新課標(biāo)視域下小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)問題與對策探析

摘要：新課標(biāo)視域下小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)，存在教師跨學(xué)科意識淡薄、教學(xué)內(nèi)容整合難度較大、教學(xué)資源缺乏與支持力度不夠、評價與激勵機(jī)制滯后等問題。為有效解決這些問題，可采取整合課程內(nèi)容、強(qiáng)化主題關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用，提升文化意識、拓寬國際視野，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流互動等對策，以提高小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；跨學(xué)科；主題教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0089-04

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，為語文教學(xué)指明了方向，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的變革以及跨學(xué)科整合的重要性。語文跨學(xué)科主題教學(xué)是落實新課標(biāo)的一項重點內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)走向?qū)W科外，還可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和運用，更好地體會其價值與意義。語文是基礎(chǔ)教育課程的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化理解能力、情感態(tài)度與價值觀的重要學(xué)科。實施跨學(xué)科主題教學(xué)，不僅能打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識的綜合運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷和時代價值。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對新課標(biāo)視域下小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)問題與對策進(jìn)行探析。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵

語文跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過選取富有探究意義的主題，將語文課程與其他學(xué)科緊密結(jié)合起來，形成一個綜合性的學(xué)習(xí)單元[1]。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語文知識，還能運用和整合來自多個學(xué)科的視角和方法，解決實際問題或進(jìn)行深入探究，以促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)新能力，以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在真實情境中進(jìn)行實踐探究，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)以致用，借助跨學(xué)科的視角拓寬認(rèn)知邊界，加深學(xué)生對語文以及相關(guān)學(xué)科知識的理解[2]。

二、新課標(biāo)對小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的要求

1.深化主題內(nèi)涵，深化學(xué)科融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)提出具體要求，通過深度的學(xué)科融合與主題深化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。要求語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)圍繞具有文化意義和社會價值的主題展開，不僅傳授語文知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和價值觀。這意味著在設(shè)計跨學(xué)科主題時，教師需深入挖掘主題背后的文化底蘊(yùn)和時代價值，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科探索中增強(qiáng)文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)突破單一學(xué)科局限，積極探索小學(xué)語文與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計能夠促進(jìn)知識交叉融合的教學(xué)活動。這要求教師具備跨學(xué)科視野，能巧妙地將不同學(xué)科的知識融入到統(tǒng)一的主題中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)通過項目式學(xué)習(xí)、實地考察、角色扮演等多種實踐活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動參與、合作探究，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程。

2.強(qiáng)調(diào)實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)把現(xiàn)實生活中的情境和問題作為教學(xué)的出發(fā)點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的實踐活動。這樣不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，還能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動具體，有助于學(xué)生更好地理解和記憶。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計豐富的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，加深學(xué)生對跨學(xué)科知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

3.關(guān)注學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的興趣、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑。這意味著教師需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和解決問題能力。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多自主權(quán)，引導(dǎo)他們提出問題、設(shè)計探究方案、開展探究活動、展示探究成果。通過自主探究，學(xué)生不僅能深化對跨學(xué)科知識的理解，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作能力，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出跨學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師要融入情感激勵，鼓勵、贊賞和尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)作品閱讀、社會現(xiàn)象討論等，幫助他們樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，技術(shù)融合應(yīng)用

新課標(biāo)鼓勵教師采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，創(chuàng)造更多互動和實踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力和實效性。鑒于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，新課標(biāo)要求教師熟練掌握多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，并將其融入跨學(xué)科主題教學(xué)中。這意味著教師可利用虛擬實驗室、在線協(xié)作平臺等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在技術(shù)融合應(yīng)用的同時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括信息獲取、處理、分析，以及網(wǎng)絡(luò)道德與安全。這不僅要求教師在教學(xué)活動中教授學(xué)生如何有效地利用信息技術(shù)解決問題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考信息來源的可靠性，培養(yǎng)他們的判斷能力和批判性思維。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)存在的問題

1.教師跨學(xué)科意識淡薄

部分教師在長期的單學(xué)科教學(xué)實踐中形成固定的思維模式和教學(xué)方法，跨學(xué)科主題教學(xué)意識淡薄。此外，教學(xué)評價體系側(cè)重于單一學(xué)科的知識掌握，忽視跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，使得部分教師不愿意嘗試跨學(xué)科教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容整合難度較大

一個好的跨學(xué)科主題既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能自然地將不同學(xué)科知識點串聯(lián)起來。然而，確定這樣的主題并非易事，需要教師深入理解各個學(xué)科的核心概念，準(zhǔn)確把握學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。不同學(xué)科有其獨特的語言體系和邏輯結(jié)構(gòu)，如何在教學(xué)設(shè)計中做到既不破壞各學(xué)科知識的完整性，又能巧妙融合，避免內(nèi)容的簡單堆砌，需要教師具備高水平的教學(xué)設(shè)計能力和跨學(xué)科整合能力。此外，需要平衡各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師需要確保所有涉及的學(xué)科都能得到充分展現(xiàn)，同時還要考慮如何通過協(xié)同作用，使得整體教學(xué)效果大于各部分之和，因此教學(xué)內(nèi)容整合難度較大。

