以案例為核心的開放大學計算機專業課程思政建設探索

摘要：大學要將立德樹人作為其教育的核心宗旨，致力于在科學文化知識傳授和社會實踐的各個方面滲透思想政治教育。文章先分析案例教學法的內涵和特點，然后闡述案例教學法在開放大學計算機專業課程思政建設中的三個主要作用，包括將案例資源轉化為教育素材、推動顯性教育向隱性教育轉變、促進學生自我價值的主動提升，最后提出以案例為核心的開放大學計算機專業課程思政建設策略，包括課前準備、課中實施和課后提升三個階段，并分別從教師和學生兩個方面進行具體闡述。

關鍵詞：開放大學；案例教學法；計算機專業；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0021-04

基金項目：重慶開放大學重慶工商職業學院教育教學改革研究項目（項目編號：DDND2312202）

開放大學作為一種新型的教育模式，其計算機專業的課程建設與傳統的全日制大學有所不同。開放大學的學生群體非常廣泛，他們的學習需求和學習方式也各不相同。因此，開放大學計算機專業課程思政建設需要考慮到這些特點，采用更加靈活多樣的教學方法。本文分析案例教學法的內涵與特點，指出案例教學法在開放大學計算機專業課程思政建設中的作用，并從幾個方面探討以案例為核心的開放大學計算機專業課程思政建設策略。

一、案例教學法的內涵與特點

1.案例教學法的內涵

案例教學法起源于19世紀70年代的哈佛大學法學院，并逐漸發展成一種獨特的教學模式。案例教學法是一種以學生為中心的教學方法，它通過使用具體的實例作為教學的基礎和工具，注重將理論知識與實際經驗相結合。這種教學方法鼓勵學生主動發現、分析和解決問題，在這個過程中獲得知識，并對自己的能力產生自我認識，進而提升自己的能力。簡而言之，案例教學法就是教師根據教學內容在課堂上創設特定的情境，激發學生積極探究與思考，從而促進他們的學習和成長[1]。在案例教學法中，教師、案例和學生是三個不可或缺的要素。Pvj6gmEAl9aeGQnuLh1VtQ==在整個教學過程中，教師扮演著多種角色，負責設計案例、設置問題、組織討論、引導學生思考以及提供反饋等。因此，教師要引導學生深入思考，控制教學節奏，維持課堂秩序，并營造輕松的課堂氛圍。案例本身作為教學內容，是教育活動的關鍵支撐，也是理論與實踐結合的重要橋梁。學生作為教育的對象，需要在課堂上了解案例背景，參與討論，并在教師的引導下進行思考和發言[2]。

2.案例教學法的特點

首先，案例教學法突出了教師在課堂上的組織、指導和評估作用。在這種教學活動中，教師是“規劃者”和“實施者”，負責指導學生的學習過程，培養其能力，并對其進行評估和提供反饋。在教學過程中，教師主要通過展示案例和進行評價來引導學生，不過度解釋，而是鼓勵學生主動學習[3]。其次，案例教學法強調在特定的案例情境中進行教學。案例情境在教學過程中起著關鍵作用，因此無論是教師的教學還是學生的學習，都應以案例為核心。再次，案例教學法以案例為中心，注重以學生為主體，倡導學生在課前預習、課內討論，在課后繼續學習。通過思考和相互溝通，學生能夠更好地處理問題，進行團隊活動。

二、案例教學法在開放大學計算機專業課程思政建設中的作用

1.有助于將案例資源轉化為教育素材

在真實的課堂環境中，教師通常會選擇一些真實或模擬的案例來進行教學。通過情景模擬、案例分析和角色扮演等方式，學生能夠進入不同的情境中進行探究性學習。教師通過對案例蘊含的德育因素進行深入挖掘，能讓學生感悟人生，培養自己的理想信念，增強愛國主義情感，提升道德素養，并拓寬理論視野[4]。案例中的道德教育資源轉化為優質的教學資源，不僅豐富了學校的德育內容，也提高了學校的德育效果。

2.有助于推動顯性教育向隱性教育轉變

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，要注重隱性教育與顯性教育的結合，營造良好的教育氛圍，著力提高學生的思想政治素質。所謂“隱性教育”，就是通過各種教育手段和方法，讓學生在無意識的情況下受到影響，從而產生良好的教育效果。與傳統的顯性的“說教”方式相比，案例教學法能讓學生不知不覺地進入案例情境，更深入地了解案例中蘊含的思想政治教育內容[5]。在有目的、有邏輯的教學設計中，教師結合問題設置、情景模擬、故事講述等多種方式，能讓學生獲得真實的人生經驗，激發學生的思考和實踐探索。通過這種潛移默化的教學方式，能讓學生在不知不覺中樹立正確的人生態度，養成良好的行為習慣[6]。

