生活數學教學中智力障礙學生遷移能力培養探究

摘要：生活數學教學作為一種注重將數學知識與日常生活聯系起來的教學方法，能為智力障礙學生提供更加貼近實際的學習環境，增強學生學習的主動性。通過生活數學教學，學生可以在實際生活中運用所學數學知識，從而更好地理解和掌握數學知識。在生活數學教學中，教師要梳理教材內容、將零散知識結構化，開展操作活動、將抽象知識具體化，強化情感體驗、將生活知識數學化，強調實際應用、將數學問題生活化，聯系生活實際、將數學學習社會化，長期跟蹤評估、將能力評價全面化，以培養學生遷移能力、思維能力，提升學生學科核心素養。

關鍵詞：生活數學教學；智力障礙學生；遷移能力；情境；核心素養

中圖分類號：G764；C623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0077-04

遷移能力是指學生在某一種學科或情境中獲得技能、知識和方法，并將其遷移到另一學科的學習中。學習遷移是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。智力障礙學生的智商水平較低，認知能力較差，語言和運動技能發展緩慢，遷移能力比較弱。作為一名新時代的培智數學教育工作者，應充分發揮生活數學教學優勢，培養學生知識遷移能力，引導學生在生活中學習數學知識，讓學生將所學數學知識應用到實際生活中，以培養學生數學學習興趣與實踐能力，為其學習與生活打下堅實基礎。

一、生活數學教學的內涵

生活數學教學注重實踐，以生活中的真實情境為基礎進行教學，讓學生對數學概念有更為直觀的認識。生活數學教學注重個性化教學，針對學生的個體差異與發展水平，采取不同的教學方式與教學資源，讓每一個學生都能取得好的學習效果。生活數學教學GxQXUp7hw4vA3cbAv9xDvA==注重與實際生活相結合，所教授的數學知識與學生的實際生活具有緊密聯系，讓學生能夠把學到的知識運用到實際生活中，提高學生的數學素養和解決問題的能力。生活數學教學是一種更貼近現實、更具個性化的教學方法，有利于激發學生數學學習興趣與潛能，幫助學生更好地理解與掌握數學知識，提高學生數學核心素養[1]。

二、生活數學教學中培養智力障礙學生遷移能力的意義

1.提升學生自主學習能力

在生活數學教學中，智力障礙學生遷移能力的培養意義重大，既有助于學生對所學知識的理解與運用，又有助于學生解決實際問題能力的培養。通過遷移能力的培養，學生能獨立地學習、思考，提高學習自主性。在教學過程中，教師可設計與生活緊密相關的數學問題，讓學生運用所學知識加以解決，體會所學知識的現實意義，提高解決實際問題的能力。教師要鼓勵學生積極探索、發現，培養學生思維的靈活性與創造性，給學生更多自主學習機會，讓學生在解決問題的過程中進行獨立思考與探索，激發學習興趣與動機，提升自主學習能力[2]。

2.培養學生綜合思維能力

對智力障礙學生進行遷移能力的培養，不僅有助于學生對數學知識的理解與掌握，還有助于學生綜合思維能力的培養。在數學學習過程中，學生面臨許多困難與挑戰，如對抽象概念的理解、復雜問題的解決，以及在現實生活中的應用等。因此，對智力障礙學生遷移能力的培養至關重要。教師通過設計多樣且富有挑戰性的數學問題，引導學生把所學數學知識運用到實際生活中，有利于培養學生遷移能力，提高學生綜合思維能力。

3.增強學生社會適應能力

受自身因素影響，智障學生很難適應社會生活。生活數學教學注重培養學生遷移能力，能加深學生對數學知識的理解，增強學生社會適應能力。在生活數學教學中，教師可引導學生進行數學思維和解決問題的訓練，讓學生學會將所學的數學知識與實際生活場景相結合，在解決實際問題的過程中培養邏輯思維和創造力，增強社會適應能力。培養智力障礙學生遷移能力，能使其更好地面對生活中的各種挑戰，提高其自我管理與解決問題的能力，有助于他們更好地融入社會、參與社會生活，逐步實現自我價值[3]。

