協同視域下的中職思政課一體化建設探索

摘要：中職學生身心正發生巨大變化，正在逐步建立對世界與社會的認知。中職學校應使思政課形成統一體系，開展思政課一體化教學實踐，確保學生能夠高效接受思政教育，培養學生優秀道德品質，為學生成長成才奠定基礎。協同視域下的中職思政課一體化建設可采取以下策略：建立思政課一體化的頂層制度，構建組織管理一體化機制；加強師資隊伍建設，為思政課一體化建設提供保障；優化思政課程教學目標，貫徹以人為本教育理念；構建跨學科課程體系，整合教育資源；優化教學模式與方法，完善教學評價與激勵機制。

關鍵詞：中職教育；思政課程；一體化建設；協同視域；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0081-04

基金項目：協同創新視域下中職思政課議題式教學研究（課題批準號：Fjxczx22-305）

中職教育的使命不僅包括傳授知識，還包括引導學生樹立社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。思政課一體化建設正是在這樣的背景下提出和推進的，旨在將思想政治教育與學科教學有機結合，培養具有良好職業素養和社會責任感的復合型人才。本文結合教育教學實踐，對協同視域下的中職思政課一體化建設進行探索。

一、中職思政課一體化建設的意義

1.是學生發展的客觀要求

部分教師認為，學生應以接受知識取得高分為主。但是，高分低能的人才在社會上難以立足。因此，學生的綜合素養開始受到社會各界的關注。思政課一體化建設，不僅能提升學科教學質量，還能促進學生身心健康發展，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，保證學生高效學習，健康成長，順利就業。思政課一體化建設具有層次性、遞進性，不同階段學生的不同成長需求和學習需求會在思政課一體化建設中有效凸顯。

2.是思政課協同育人的必然選擇

立德樹人教育理念提出之后，思政課一體化建設被推向高潮。為黨培育人才，為國家培育人才，為社會培育人才已成為各級各類中職學校的使命和擔當。思政課一體化建設是思政課協同育人的必然選擇，貫穿學生成長和學習的各個階段，有助于學生的成長與成才。

二、中職學校思政課建設一體化存在的問題

1.一體化建設保障機制有待健全

通常情況下，中職思政課建設由管理部門負責，但由于管理部門會分設各種其他部門，受工作人員素質等多種因素的影響，思政課管理機制統籌會出現問題。例如，教材開發只停留在某一時段，且出現內容重復、目標不清晰等弊端。在體系設計中，沒有凸顯教材的優勢[1]。另外，中職思政課教學考核評價機制不完善。在傳統的“應試教育”理念下，一些教育工作者只關注學生的知識學習、成績提升，并沒有認識到思政課程的重要性。

2.教學資源與師資力量不足

思政課一體化建設在實踐中面臨的困境之一是教學資源與師資力量不足。教育改革的深入，對教師的綜合素質和專業能力提出更高要求。然而，部分教師在思政教育專業知識與學科專業教育能力方面還存在短板。部分教師在進行課程融合時，往往缺乏相應的跨學科能力和創新能力，難以有效整合思政教育內容與專業知識，影響教育質量[2]。同時，教學資源，包括教材、教學工具和平臺，亦未能充分適應一體化教學需求，缺乏針對性和實用性，無法有效支持教師的教學活動和學生的學習活動。

3.思政課程目標模糊

中職學生需要面對就業與升學兩種選擇，思政課程目標的制定需要落實立德樹人根本任務，需要結合學生的具體需要。但在實際操作中，部分中職學校的思政課程目標模糊，使得思政教育缺乏針對性，難以取得理想的教育效果。

4.學生思政學習參與度較低

在思政課一體化建設推進過程中，部分學生參與度較低，這主要源于他們對思政課固有的印象。一是部分學生對思政課持有偏見，認為與個人發展和專業學習關聯不大，從而參與度不高[3]。二是隨著專業教育的深入，部分學生往往更傾向于專業課程學習，對思政課程的價值和意義缺乏足夠的認識和理解。三是思政課程內容與學生的實際生活經驗和興趣點連接不足，難以激發學生的學習動力和參與熱情。

