基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學策略探微

摘要：基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，可以幫助學生構建網狀立體的知識結構，培養學生動態語言運用能力和表達能力，是實現全人全境全景化教學目標的重要手段。基于項目化學習的語文跨學科教學要開展基礎型學習任務群的跨學科項目化教學、發展型學習任務群的跨學科項目化教學、拓展型學習任務群的跨學科項目化教學，以促進學生綜合素養的提升，為學生未來發展奠定基礎。

關鍵詞：項目化學習；小學語文；跨學科學習；學習任務群；教學策略；綜合素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0093-04

基金項目：福建省泉州市鯉城區教育科學“十四五”規劃課題（第二批）“小學語文跨學科任務群項目化學習的實踐研究”（課題編號：LCJG1452-104）

項目化學習是指創設真實生活情境和以主題組織學習內容，激發學生學習興趣，提升學生學習能力和綜合素養的一種學習方式。基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，可通過創設真實生活情境，將語文學習與學生的實際生活相聯系，使學生能夠選擇和利用最優化的學習資源進行學習[1]。還可以主題組織教學活動，為學生創設具有驅動性的任務，使學生由被動接受轉為自主學習和探究。在這樣的教學模式下，教師將語文教學與其他學科知識串聯起來，能幫助學生更好地理解和應用所學知識。

一、項目化學習與語文學習任務群的內涵

1.語文項目化學習的內涵

語文項目化學習以學生為主體，注重學生主動參與和自主探究，將語文學科知識與實際生活情境緊密結合，設計和實施一系列有結構和連貫性的項目活動，以提升學生語文核心素養和綜合能力[2]。其核心理念是將學生的學習主動性和興趣融入語文學科教學中，培養學生的探究精神和創新思維，提升學生語文素養。在語文項目化學習中，教師應明確項目的目標和任務，創設生活化情境，設計具有驅動性和挑戰性的活動，以激發學生學習動力。

2.語文學習任務群的內涵

語文學習任務群具有情境化、實踐性、實用性和綜合性特點，通過多層次的學習任務培養學生的語文能力，實現從靜態知識到鮮活知識、從片面知識到整體知識、從零碎知識到結構知識、從課文知識到生命知識的轉化。語文學習任務群以教材和課程標準為基礎，以設置學習任務為驅動，促進學生在語言實踐活動中完成語文學習任務，提升語文核心素養。根據新版義務教育語文課程標準，可以將語文教學內容提煉成基礎型、拓展型和發展型三個層面的六個學習任務群。基礎型學習任務群主要包括“語言文字積累與梳理”，重點在于培養學生的語言文字基本功；發展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”和“思辨性閱讀與表達”，重點在于提升學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力以及思辨與表達能力；拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”，重點在于引導學生進行深入的閱讀和學科間的綜合學習。

二、基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學實踐價值

1.構建網狀立體的知識結構

基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，可以為學生提供一個綜合性的學習平臺，對構建網狀立體知識結構具有重要作用[3]。一方面，通過語文學科的基礎知識，學生可以發現語文學科知識與其他學科知識之間的關聯點，進而建立跨學科學習框架。例如，通過閱讀文學作品，學生可以探討歷史、社會、科學等領域的相關內容，從而拓展對知識的理解，促進學科之間的交叉融合。另一方面，項目化學習提供一個與生活聯系緊密的學習場景，使學生能夠將所學的語文知識與實際生活情境相聯系。

2.內化動態語言的運用能力

基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，能為整合語言內容和形式提供機會，促使學生將抽象的語言符號轉化為生動的語言實踐[4]。首先，項目化學習要求深入挖掘語言背后的文化、歷史、科學等領域的內涵，這有利于學生將語言內容內化到自己的認知結構中，實現對語言知識的深度理解。其次，該模式兼顧語言形式教學，使學生在解決項目任務的過程中必須選擇和運用適當的語言形式，如語法、詞匯、修辭等，這就要求學生在語言表達中更加關注準確性和得體性，以培養對語言形式的敏感性和運用能力。通過語言運用活動，學生不僅能在理論層面掌握語言知識，還能靈活運用語言知識。