3.教學(xué)資源缺乏與支持力度不夠

跨學(xué)科教學(xué)需要多樣化的學(xué)習(xí)材料和靈活多變的教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)資源缺乏限制了教師的創(chuàng)新空間，影響了教學(xué)效果。專業(yè)發(fā)展支持力度不夠，也是一個重要方面。教師渴望掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法和技巧，但缺少系統(tǒng)培訓(xùn)、研討交流的機(jī)會，以及專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)致其在跨學(xué)科主題教學(xué)實踐中的摸索過程漫長且艱難，難以快速提升教學(xué)能力。

4.評價與激勵機(jī)制滯后

評價與激勵機(jī)制滯后，增加了語文跨學(xué)科主題教學(xué)的實施難度。傳統(tǒng)評價體系與激勵機(jī)制往往側(cè)重于單一學(xué)科知識的考核，這不僅難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步，還難以激勵教師積極投身于跨學(xué)科主題教學(xué)的探索與實踐中。此外，績效機(jī)制、晉升機(jī)制與獎勵機(jī)制，對跨學(xué)科教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，使得教師缺乏開展語文跨學(xué)科主題教學(xué)的積極性和主動性。

四、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

1.整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化主題關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)，通過識別核心主題、設(shè)計融合課程單元、實施項目化學(xué)習(xí)等，有效整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化主題關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在新課標(biāo)視域下的語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，確定可與其他學(xué)科緊密相連的主題，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新等?；谶@些主題，確定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。

例如，圍繞“自然與環(huán)境”這一主題，教師可確定“提高學(xué)生環(huán)保意識、科學(xué)探究能力和文學(xué)創(chuàng)作技能”跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在確定跨學(xué)科目標(biāo)后，教師要精心設(shè)計融合課程內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一系列關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)單元。每個單元都圍繞同一主題，融入不同學(xué)科知識。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第六單元時，以“自然與環(huán)境”為主題，設(shè)計多個跨學(xué)科學(xué)習(xí)板塊。《只有一個地球》可引導(dǎo)學(xué)生繪制環(huán)保漫畫（語文+藝術(shù)），探討當(dāng)下全球環(huán)保問題及應(yīng)對策略（語文+社會），如日本核廢水排海，全球氣候變暖……，通過關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注大事件，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識和責(zé)任感?！肚嗌讲焕稀房梢龑?dǎo)學(xué)生觀察自然（語文+科學(xué)），了解中國晉西北的環(huán)境，從而明確老人種樹的重要性。學(xué)生可在多樣化的活動中深化對主題的理解，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師可實施項目化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課程內(nèi)容的深度整合。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在圍繞核心主題開展綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動。在項目實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主探索、合作研究，完成一個與主題緊密相關(guān)的跨學(xué)科項目，如設(shè)計并實施校園環(huán)保計劃、編寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的手aFPJrYTS31wJ2exQ/lt1YDQ8L8eP2o5tU0pJggh9F88=冊等。這不僅能幫助學(xué)生在真實情境中整合運用所學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力和項目管理能力。項目完成后，教師要組織展示和評價活動，讓學(xué)生分享成果，促進(jìn)學(xué)生反思與交流，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效[3]。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用

首先，語文跨學(xué)科主題教學(xué)要確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并使之貫穿教學(xué)全過程?？鐚W(xué)科主題應(yīng)明確指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？鐚W(xué)科項目和主題活動應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要注重知識的傳授，還要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)《中國美食》時，可開展拓展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查武平家鄉(xiāng)美食，在課上作為小小美食宣講員，向?qū)W生推介家鄉(xiāng)美食，這樣既能鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力，又能提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

其次，設(shè)計實踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識應(yīng)用。實踐是檢驗知識掌握程度和應(yīng)用能力的最好方式[4]。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相連的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中整合運用語文及其他學(xué)科知識。例如，圍繞環(huán)境保護(hù)主題，教師可設(shè)計社會調(diào)查、撰寫調(diào)研報告、設(shè)計環(huán)保宣傳海報等任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)置，能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長，增強(qiáng)其解決問題的能力和社會責(zé)任感。

最后，建立多元化評價體系，鼓勵創(chuàng)新與實踐。評價是教學(xué)過程的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要建立多元化評價機(jī)制，對學(xué)生實踐過程、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作等進(jìn)行評價。值得注意的是，評價不應(yīng)僅聚焦于結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，激勵學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)習(xí)過程中。通過確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立多元化評價體系，新課標(biāo)視域下的語文跨學(xué)科主題教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