三、協同視域下的中職思政課一體化建設原則

1.整體性

中職學校思政課是大中小學思政課的重要組成部分，它們一脈相承，相互貫通，是一個不可分割的有機整體。中職學校校本思政教材應緊密結合中職學生身心特點和認知規律，以點滴教育為抓手，使理論學習、情感交融、價值導向融會貫通，以增強思政課內容的系統性和整體性。

2.協作性

思政課需要與各類基礎、專業課程相互協同配合、相互補充。教師要深挖教學內容中所蘊含的思政資源，用好身邊紅色文化，將英雄模范的先進事跡引入課堂，使學科教學與思政課同向同行[8]。

3.層次性

在課程目標方面，要重在培養學生職業認同感，提升學生政治素養。在課程體系方面，要將愛國主義教育嵌入課堂，引導學生樹立社會主義核心價值觀。中職思政課一體化建設要注重層次性，以不斷提高人才培養質量。

四、協同視域下的中職思政課一體化建設策略

1.建立思政課一體化的頂層制度，構建組織管理一體化機制

首先，國家立法部門應根據思政課一體化建設的相關要求，對思政課一體化建設的法律法規進行明確。同時，要對國家機關、學校、家庭、社會在思政課中應發揮的作用進行說明，以調動各方力量，形成思政教育合力。其次，構建組織管理一體化機制。一是建立思政課一體化領導機制。成立思政教育領導小組，將思政課一體化建設納入重要議題。每年要組織召開專題會議，對重點工作、師資建設、課堂融入等進行研究和部署。要明確領導班子成員在教學、督導方面的工作職責，深入教學一線開展調研，加強對學校思政建設的指導。二是建立思政課一體化保障制度。國家教育行政部門要建立德育管理機構，明確部門主要職責，并進行崗位分配和人員職責劃分。中職學校要與思政課教師加強溝通，落實思政課一體化建設的相關責任，以保證思政課一體化建設的順利開展。三是健全和完善思政課一體化建設督導機制。不定時抽檢與定時抽查相結合，及時反饋思政進課堂效果，構建全員、全程、全方位一體化大思政格局。

2.加強師資隊伍建設，為思政課一體化建設提供保障

教師只有具備過硬的專業素養，才能承擔起幫助學生掌握知識、培養學生優秀道德品質的重要責任。因此，教師要不斷提升自身的專業素養，擦亮政治底色，以堅定的政治立場、過硬的政治素養，為學生提供更加優質的教育。加強師資隊伍建設，是實現思政課一體化建設的關鍵。中職學校要采取多元化措施，深化師資隊伍建設。首先，中職學校要根據自身條件，定期安排教師培訓，邀請具有豐富教學經驗的教師來學校開展講座，分享教學經驗。定期組織教師交流與學習，豐富教師教學經驗，提升教師業務能力。通過定期培訓和研討，教師能掌握跨學科教學方法，增強整合思政教育內容與專業知識的能力。同時，要組織開展思政課教研活動，圍繞思政課一體化建設理論與實踐進行研究，探索思政教育改革模式與途徑。其次，中職學校要組織思政教師開展交流、研討，促進彼此的了解，為推進思政課一體化建設打下堅實基礎。同時，要落實集體備課制度。在集體備課形式上，要突出專家領講、骨干教師示范講、教研小組說課、新教師試講，做到顯性教育和隱性教育相統一。要鼓勵跨教研組集體備課，以拓寬教師視野，提升教師備課質量。最后，中職學校應加強師資隊伍的國際交流與合作，借鑒國際先進的教育理念和教學方法，促進師資隊伍的多元化和國際化，提升思政課一體化建設的質量和水平，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實的師資支持。此外，地方政府應為中職思政課一體化建設提供一定的支持，鼓勵思政課教師積極參與各種思政教育課題研討活動，提升他們的教研能力，讓他們取得一定的研究成果。教育部門可通過項目委托的形式，讓中職思政課教師有更多互相交流、互相學習、互相促進的機會。