3.有助于推動學生主動提升自我價值

隨著多媒體技術的發展，案例的呈現方式也從單一的文字描述演變為包含聲音、視頻、動畫、圖像的多元化方式。這種豐富的表現形式，使得案例情境更加生動完整，從視覺和聽覺兩方面給學生帶來多維度的啟發，激發學生的求知欲望，促進他們對所學知識進行深入思考和主動探索[7]。教師可以通過情景模擬、主題辯論、角色互換等多種方式，引導學生積極探究案例的背景、關鍵問題以及其中蘊含的愛國情感、政治覺悟、文化信念、道德觀念和職業素質。這樣的教學方法能使學生在不知不覺中了解事物的發展變化規律，理解其實質，增強自己的政治認同，將社會主義核心價值觀真正融入日常學習和生活中，成長為品德高尚的時代新人。

三、以案例為核心的開放大學計算機專業課程思政建設策略

計算機專業課程思政建設的成效，相當程度上依賴于其教學設計的科學性與合理性。作為大學教師，在實際的教學活動中，應以案例教學的核心思想為指導，根據課前準備、課堂教學和課后反思這三個階段的教學需求，進行深度探索和改進。要通過巧妙地運用具體的實例，有效將計算機學科的理論知識與思政元素融合在一起，使學生在掌握專業知識技能的同時能夠深入理解和領會思想政治教育的重要性，自覺提升自身的思想政治素質。

1.課前準備階段

課前準備是實施案例教學的基礎，也是確保德育內容轉變為實際行動的關鍵步驟。在此階段，教師應細心選擇適宜的案例，并規劃好如何將課程思政內容與案例有機結合。教師還要引導學生積極預習，幫助他們主動發現案例中的人文精神、思想深度和價值標準，為課堂思政教學的成功實施奠定堅實的基礎[8]。

（1）教師方面。如果所選擇的教學案例與教學內容不相關、不規范、不精練或不典型，那么即使其他教學環節做得很好，也無法實現理想的教育目標。首先，要精心選擇案例。以“電腦網絡中的信息傳輸安全”為例，教師在備課時必須緊密聯系教學內容，選擇具有思考深度、研究價值和社會影響的網絡安全案例，并全面細致地分析案例中的具體情況，深度挖掘案例所包含的思政要素。例如，在應對大型網絡攻擊時，管理者應具備什么樣的政治素養和職業素養，這些都是教師在備課時需要仔細考慮和探討的問題。其次，要科學設計教學流程，合理分配各環節的時間，并提前設置關鍵問題，特別是與課程思政相關的問題，以便在討論時發掘案例中蘊含的理想信念、人文關懷、思想道德和專業操守等內容。在滲透思政教育內容過程中，教師要掌握好滲透方式和時間，做好案例設計、解答問題、解讀熱點和價值引導等工作，以達到潛移默化的教育效果。

（2）學生方面。在實施案例教學法過程中，學生是否完成好課前準備工作直接關系著課堂教學的效果。因此，在課程開始之前，教師應根據教學需求，選擇是提前分發案例材料給學生還是讓學生自行搜集相關案例信息。例如，可以要求學生提前研究關于“分布式拒絕服務攻擊（DDoS）”的案例，了解其原理、影響及防御機制。這也包括對案例內含的理念和精神進行深入探討，為課堂上的案例分析、討論和問題解答等環節做好充分準備。通過這樣的課前準備，學生可以更深入地理解計算機網絡中的安全問題，培養批判性思維和解決問題的能力，進而更好地把握課程思政的教育目標。

2.課中實施階段

課堂實施是一個關鍵階段，直接影響著課程思政的效果。因此，教師需要明確教學目標，從多個角度進行思考，確保教學進度得當。教師要將思政元素與專業課程內容充分結合，確保在傳授學生知識的同時，有效培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶學生的心靈，使教學工作達到預定的教育目標[9]。

（1）教師方面。案例介紹是啟動案例教學的第一步。在課堂教學伊始，教師可以利用文本、視頻、動畫等多種形式簡要介紹案例，幫助學生更好地理解課堂內容和案例情境，并鼓勵他們運用所學理論去解決現實世界的問題。以“大規模網絡攻擊防御策略”為例，教師可以詳細描述攻擊事件或播放相關錄像，促使學生以嚴肅的態度積極參與討論，引導他們利用網絡安全知識進行實際問題探討，并盡可能挖掘6kDV5NsQlICCsGzWvCx+Yg==案例中的技術價值、倫理內涵和職業素質等思政元素。在講述案例事實之后，教師應簡明扼要地說明接下來的教學計劃。首先，確定案例討論的關鍵議題，為思政教育做好準備。例如，在“大規模網絡攻擊防御策略”案例中，學生可以深入探討該事件的實際影響和防御機制。其次，鼓勵學生積極思考，在互動中正確表達自己的觀點，并通過意見的碰撞和思維的交流促進自身價值觀的重塑。再次，督促學生在討論中保持主題聚焦，避免偏離話題。在教學過程中，教師要對學生提出的問題進行總結和評價。在評價小結時，教師要對學生的觀點進行簡要評論，分析未解決的核心問題并進行解答，并指導學生如何將理論知識應用于實際問題解決。

