力，使課堂教學氛圍更加活躍。信息技術的運用，能夠給數學課堂帶來更多互動與交流，提高學生參與的積極性[3]。比如，教師可借助網絡教學平臺，引導學生在線互動交流。這樣，學生能夠隨時與教師溝通，并提出自己遇到的問題和困惑，同時也能夠與其他同學一起討論交流。這種互動式教學模式，不僅能培養學生合作精神與團隊意識，使學生獲得更多的知識與技能，還能活躍課堂教學氛圍。

二、現代信息技術運用于數學教學的路徑

1.利用電子白板呈現抽象的知識

利用電子白板呈現抽象的知識，既能提z7hDjJWZX4ecdxpeBKP6US1LHZbpg8XqRRNS+kvjdv8=供豐富多彩的教學內容與形式，又能激發學生學習興趣與主動性。在教學過程中，教師要善于運用電子白板所具有的作用與優勢，打造更加豐富的教學方式，增強課堂教學的吸引力。這有利于激發學生學習熱情，讓學生對數學知識進行深入理解。

以講授“軸對稱圖形”這一知識點為例，教師可利用電子白板將抽象知識展現出來，使抽象的概念形象化，讓學生能夠更加直觀地理解和掌握。電子白板具有強大的功能和較大的展示空間，能將教材內容以多種形式展示出來[4]。在知識講解中，教師可通過拖動、旋轉等實時演示軸對稱圖形結構和變化特點，讓學生更加清晰地觀察圖形對稱性和變化規律。電子白板能與計算機、互聯網等設備聯動，能查找、顯示圖形相關信息，從而豐富教學內容，激發學生學習興趣。教師可借助電子白板展示對稱軸和軸對稱圖形的特點，引導學生通過畫圖和演示，深入理解軸對稱圖形及其概念。在畫圖和演示完成之后，教師可引導學生在電子白板上進行操作，讓學生自己動手嘗試繪制軸對稱圖形，加深學生對軸對稱圖形實質的理解。電子白板除了能繪制軸對稱圖形外，還能實現圖形的變換。教師可選擇一些特殊的軸對稱圖形，讓學生通過觀察圖形的變化和對稱性的維持，進行移動、旋轉、鏡像操作。通過親身實踐，學生能更加深入地理解和體會軸對稱圖形的這種特殊屬性。在課后，電子白板還能與學生的個人電子設備相連接，實現互動式學習。教師可根據軸對稱圖形這一知識內容，設計相應的練習，讓學生通過個人設備進行解答，使學生更加積極、主動地進入學習過程中，鍛煉思維能力和解題能力。

2.利用微課視頻激發學生自主學習的積極性

現代信息技術在教育領域的廣泛運用已是大勢所趨，尤其對于數學教學而言，信息技術的運用，會給教師提供更多可能與手段，從而更好地推動數學教學發展，促進學生學習與成長。微課視頻就是通過運用現代信息技術手段，將教師的教學內容用簡短精練的視頻方式展現在學生面前[5]。與傳統課堂教學模式相比，微課視頻更具靈活性與個性化，能較好地適應學生自主學習需要。

以講授“分數加減法”這一知識點為例，微課視頻的運用能讓學生根據學習進度與興趣自主選擇課外學習材料與學習方式，從而更加主動地學習，提高學習效果。微課視頻的運用形式多種多樣，教師可通過拍攝精美生動的微課視頻，激發學生學習興趣與好奇心。可利用多媒體技術把抽象的數學概念變成圖像和動畫，使學生對分數加減法有更加直觀的認知。比如，教師可通過畫出顏色鮮艷的圖，使學生觀察到分數加減法的特點，調動學生學習興趣與積極性。微課視頻能以實例演示等形式，輔助學生對分數加減法進行理解和掌握。在制作微課視頻時，教師可挑選具有普遍意義的實際問題進行解答，并展示其計算過程，以供學生參考。比如，教師可通過展示購物打折的計算方法，或通過展示配方時原料所占比重的計算方法等，讓學生邊看邊感受分數加減法的具體運用及含義。這樣，學生對分數加減法會有比較深刻的認知，并能較好地運用于現實生活中。微課視頻能為學生的積極參與提供更多交互便利。教師可在微課視頻中設置若干問題與習題，引導學生互動交流、啟發學生深入思考。比如，在解答分數加減法題目時，教師可在微課視頻中設置相應的填空題和選擇題，讓學生思考解答，加深學生對這一知識點的理解和記憶[6]。這種交互性學習環節，能更好地調動學生學習興趣，激發學生學習動機，培養學生自主學習能力。在“分數加減法”的教學中，微課視頻的運用，既能提供靈活性、個性化的學習環境，滿足學生自主學習的需要，又能通過生動有趣的展示、交互性的學習，激發學生學習數學的興趣與積極性。值得注意的是，微課視頻不能完全代替課堂教學，只能作為輔助教學的一種手段。教師只有科學合理地運用微課視頻，才能充分發揮其作用，提高教學效果。