三、生活數學教學中培養智力障礙學生遷移能力的策略

1.梳理教材內容，將零散知識結構化

在生活數學教學中培養智力障礙學生的遷移能力，教師可梳理教材內容，將零散知識結構化，這有助于學生更好地理解與應用所學知識，幫助學生在實際生活中充分運用數學思維解決問題[4]。對教材內容進行梳理，有助于學生構建完整的知識體系，將零散的知識聯系在一起，使之成為一個有機的整體，使學生對知識間的邏輯關系和聯系有一個清晰的認識，加深對數學概念和原理的理解。教材內容的結構化也有助于學生對所學知識的理解和掌握。學生可通過系統的學習方法，逐漸夯實數學基礎，提升學習效率與記憶能力，進而鞏固數學知識與技能，更好地掌握數學思想與方法，更自信、更獨立地解決實際問題，為今后的學習與生活提供更多的可能與機遇。

例如，在教學“圖形與幾何”這一知識內容時，圖形的認知是重點。部編教科書從一年級上冊對球體的認知入手，按照不同年級和學期的順序，將正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形等平面圖形知識進行展示。學生在對某一類型的圖形有了一個基本的了解以后，應將已知的平面形狀當作一個整體來理解。例如，在四年級下冊梯形的認識過程中，教師不能只局限于讓學生直觀地辨認出一個梯形，還應該根據這些信息，對之前所學過的諸如長方形、正方形、三角形等其他平面圖形進行回顧和識別，從而使學生對平面圖形有一個總體的了解，把知識連接起來，逐漸完成從一種圖形到一類圖形的知識轉換，構建一個更加完善的“圖形與幾何”知識系統[5]。

2.開展操作活動，將抽象知識具體化

在生活數學教學中培養智力障礙學生的遷移能力，教師可組織學生開展操作活動，將抽象的數學知識具體化，降低學生學習難度，幫助學生建立更加深刻的認知，并將數學知識遷移到學生的實際生活中，有效培養學生的知識遷移能力。教師將抽象的數學知識形象化、具體化，能讓學生更好地理解數學的本質，激發學生學習的積極性，增強學生學習自信心。在學習過程中，學生往往難以掌握一些抽象的概念。但在實踐中，學生能把一些抽象的數學概念變成一些具體的事物或情景，能更好地理解和記憶。教師通過實踐教學，還可提高學生的學習熱情，比起單調乏味的教學，親身參加實踐活動，可以讓學生更積極地投入到學習中，感受學習的快樂。在參加實踐活動的過程中，學生會變得越來越樂于去嘗試和挑戰自己，從而有效提升學習效果[6]。

例如，在教學“10以內的加法運算”這一知識內容時，智力障礙學生受思維限制，會一個一個地扳著手指頭數數。這時，教師可組織學生開展實際操作活動，準備幾個小球或小石頭，讓學生做加法練習。教師可先出一道加法題，再讓學生用小球或小石頭進行運算。通過實踐操作，學生對加法會有更為直觀的認識，使計算能力得到有效培養。此外，教師還可以設計一些有趣的游戲幫助學生練習加法。例如，可以設置一個加法闖關游戲，學生需要通過回答一系列加法問題來解鎖下一關。通過游戲的方式，學生可以在愉快的氛圍中鞏固加法相關知識，提高計算能力。

3.強化情感體驗，將生活知識數學化

在生活數學教學中培養智力障礙學生的遷移能力，教師可強化學生情感體驗，將生活中的實際情境與數學概念相結合，將生活知識數學化，讓學生在學習數學知識的過程中掌握生活技能，在提高學生解決問題能力的同時，提升學生的生活質量。生活知識數學化，有助于學生建立數學概念，培養學生邏輯推理能力。教師把生活中的實際問題轉化成數學問題，能使學生對抽象的數學概念有更加直觀的認知，提高學生數學學習效率，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。智力障礙學生遷移能力的培養，對其生活、學習均有重要作用，可促使學生將生活中的知識和數學知識有機結合起來，學會把數學知識運用到實際生活中去，解決生活中的實際問題，進而培養自己的生活能力。