3.提升文化意識，拓寬國際視野

語文跨學(xué)科教學(xué)融入多元文化內(nèi)容、利用信息技術(shù)搭建國際交流平臺、開展國際理解教育，可以有效提升學(xué)生的文化意識，拓寬其國際視野，為培養(yǎng)具有全球競爭力的一代新人奠定堅實基礎(chǔ)。在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)主題時，教師應(yīng)有意識地融入不同國家和地區(qū)的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，能夠接觸到豐富多彩的世界文化。

例如，在進(jìn)行節(jié)日主題六年級上冊《古詩三首》教學(xué)時，教師不僅要講解中國的寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)，還可以引入西方的相關(guān)節(jié)日，通過比較閱讀、制作文化小報等活動，增進(jìn)學(xué)生對不同文化的認(rèn)知和尊重，培養(yǎng)其全球意識[6]。教師可利用信息技術(shù)，搭建國際交流平臺，組織學(xué)生參與國際筆友交流、跨國在線研討、運用國外優(yōu)質(zhì)教育資源等，讓學(xué)生直接與不同文化背景的同齡人進(jìn)行互動，學(xué)習(xí)和體驗異國優(yōu)秀文化。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生合作撰寫多語種故事、進(jìn)行文化專題研究等，以拓寬學(xué)生國際視野，鍛煉他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和跨文化溝通能力。在語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可融入國際理解教育內(nèi)容，如全球性問題（氣候變化、環(huán)境保護(hù)），學(xué)生在探究和討論中能增強(qiáng)對全球性問題的認(rèn)識，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，教師可鼓勵學(xué)生講述中國故事，向世界傳播中國文化，提升學(xué)生文化自信，讓學(xué)生形成既尊重本土文化又擁抱世界多元文化的開放心態(tài)。

4.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流互動

在新課標(biāo)視域下，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和促進(jìn)交流互動對于提升語文跨學(xué)科主題教學(xué)的效果至關(guān)重要。在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動時，教師可積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照不同能力、特長或興趣進(jìn)行分組，確保小組成員的多樣性[7]。通過共同完成跨學(xué)科項目、研究課題和創(chuàng)意作品，如編排課本劇、制作科普繪本等，學(xué)生能學(xué)習(xí)如何溝通協(xié)調(diào)、分工合作，以及如何集思廣益解決問題，從而培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。教師還可開展角色扮演和模擬活動，促進(jìn)學(xué)生深入交流。比如，可模擬聯(lián)合國會議、再現(xiàn)歷史事件等，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過角色視角理解不同學(xué)科知識，在角色互動中鍛煉口語表達(dá)、傾聽理解及批判性思維能力。這種教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對跨學(xué)科知識的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生的情感交流。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)習(xí)社區(qū)，如微信群、學(xué)習(xí)管理平臺等，為學(xué)生搭建一個不受時空限制的交流互動平臺[8]。在交流互動平臺中，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)資源、討論問題、展示學(xué)習(xí)成果，可以與不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程合作。教師也可以在平臺上組織線上研討會、直播講座等，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、生生之間的深度交流和互動，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過構(gòu)建小組合作模式，利用角色扮演和模擬活動，建立線上線下混合學(xué)習(xí)社區(qū)，新課標(biāo)視域下的語文跨學(xué)科主題教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)有效的交流互動，還能在跨學(xué)科的廣闊天地里，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、溝通技巧和協(xié)作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)，不僅是教育理念的一次革新，還是對教學(xué)實踐深度和廣度的雙重拓展。教師要以開放的心態(tài)接納語文跨學(xué)科主題教學(xué)，積極探索教學(xué)方式方法，構(gòu)建跨學(xué)科知識橋梁，讓學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)會如何掌握知識，如何運用知識，如何在合作與交流中成長，如何在全球化視野下進(jìn)行思考，助力學(xué)生成長為具有深厚人文底蘊(yùn)、寬廣國際視野、強(qiáng)大創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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Analysis of the Problems and Countermeasures of Interdisciplinary Theme Teaching in Chinese Language from the Perspective of the New Curriculum Standards

Shi Rongxiu

（Affiliated Primary School of Teacher Training School， Wuping County， Longyan City， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： Under the perspective of the new curriculum standard， there are still problems with interdisciplinary theme teaching in Chinese language， such as weak interdisciplinary awareness among teachers， difficulty in integrating teaching content， lack of teaching resources and insufficient support， and lagging evaluation and incentive mechanisms. To effectively address these issues， measures such as integrating course content， strengthening thematic relevance， cultivating core competencies， emphasizing practical applications， enhancing cultural awareness， broadening international perspectives， emphasizing cooperative learning， and promoting communication and interaction can be taken to improve the quality and efficiency of interdisciplinary Chinese language teaching， enhance students’ Chinese language literacy， and promote their comprehensive development.

Key words： new curriculum standards； language interdisciplinary； theme based teaching； teaching quality； Chinese language literacy