3.實現全人全境全景化教學

第一，全人是指全體學生的參與，通過項目化學習的設計，教師能夠充分考慮不同學生的學習特點、興趣愛好和學習需求，使每個學生都能夠在項目中找到屬于自己的學習空間，激發學習興趣，增強學習動力。第二，全境教學強調真實情境的創設。在項目化學習中，教師需要創設與學生生活、社會實際相關的情境，使學生能夠在真實的場景中進行學習與實踐。通過將學習任務融入真實情境之中，學生可以更加直觀地理解和應用所學知識，拓展學習的深度與廣度。第三，全景教學是指強調家校社場景的融合與互動。學習場景擴展至家庭、校園和社會，可以為學生提供豐富的學習支持與資源，讓學生能夠在不同層面和環境中進行學習和成長。

三、基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學策略

1.基礎型學習任務群的跨學科項目化教學

（1）對照任務梳理體系。通過明確任務主題和設定學習目標，教師可整合單元識字內容，創設統領單元的總任務，并設計相應的子任務，以幫助學生更好地理解課文內容，提高語言表達能力，實現語言文字的積累與梳理能力的培養[5]。以二年級上冊第二單元為例，該單元是以“場景、樹木、動物、農事”為主題，采用韻文方式進行教學的識字單元。由于該單元生活氣息濃厚，課文內容也與學生的生活相聯結，教師可以學生熟悉的場景、樹木、動物和農事為素材，幫助學生直觀地感受和理解漢字的含義和用法。

（2）創設情境積累知識。一是開展活動開啟探索之旅。在《場景歌》教學中，教師可引導學生在情境中進行學習，介紹不同場景的景色，發現漢字字義和偏旁的聯系，以及學習恰當使用量詞等。活動一，我是小導游。創設單元旅行地圖情景，結合數學中的“位置”知識，讓學生介紹不同的場景。活動二，我的小發現。出示形聲字和對應圖片，讓學生觀察并探索形聲字特點，積累語言文字和提升表達能力。二是聚焦場景走進密語世界。在《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》教學中，教師可引導學生進一步認識形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，了解動植物的特點及習性，并運用突出特點的方法進行介紹。活動一，森林密語。聚焦《樹之歌》引出樹木名字，展示梧、桐、楊、柳等漢字，引導學生感受形聲字的特點，并根據課后題的閱讀，增加學生對樹木的認識。活動二，動物密語。聚焦《拍手歌》，引出動物名字，引導學生對動物名稱進行分類，認識與動物外形或習性相關的偏旁部首，同時拓展對其他生字的認識。活動三，田家密語學習。聚焦《田家四季歌》，展示農事內容和農民生活，如觀察課文中的農事活動、農事名稱，想象田家四季變化和人的心情變化，發現構字規律，培養學生對農民辛勤勞動和田園風光的感受，并通過運用漢字偏旁知識和構字規律，提高識字能力和語言表達能力。

（3）關注習得活化評價。嵌入式評價。多元化評價方式嵌入學生學習過程，可以了解學生的任務完成情況，實現評價的多元化[6]。例如，學完一課后，教師可讓學生根據樹的特點推測樹木的名稱，并將所學的生字融入其中，使識字變得生機盎然，激發學生主動識字的興趣。也可運用人機互動評價的方式，對測評游戲進行設計，讓學生根據屏幕內容完成識字挑戰，并計算出答對的數量，讓學生自主檢測識字能力。分層式評價。依據學生的差異，制定不同的評價等級，以方便學生了解自己的學習水平。針對本單元的學習目標，設計的一級評價標準是：能正確完成每一次任務，能根據課文內容發現大自然密語。二級評價標準是：能圍繞主題補充大自然密語，并運用自己的話進行介紹。三級評價標準是：能自主選擇主題，運用探秘大自然語言的方法，繪制新的探秘目的地，在班級進行展示。