3.采用線上與線下相結合的方式

在傳統教學中，教師只能通過黑板、教科書進行授課，而學生也只能依靠課堂筆記、教科書進行學習。在這種教學模式下，教學內容比較單調，學生學習興趣不高，學習動力不足，對抽象的數學概念很難理解，并且極易混淆。現代信息技術的運用，能改變這種教學局面，給學生數學學習帶來全新的體驗。

以講授“位置與方向”這一知識點為例，教師可采用線上線下相結合的教學方式，增強教學的靈活性，給學生帶來不一樣的學習體驗。線下教學是指在教室里，教師采用面對面的方式進行教學，可以針對學生的不同情況進行個性化教學設計，并對學生的疑問進行及時解答，也可以列舉一些實際例子，使學生能更加深入地理解和掌握數學概念[7]。同時，線下教學能為學生合作學習、共同解決問題、加強團隊合作提供機會。線上教學借助現代信息技術，在網絡平臺的幫助下進行教學活動。例如，在“位置與方向”這一知識點的教學過程中，教師可利用一些教學軟件、線上課程和教學視頻進行線上教學。這可以將抽象的數學概念變得更加直觀，并且能借助動畫和圖像的方式進行展示，更易于學生理解和記憶。在線上教學中，學生可以根據學習進度和時間安排自主選擇學習內容，提高學習效率。同時，線上教學還可以提供互動交流、數學游戲等學習元素，增加學生的學習樂趣，激發學生的學習動力。

4.運用虛擬技術創設生活情境

虛擬技術運用于數學教學中，能對傳統教學邊界進行有效拓展，給學生提供一種更生動、更直觀的學習體驗，有利于學生對數學概念的深入理解和掌握。在數學教學中，教師可借助虛擬技術創設生活情境，增強課堂教學的直觀性。教師在教學中還應不斷地探索和創新，充分發揮現代信息技術優勢，給學生帶來更豐富和更有意義的學習體驗[8]。

以講授“米與厘米”這一知識點為例，教師可利用虛擬技術創設生活情境，讓學生獲得更為直觀、更為生動的學習體驗。在傳統數學教學中，教師常用黑板上的圖示說明米與厘米的關系，學生需要通過觀察記憶才能理解和掌握。這樣的做法往往會使學生覺得枯燥，沒有切實的體驗感。在虛擬技術的幫助下，教師可借助計算機軟件，互動投影或虛擬現實設備等手段，創設豐富多樣的生活情境，讓學生積極主動地參與到學習過程中來。比如，教師可借助虛擬技術創設市場購物情境，讓學生體驗購物過程，感受米與厘米的關系。在此過程中，教師可讓學生扮演相應的角色，在情境中揭示米與厘米的關系，并讓學生認識到較長或較大的物體要用米來表示，較短或較小的物體要用厘米來表示。生活情境的創設，能使學生對米與厘米的概念有更深刻的理解與記憶。同時，虛擬技術能把學生放置在各種情境下，使其親身參與實際測量。例如，教師可借助虛擬現實設備使學生沉浸在對一座建筑高度的觀察中，再用虛擬尺子測出建筑高度并選取適當的工具加以測量。學生通過這種親身體驗，不僅能直觀地感受米與厘米的關系，還能培養觀察力與測量技巧[9]。虛擬技術能夠結合互動投影，為學生提供更為靈活和個性化的學習方式。例如，教師可在投影屏幕顯示一幅帶標尺的畫面，讓學生觸摸屏幕顯示標尺測量和自主選擇相應單位。這種交互式教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生在解決實際問題中靈活地運用所學知識。