例如，在教學“一一對應的初步認識”這一知識內容時，教師可讓學生在午飯時間分一分餐具，讓每一個學生都有一個勺子和一個碗。這個游戲是一種很普遍的游戲，而且非常簡單。在學生做完之后，教師可對學生進行適當的獎勵，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師可將分餐具的情景導入課堂中，以學生喜愛的小動物為主人公，設置“小兔子一家要吃東西，幫忙分勺子”的情景，讓學生一個個地將勺子遞給小白兔和其父母。由于已經有過一次成功的經驗，學生會較為輕松地完成。教師還可依次替換相應的主題或物件，如給每只小兔子分一棵白菜、給每只小鴨子分兩條小魚兒、給每個同學分三朵小紅花，等等。教師通過創設情境把學生已有生活體驗導入到課堂上，再逐步進行遷移和概括，能使學生更好地理解有關概念[7]。

4.強調實際應用，將數學問題生活化

在生活數學教學中培養智力障礙學生的遷移能力，教師要強調實際應用，將數學問題生活化，使學生能夠在日常生活中靈活運用所學知識解決實際問題。教師通過生活數學教學，可讓學生學會買東西時算價錢、煮飯時量分量等實用技巧，這不僅有助于學生更好地適應社會生活，還有助于增強學生自信心和料理生活的能力。教師可指導學生把所學數學知識運用于實際生活，培養學生遷移能力。在教學中，教師要注意激發學生學習興趣，使學生積極主動地參與到實踐活動中。教師可通過創設具體真實的情境，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用，從而激發他們學習的積極性與主動性。教師要鼓勵學生提出問題、探究問題、解決問題，培養學生的創新思維能力。

例如，在教學過程中，教師可運用生活實例、真實情境進行數學教學，使學生把所學知識運用到實際生活中。可通過生活中的一些情境，如購物、做飯、旅行等，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師也可采取多種教學方式，增強課堂教學的直觀化、形象化和可操作化，加深學生對數學概念的理解，讓學生將其運用于實際生活，解決實際生活中的各種問題，促進其遷移能力的提高。教師還可設計一些開放性的問題與任務，讓學生在探究與解決問題的過程中，培養邏輯思維與創新能力。教師要引導學生自主探究與思考，激發學生數學學習興趣與動機，提高學生數學學習能力。在生活數學教學中，教師要采用各種教學方法，突出實踐應用，注重培養學生解決實際問題的能力，提升學生應對生活的能力。

5.聯系生活實際，將數學學習社會化

在生活數學教學中培養智力障礙學生的遷移能力，教師可聯系生活實際，將數學學習社會化，從而提高學生的數學技能與解決問題的能力。數學不是一門孤立的學科，它與許多學科都有著密切的聯系。教師把數學教學與社會生活聯系起來，能使學生更好地認識到數學在實際生活中應用的意義和價值，激發學生學習興趣與動力，培養學生解決實際問題的能力，提升學生社會交往能力。生活數學教學不僅可以提高學生的數學水平，還可以培養學生的遷移能力和社會適應能力，通過將數學知識與實際生活結合起來，讓學生在學習中體會到數學的實用性和樂趣，為學生未來的學習和生活打下良好的基礎。

例如，在教學“10以內數的認識”這一知識內容時，教師可收集一些與數字有關的物品，如電話、鬧鐘、車牌、門牌、遙控器等，讓學生在相關物品中體會“數”的功能。這既可以讓學生認識數字，又可以讓學生學習如何打電話、如何看時間、如何識別車牌和門牌、如何使用遙控器，從而掌握簡單的生活技能。再如，在教學“認識人民幣”這一知識內容時，教師可將“小小超市”引入教室，讓學生走進“超市”，從選擇商品開始，了解商品的價格，到準備好相應的“現金”，再利用自己手中的“現金”進行購物。在此過程中，學生既能熟練地運用與人民幣有關的知識，又能結合生活中的實際情況，獲得一些購物體驗，不斷強化對人民幣的認知，掌握生活中的購物技巧，更好地適應社會生活[8]。