（2）學生方面。現場討論是案例教學課堂實施的核心環節。在“計算機網絡”教學過程中，學生可以根據案例內容進行思考，提出自己的問題，并互相交換看法。圍繞“大規模網絡攻擊防御策略”這一主題，通過熱烈的研討，學生既可以置身于網絡攻擊防御的實際情景之中，又能夠學會運用自己所學到的專業知識技能去應對實際的問題，親身體驗到網絡安全的重要性，體驗到技術對抗的緊張刺激，并對網絡空間的安全和防護產生更深刻的認識。這可以增強學生的網絡安全防護意識和危險預防能力，提高他們對網絡威脅的預判和判斷能力，讓他們更好地運用自己的專長來應對網絡安全挑戰，逐步培養保護網絡數據和用戶隱私的基本職業素質與責任擔當精神。在這個階段，教師通常不會對學生的討論進行直接評估，其首要工作是對教學進度進行掌握，維持好討論的秩序。但是在討論的時候如果出現了冷場、僵局以及激烈的爭論，教師就應盡快地解決，讓現場的討論按照規定的程序進行下去。

3.課后提升階段

在案例教學中，案例的實施并不意味著案例教學的結束。學期末，學生必須完成案例研究，通過深入分析案例，加深對案例內容的理解，并豐富案例的精神內涵。在批改過程中，教師需要反思自己的教學方式，以便進一步優化教學設計，提高課程思政教學效果。

（1）教師方面。教學反思是對教學活動的總結與內省，它是提升教學能力的重要手段。在完成“計算機網絡”案例分析之后，教師需要根據教學情況對案例進行概括和總結。首先，在進行自我反思時，教師要全面審視案例教學的整個過程，包括案例的選擇、問題探討的深入程度以及思政教育的成效，并對此進行深入思考和優化。其次，教師需要從課堂參與度、提問質量、觀點的理論深度、個人價值觀的樹立以及對隱性教育的認同等多個角度，全面評估學生的學業成績。這樣，教師未來的教學工作就能針對不同問題，有針對性地提出改進措施，特別是結合學生的反饋，調整課程思政元素的范圍和知識深度。再次，教師要對自己在課堂上進行的課程思政工作進行客觀評價，包括課堂研討指導、點評、隱性德育以及對學生價值觀的影響等方面，以不斷提升案例教學效果。

（2）學生方面。撰寫案例報告是一個關鍵的步驟，學生需要在課后主動反思，對案例進行深入研究。首先，要讓學生對案例進行全面的整理和總結，從豐富自身知識和提高技能的角度來審視案例的整個過程，并對自己的理解進行反思，解決可能遇到的問題，并吸取他人的智慧，最終形成全面的案例研究報告。例如，在分析“互聯網釣魚式攻擊防范策略”的案例之后，教師要引導學生對案例的核心內容進行梳理和總結，并對其進行檢驗，以評估學生對問題的解析和解決能力，以及他們是否能夠深刻理解網絡安全的重要性，是否能夠從案例中提煉出技術價值、倫理內涵和專業素養等思政元素。其次，讓學生從提升自我價值的角度出發，深刻反思，探索案例教學帶來的思維效果，并探討本課程所包含的人生價值和哲理，將其主動轉化為案例研究。再次，讓學生對自己在課堂上學習的思政內容進行客觀評價，并分析存在的問題，提出解決問題的策略。

四、結語

總之，案例教學法能夠有效地將案例資源轉化為教育素材，推動顯性教育向隱性教育轉變，促進學生自我價值的主動提升。在課前準備階段，教師需要充分準備案例材料，設計合適的討論問題，并引導學生進行自主學習；學生則需要積極參與討論，提出自己的見解和疑問。在課中實施階段，教師應注重引導學生進行深入思考和討論，及時總結和點評學生的觀點；學生則需要積極發言、互相交流，形成良好的學習氛圍。在課后提升階段，教師應對學生的學習效果進行評價和總結，為今后的教學提供改進方向；學生則需要反思自己的學習過程，鞏固所學知識并形成個人價值觀。在未來的教學工作中，教師只有不斷深化對案例教學法的研究和探討，不斷優化和改進這種教學方法，才能更適應計算機專業課程思政建設的需求，為社會培養更多高素質的人才。

參考文獻：

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Exploration of Curriculum Ideological and Political Education Construction of Computer Major in Open Universities with Case Studies as the Core

———Taking the Course of "Computer Networks" as an Example

Geng Feifei， Zhao Changjian

（Fuling Radio and Television University， Chongqing 408000， China）

Abstract： Universities should take foster character and civic virtue as the core purpose of their education， and strive to infiltrate ideological and political education in various aspects of scientific and cultural knowledge transmission and social practice. The article first analyzes the connotation and characteristics of case teaching method， and then elaborates on the three main roles of case teaching method in the curriculum ideological and political education construction of computer major in open universities， including transforming case resources into educational materials， promoting the transformation from explicit education to implicit education， and promoting the active improvement of students’ self-worth. Finally， it proposes a strategy for curriculum ideological and political education construction of computer major in open universities with cases as the core， including three stages： pre class preparation， in class implementation， and post class improvement， and elaborates on it from the perspectives of teachers and students.

Key words： open university； case study teaching method； computer science major； curriculum ideological and political education；foster character and civicvirtue