3.優化思政課程教學目標，貫徹以人為本教育理念

中職學校應明確自身所肩負的時代使命，并以此為基礎優化思政課程教學目標，貫徹以人為本教育理念，突出思政課的整體性、階段性、層次性和持續性，提升學生綜合素養，使學生成長為能夠擔當中華民族偉大復興大任的合格人才。首先，中職學校要明確自身的政治立場，對思政課一體化建設目標進行科學設計，既要體現立德樹人教育理念，又要體現社會主義核心價值觀的相關內容，使學生能夠在思政課一體化建設中達成擁護黨、熱愛黨的共識，培養愛國主義情懷[4]。其次，中職學校要引導思政課教師尊重教學規律，精心設計教學方案，科學規劃教學步驟。要讓教師按照循序漸進、螺旋上升的要求，提高思政課教學的銜接性、持續性和有效性。應由地方教育行政部門牽頭，組織專家、學者和思政課教師，形成專業隊伍，積極挖掘教材中的思政元素，通過篩選內容，拓展資源，使教材的思政優勢發揮到最大。這既能避免不同學段思政課教學內容出現斷層問題，又能提高思政課一體化建設質量。中職教育每一個階段的學生，在身心發展過程中都有著不同的特征，思政課教師在開展思政課教學時，要根據學生的差異性以及學科教學特點，科學設定教學目標，并不斷進行優化。

4.構建跨學科課程體系，整合教育資源

整合教育資源，構建跨學科中職思政課程體系是當前教育改革的重要方向。這種課程體系旨在通過跨學科的方式，將思想政治教學與其他學科教學相結合，形成一個整體的教育體系，以提高學生的思想政治素質和綜合素養。首先，中職學校要明確教學目標，即培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，注重學生思想政治素質和綜合素質的培養。為此，要統籌各門學科，構建跨學科課程體系。思政課一體化建設讓學生接受思政教育，還需要各門學科的教師聯合起來，將德育內容與學科教學相結合，全方位建設思政課一體化教學體系[5]。為此，中職學校應通過多種形式，幫助其他學科教師轉變教學理念，將思政元素融入學科教學中。應積極組織思政教師與其他學科教師進行交流，讓其他學科教師充分了解思政教學目標，并據此找到與本學科教學內容的契合點，將思政教學與學科教學相結合。例如，生物教師可將生命相關的內容與思政教學對人類的認識、對生命的認識等內容相融合，歷史教師可將國家發展的歷史與思政教學的家國情懷教育相融合，語文教師可通過優秀傳統文化教學，增強學生文化自信和民族自豪感，培養學生愛國主義精神。這能有效推進全面教學格局的構建，推進思政課一體化建設。其次，中職學校要通過跨學科教學，讓學生在不同學科間建立知識聯系，有效促進其綜合素質的提升。要整合各種教育資源，包括學校、家庭、社會等資源，形成一個完整的教育體系。這需要社會各方面的協同配合，共同推進學生思想政治教育。最后，學校要構建跨學科課程體系，將思想政治課程與其他學科課程相結合。這需要教師具備跨學科的教學能力，能夠將不同學科的知識融合在一起，形成一個有機的整體。整合教育資源，構建跨學科的中職思政課程體系是一個系統工程，需要各方面的共同努力。只有通過跨學科的方式，將思想政治教育與其他學科相結合，才能有效提高思政課的吸引力和教學效果，為思政課一體化建設開辟新的路徑，實現教育目標的高效達成，更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