2.發展型學習任務群的跨學科項目化教學

（1）實用性閱讀與交流教學。實用性閱讀與交流教學是指以實際生活中的閱讀和交流活動為導向，通過跨學科項目化教學促進學生的學習與發展。在實用性閱讀與交流任務群的跨學科項目化教學中，學生通過參與各種實際場景中的閱讀和交流，能提高閱讀理解能力。以《和時間賽跑》教學為例，首先，教師應確定學習主題：珍惜時間。確定學習任務：快速閱讀課文并回答問題、概括課文大意、分析課文中的關鍵信息和主旨、判斷正誤并進行解釋、續寫文章或提出相關問題。其次，教師應引導學生分享閱讀理解和答案，思考如何更好地理解和利用時間。教師可通過創設教學情境，引導學生討論時間的重要性和珍惜時間的意義，并制作科學的學習、休息時間表或宣傳海報。最后，教師要引導學生進行總結和反思，進一步提高學生閱讀能力和思維能力。

（2）文學閱讀創意表達教學。文學閱讀創意表達是指通過閱讀文學作品，激發學生創造力和表達能力，通過獨特的語言和形式，表達個體的情感、思考和體驗。在對文字閱讀與創意表達任務群跨學科項目化教學設計中，首先，教師要準確理解不同文體作品的特點，確定學生需要學習的表達形式。例如，對于童話作品，教師需要引導學生理解其人格化、夸張和象征意味等特點；對于散文作品，教師要讓學生體味其文采和修辭手法的運用。其次，教師要通過導讀、賞讀、品讀和誦讀等方式引導學生閱讀文學作品，讓他們感受文學語言的獨特魅力。例如，在《四季之美》教學中，教師可引導學生欣賞疊詞的音律美，品味動詞的動態美，在《鄉下人家》閱讀中根據擬人句體會作者的愛鄉之情，在《三月桃花水》中體會擬人修辭的表達效果，幫助學生深入了解文體的特點。再次，教師要引導學生將品讀語言過程的感性認知轉化為理性認知，提煉出不同文體的言語范式。例如，在教學《橋》這篇小說時，教師可引導學生思考作者為何選擇如此密集的短句表達方式，從而理解作者用以營造危急、緊張氛圍映射老支書沉穩做事的意圖。最后，創意表達是學生在閱讀過程中將所學語言轉化為表達能力的最終目標。教師要積極運用讀寫融合的方式，引導學生遷移和運用所習得的語言，進行創意表達。例如，在四年級下冊第八單元的寫作園地中，教師可設計“創意新編”任務，讓學生用自己的語言對單元童話故事進行續寫、改編等，幫助學生更好地內化和展現其在文學閱讀學習中獲得的語言文字運用能力。

（3）思辨性閱讀與表達教學。思辨性閱讀著重培養學生的批判性思維和推理能力，通過分析和評價文本內容，形成自己的觀點和判斷；而思辨性表達則注重培養學生的表達和溝通能力，通過口頭、書面等形式，準確清晰地表達自己的觀點和見解。在跨學科項目化教學中，教師可選擇適合的文本和話題，引導學生進行深入的閱讀和思考，激發學生的思辨思維，促進學生表達能力的提升。以五年級下冊第六單元為例，該單元包括《田忌賽馬》《跳水》《自相矛盾》等課文。在進行單元整體教學時，教師可通過思辨性作業設計培養學生的思維能力和思辨品質。同時，要注重思維過程的展開，如在《自相矛盾》的學習中，教師可提出“以子之矛，陷子之盾，何如”的問題，通過思維導圖、表達提綱、系列問題等使思維可視化，幫助學生理清思維的邏輯和軌跡。此外，思辨性作業設計應緊密結合課堂所學，密切關注學生校內外生活和社會熱點問題，設計多種類型的作業，提高學生的自主學習和綜合學習能力。