6.長期跟蹤評估，將能力評價全面化

在生活數學教學中培養智力障礙學生的遷移能力，教師可長期跟蹤評估，通過長期的觀察與記錄，更加準確地了解學生在不同時間段的進步與困難，將能力評價全面化，根據學生的實際情況調整教學方法與內容，從而更好地滿足學生的實際學習需求，提升生活數學教學效果。在評價學生能力的時候，教師要全面考慮，除了評價學生知識掌握情況外，還要注重評價學生實際應用能力，創新能力、交流能力、團隊合作能力。這種評估方法更貼近學生的實際需要，有利于發掘學生的學習潛能。教師開展生活數學教學，既能提高智力障礙學生的數學水平，又能培養學生的邏輯思維、問題解決能力、創新能力，為其發展奠定良好基礎。全面化的能力評估還有助于教師了解學生的實際能力與需要，從而能夠有針對性地設計教學方案，使每一個學生都能獲得適合自己的學習方法，提高學習質量。

例如，教師可通過持續性的課堂觀察評估學生的遷移能力，包括觀察學生在解決生活數學問題時所展現的思維方式、解決問題的策略以及應用數學知識的情況，以便及時調整教學方法。可根據學生的實際學習情況，設計豐富多樣的學習任務，讓學生在不同情境中運用所學數學知識，以全面評估學生的遷移能力和應用能力。可建立學生檔案，定期對學生進行學業跟蹤，及時掌握學生學習情況。教師可記錄學生的學習表現、成績和發展情況，以便更好地了解學生的學習進展和遷移能力的發展情況。此外，教師可與家長開展合作，對學生進行全面評價，更加準確地了解學生的學習情況，以制定個性化的教學方案和評估標準，提升學生遷移能力，讓學生在生活數學教學中取得更好的學習成果。

四、結語

智力障礙學生在數學學習中往往面臨諸多困難，缺乏抽象思維能力，難以將學到的知識應用到實際生活中。如何提升智力障礙學生的數學學習能力與知識遷移能力，成為廣大培智教育工作者共同關注的問題。生活數學教學作為一種注重將數學知識與日常生活聯系起來的教學方法，能為智力障礙學生提供更加貼近實際的學習環境，讓學生在實際生活中運用所學數學知識。在生活數學教學中，教師要梳理教材內容、將零散知識結構化，開展操作活動、將抽象知識具體化，強化情感體驗、將生活知識數學化，強調實際應用、將數學問題生活化，聯系生活實際、將數學學習社會化，長期跟蹤評估、將能力評價全面化。

參考文獻：

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[6]高輝.融合教育背景下隨班就讀學生學校適應個案研究[J].基礎教育研究，2024（06）：8-11.

[7]張海連.課程融合視角下培智學校勞動教育策略摭談[J].新課程研究，2024（02）：22-24.

[8]梅小琴.化學教學中學生遷移能力的培養[J].中學化學教學參考， 2022（22）：8-9.

Exploration of the Cultivation of Transfer Ability for Students with Intellectual Disabilities in Life Mathematics Teaching

Zhao Shengzhong

（Minqin County Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Life mathematics teaching， as a teaching method that focuses on linking mathematical knowledge with daily life， can provide students with intellectual disabilities with a more realistic learning environment， enhance their autonomy and initiative in learning. Through life mathematics teaching， students can apply their learned mathematical knowledge in practical life， thereby better understanding and mastering mathematical knowledge. In the teaching of life mathematics， teachers should organize the content of textbooks， structure scattered knowledge， carry out operational activities， concretize abstract knowledge， strengthen emotional experience， mathematize life knowledge， emphasize practical application， live mathematical problems， connect with real life， socialize mathematics learning， conduct long-term tracking and evaluation， and comprehensively evaluate abilities to cultivate students’ transfer ability and thinking ability， and enhance students’ core subject literacy.

Key words： lifemathematicsteaching；studentswith intellectualdisabilities；migration ability；situation corecompetencies