5.優化教學模式與方法，完善教學評價與激勵機制

中職學校開展思政課一體化建設，是落實立德樹人根本任務的主要途徑，更是提高學生綜合素養、提升教師執教能力的關鍵。每一個思政課教師都應認真思考如何發揮思政課一體化建設的優勢，促進學生的全面發展。應明確自身肩負的時代責任，從思政課一體化建設角度出發，提高課程教學的實效性。為突破思政課一體化建設的實踐困境，創新教學模式與方法成為關鍵路徑之一，這要求從內容到形式，全面創新思政課教學理念和實踐手段[6]。首先，教學內容上，應深化與學科知識的融合，挖掘專業課程中的思政元素，將理論與實際、歷史與現實、中國與世界緊密聯系起來，以提高學生的學習興趣和認同感。教學方法上，采用案例教學、討論式教學、模擬實踐等互動性和參與性強的方式，以提升學生的批判性思維能力和實踐操作能力。同時，利用信息技術，如在線教育平臺、虛擬現實等新媒體工具，豐富教學手段，創造沉浸式學習環境，以增強學生的學習體驗。中職學校應建立校級優質思政課網絡資源平臺，充分利用學校信息化建設平臺，通過項目支持方式，推動思政教學資源建設常態化、機制化，逐步建成教學案例庫、教學重難點問題庫、教學素材庫、在線教學示范課程庫等。其次，完善教學評價與激勵機制，助力思政課一體化建設突破實踐困境。為此，必須構建多維度、全方位的評價體系，既注重對學生的知識掌握情況進行評價，也注重對學生思想品德、創新能力及社會實踐能力進行評價。這要求從傳統的以考試成績為主的評價模式轉變為包含課堂參與、小組討論、實踐活動和個人反思等在內的多元化評價方式，確保評價體系科學、全面、客觀[7]。同時，建立與此相適應的激勵機制。針對學生，不僅要運用學分、獎學金等物質激勵，更要注重精神激勵，如表彰優秀案例、提供更多的實踐和交流機會，以此提高學生的學習動力和參與熱情。針對教師，應通過評優評獎、職稱晉升、科研項目支持等方式，激發他們在思政教學中的創新熱情和教學研究的積極性。完善的評價與激勵機制還應包括對教學內容、教學方法的反饋和調整，確保教學活動能夠及時響應學生需求和社會發展，實現思政課程與時代同步，以此不斷提高思政課一體化建設的質量和效果。

五、結語

中職思政課一體化建設面臨諸多實踐困境，包括教學資源與師資力量的不足、學生參與度較低，以及教學評價與激勵機制的缺失。為有效突破這些實踐困境，中職學校要創新教學模式與方法、加強師資隊伍建設、完善教學評價與激勵機制，以更好地推進思政課一體化建設，培養更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才，為社會主義現代化建設作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]王良青.“雙高”視域下的課程思政與思政課程協同育人機制研究[J].昌吉學院學報，2022，23（04）：24-30.

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[5]任昊，魯艷霞，張晉.一體化人才培養視域下的課程思政改革路徑研究[J].中國高等教育，2022（05）：31-32+33.

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Exploration of Integrated Construction of Ideological and Political Courses in Vocational Schools from a Collaborative Perspective

Wu Yihong

（Fuzhou Mechanical and Electrical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Vocational school students are undergoing significant physical and mental changes， gradually establishing their understanding of the world and society. Vocational schools should establish a unified system for ideological and political courses， carry out integrated teaching practices of ideological and political courses， ensure that students can receive ideological and political education efficiently， cultivate excellent moral qualities in students， and lay a foundation for their growth and success. The integrated construction of ideological and political courses in vocational schools from a collaborative perspective adopts the following strategies： establishing a top-level system for the integration of ideological and political courses， and constructing an integrated mechanism for organizational management； strengthening the construction of the teaching staff to provide guarantees for the integration of ideological and political courses； optimize the teaching objectives of ideological and political courses and implement the humanistic education concept； building an interdisciplinary curriculum system and integrating educational resources； optimize teaching modes and methods， improve teaching evaluation and incentive mechanisms.

Key words： vocational education； ideological and political courses； integrated construction； collaborative perspective； foster character and civicvirtue