3.拓展型學習任務群的跨學科項目化教學

（1）整本書閱讀教學。整本書閱讀教學是指將一本完整的書作為教學資源，通過引導學生閱讀整本書，培養學生閱讀能力、理解能力和分析能力。在跨學科項目化教學中，整本書閱讀教學可作為一個獨立的項目或其中一個模塊展開。教師可選擇適合的書籍，設計相關的任務和活動，通過跨學科的方式引導學生進行深入的閱讀和思考。以《魯濱遜漂流記》教學為例，教師可指導學生分析《魯濱遜漂流記》的主題、人物形象、情節發展等要素，以幫助他們形成對這部作品的深入理解。針對課后的快樂讀書吧內容“漫步世界名著花園”的要求，教師可引導學生閱讀《伊索寓言》，并組織學生進行小組分享，鼓勵他們講述故事情節、人物形象和主題等。這樣的閱讀活動，可以拓展學生的閱讀廣度，提高他們的文學素養和閱讀理解能力。

（2）跨學科學習教學。跨學科學習教學指的是將多個學科的知識、理論和技能相互融合，在一個項目中進行有機結合和應用。以《西門豹》教學為例，教師可介紹西門豹和其生活的時代背景，讓學生在了解西門豹貢獻的同時，了解戰國時期的歷史，探究西門豹在那個時期的地位和影響力，思考西門豹的治水思想和方法，認識其對現代社會的啟示。可引導學生閱讀相關的歷史文獻和資料，對西門豹的地位和影響進行深入了解。可帶領學生參觀當地的水利工程、水文站等，了解泉州是一座重要的港口城市，并通過探究其地理位置，讓學生理解泉州成為中國海上貿易中心的原因。可引導學生梳理西門豹故事中所涉及的社會問題和社會責任，撰寫關于西門豹的小傳，以學習他的優秀道德品質，從而積極加入社區凈化活動，為和諧社區貢獻自己的一份力量。在評價環節，教師可采用多元化評價主體，如學生自評、互評，教師點評等，采用多樣化評價方式，如作業、小測試、課堂表現等，全面掌握學生在語文素養、歷史知識、社會意識等方面的情況，為推進教學活動的開展奠定基礎。

四、結語

基礎型學習任務群的跨學科項目化教學通過將語文學科知識與其他學科知識有機結合，能有效提升學生的跨學科理解能力、綜合應用能力。因此，教師要進一步深化與拓展基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，為學生提供更豐富多樣的學習體驗。同時，還可加強與社會實踐的結合，開展更多的社區服務項目和社會調研活動，培養學生的社會責任感和實踐能力。此外，還可以加強與家長和社區的合作，共同促進學生的跨學科學習，形成學校、家庭和社區共同育人的良好氛圍，提升學生綜合素養，為學生未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃亨容.基于項目化學習的初中語文跨學科學習任務群實施策略[J].福建教育，2023（07）：44-47.

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[3]趙唯，呂國光.指向核心素養的小學語文跨學科學習路徑探索[J].內蒙古師范大學學報，2024，19（01）：69-76.

[4]林曉蘭.小學古詩詞跨學科教學問題與策略[J].廣東第二師范學院學報，2024，44（01）：55-69.

[5]張夢姣.基于學習進階理論的小學語文跨學科教學[J].江西教育， 2023（39）：51-53.

[6]張海峰，李家棟.勞動教育融入語文跨學科教學的實踐與思考[J].菏澤學院學報，2023，45（03）：63-68.

Exploration of Teaching Strategies for Chinese Interdisciplinary Learning Task Groups Based on Project-based Learning

Lai Mingling

（Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， 362000， China）

Abstract： Based on project-based learning， Chinese interdisciplinary learning task group teaching can help students build a network and three-dimensional knowledge structure， cultivate their dynamic language application and expression abilities， and is an important means to achieve the goal of holistic teaching for the whole person. The interdisciplinary teaching of Chinese language based on project-based learning should carry out interdisciplinary project-based teaching of basic learning task groups， interdisciplinary project-based teaching of developmental learning task groups， and interdisciplinary project-based teaching of expanded learning task groups， in order to promote the improvement of students’ comprehensive literacy and lay a foundation for their future development.

Key words： project-based learning； primary school Chinese language； interdisciplinary learning； learning task group； teachingstrategies；comprehensiveliteracy