5.通過網絡測試反饋學生學習情況

現代信息技術已經成為教育領域的重要工具，無論是在課堂教學還是在學習輔助方面，都可以為學生提供更豐富的學習資源和互動體驗。數學教學中運用網絡測試來反饋學生學習信息的方法，逐漸被廣泛關注和應用。網絡測試的優勢在于其靈活性和實時性。在傳統的數學教學中，教師gxJol81/OhRyZaftw7PMYnVWQDKECyn5ynNBFMHZ9Gc=通常需要花費大量的時間和精力批閱學生的作業和試卷，工作量較大，工作負擔較重。網絡測試可以通過自動化的方式快速完成，減輕教師的工作負擔。同時，學生可以及時知道自己的學習成績和錯誤之處，以不斷提高自己的學習能力。

網絡測試還能對學生個性化學習起到反饋作用。系統可以根據學生的答題情況和得分情況，自動生成詳細的學習報告，分析學生的薄弱環節和優勢，并給出有針對性的建議和指導。這種個性化的學習反饋，更有利于學生發現自己在學習過程中存在的問題并加以解決，從而提升學生學習效果和學習成績[10]。

網絡測試還可以為學生提供更多的學習資源和學習機會，通過網絡平臺學生可以隨時隨地測試和練習，不再受時空的限制。可以選擇自己感興趣的主題和內容進行學習，養成主動學習的習慣。可以通過與其他同學進行交流和溝通，加強對知識點的把握和應用。網絡測試需要注意以下兩個問題。一是學生還沒有完全具備獨立上網的能力，需要教師和家長的正確指導。二是在網絡測試時應考慮到學生的個人信息和資料的安全，保證不被泄露和錯誤使用。

6.借助移動終端與學生進行積極交互

在數字時代的今天，現代信息技術被廣泛地應用到各個領域，教育領域緊跟時代發展步伐，積極推進現代信息技術的運用。特別是數學教學，采用移動終端與學生緊密交互的教學方式正逐步成為大勢所趨。教學方法不斷創新與演變，目的是為學生提供更加高效、更加有趣、更加切合實際的學習方式。

以講授“小數的意義和性質”這一知識點為例，教師運用現代信息技術，可以給教學帶來新的可能。傳統教學方法通常是靠教師講解與學生傾聽，互動與參與不足，教學效果不佳。現代信息技術的運用，打破了這一傳統教學模式，借助移動終端，使教學更加形象、直觀和有趣。移動終端能夠提供海量教學資源，以視頻、動畫、圖片等多種方式進行展示，使學生對小數概念及運算規則有更直觀的認識與把握。比如，教師可通過播放精心編排的有關小數的動畫，使學生能從直觀上體會小數和整數之間的聯系，了解小數大小對比的特點和規律。這一形象化呈現方式既能激發學生學習興趣，又能提供更直觀的認知體驗。移動終端的運用，能促進學生主動參與，積極主動地進行思考與表達。比如，教師可設計幾個小數運算互動游戲，由學生觸摸屏幕完成運算，以增強學生注意力與參與度。

三、結語

數學知識比較抽象，現代信息技術在數學教學中的應用，有利于豐富課堂教學方式，能為學生提供大量應用場景和實踐機會，實現個性化和差異化教學，活躍課堂教學氛圍。數學教學中融入現代信息技術，有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于提高課堂教學效率和教學質量，有助于提升學生學科素養。在數學教學實踐中，教師要充分發揮現代信息技術在優化教學結構、整合教學資源、創設教學情境等方面的優勢，積極探索現代信息技術在數學教學中的應用路徑，為學生數學學習創造更加有利的條件，實現數學教學在現代信息技術條件下的成功轉型和升級。

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Exploring the Application Value and Path of Modern Information Technology in Mathematics Teaching

Sun Jinguang

（Mingde School， Zhucheng City， Shandong Province， Zhucheng 262200， China）

Abstract： Mathematical knowledge is relatively abstract. The application of modern information technology in mathematics teaching is conducive to enriching classroom teaching methods， providing students with a large number of application scenarios and practical opportunities， and achieving personalized and differentiated teaching. In the process of applying modern information technology， teachers can use electronic whiteboards to present abstract knowledge， use micro lesson videos to stimulate students’ enthusiasm for self-directed learning， adopt a combination of online and offline methods， use virtual technology to create life situations， feedback students’ learning situation through online testing， and actively interact with students through mobile terminals to improve the quality of mathematics teaching， enhance students’ subject literacy， and promote the development of mathematics teaching.

Key words： modern information technology； primary school mathematics； application value； route； teaching quality； subject literacy