小學(xué)生跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程實(shí)踐

【摘 要】江蘇省靖江市濱江學(xué)校基于陶行知生活教育理論，以“讀”與“行”的雙輪“玩美”閱讀模式構(gòu)建小學(xué)生跨學(xué)科“玩美讀行”課程。學(xué)校通過“一條主線、三種路徑、四大轉(zhuǎn)型”實(shí)施課程。一條主線，即“玩美讀行”閱讀課程建設(shè)始終服務(wù)于育人目標(biāo)；三種路徑，即通過“讀+X、讀+行+讀、行+讀+行”三大路徑，進(jìn)行跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀實(shí)踐；四大轉(zhuǎn)型，即閱讀課程、閱讀組織、閱讀活動、閱讀評價(jià)，在“玩美讀行”的新視域下重建；從而聚合力，賦新能，達(dá)到育人目的。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科閱讀；玩美讀行；校本課程

【中圖分類號】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0074-04

【作者簡介】1.劉艷，江蘇省靖江市濱江學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，高級教師；2.黃飛，江蘇省靖江市濱江學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，一級教師。

為提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，江蘇省靖江市濱江學(xué)校基于陶行知生活教育理論，秉承“做最好的自己”的辦學(xué)理念，積極打造小學(xué)生跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程。學(xué)校以跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程為抓手，將 “跨學(xué)科”作為閱讀的主場，讓閱讀指向問題的解決，同時(shí)，將評價(jià)目標(biāo)從傳統(tǒng)的“評價(jià)閱讀了哪些內(nèi)容”變?yōu)椤耙I(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人”。

一、跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程

（一）跨學(xué)科閱讀

“跨學(xué)科閱讀”是指以閱讀為中心，在五育融合的視角下，打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論或方法有機(jī)融為一體的閱讀活動。以跨學(xué)科視角來確定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀內(nèi)容、設(shè)計(jì)與組織閱讀活動以及形成閱讀評價(jià)，有助于學(xué)生在閱讀過程中獲得豐富的情智體驗(yàn)，并對閱讀對象形成全面而深刻的認(rèn)識，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程

跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程中的“讀行”表示閱讀和實(shí)踐、體驗(yàn)同時(shí)并進(jìn)；“玩美”是通過各類豐富多彩的游戲或活動，讓兒童在審美中游戲，在向美中探索，在品美中體驗(yàn)，在創(chuàng)美中行動。“玩美”融“有用的學(xué)習(xí)”和“有趣的生活”于一體，能滿足兒童生活的真實(shí)需求。跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程以富有美育價(jià)值的節(jié)氣文化、傳統(tǒng)文化、在地文化等為內(nèi)容，以游戲?yàn)橹饕d體，以體驗(yàn)和實(shí)踐為路徑，對閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀展示、閱讀評價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高學(xué)生的交際、思維、審美、創(chuàng)新等能力和素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程的實(shí)踐維度

（一）課程建設(shè)：讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)讀行合一

學(xué)校以“跨學(xué)科閱讀”的理念促進(jìn)各學(xué)科之間的融合，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，重新建構(gòu)自身閱讀體系，實(shí)現(xiàn)讀行合一。學(xué)校對跨學(xué)科閱讀課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“一條主線、三種路徑、四大轉(zhuǎn)型”的學(xué)校閱讀課程（見圖1）。

一條主線，即“玩美讀行”閱讀課程建設(shè)始終服務(wù)于學(xué)校育人目標(biāo)——培育全面發(fā)展和具有個(gè)性特長的學(xué)生。

三種路徑，即用“聯(lián)、凝、問”，通過“讀+X”“讀+行+讀”“行+讀+行”三大路徑，進(jìn)行跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀實(shí)踐。

四大轉(zhuǎn)型，即閱讀課程、閱讀組織、閱讀活動、閱讀評價(jià)，在“玩美讀行”的新視域下重建。

（二）跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程四大實(shí)踐維度

1.閱讀內(nèi)容跨學(xué)科

課程的實(shí)施主要采取整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀和超學(xué)科閱讀三種形式。

（1）整本書閱讀。學(xué)校在語文和英語學(xué)科積極推進(jìn)整本書閱讀。語文的整本書閱讀雖以文學(xué)作品為主，但作品內(nèi)容包羅萬象。如《史記》內(nèi)容與文學(xué)、歷史相關(guān)聯(lián)，《尼爾斯騎鵝旅行記》中蘊(yùn)含了大量地理知識等，這些學(xué)科間的聯(lián)系點(diǎn)都可以成為跨學(xué)科閱讀的切入點(diǎn)。

（2）跨學(xué)科閱讀。主要以多學(xué)科閱讀、主題式閱讀、項(xiàng)目式閱讀的形式展開。低年級從多學(xué)科閱讀起步，“跨”體現(xiàn)為“有意思”，是針對同一閱讀內(nèi)容，從不同學(xué)科角度進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的完整理解。中年級開展主題式閱讀，“跨”體現(xiàn)為“有意義”。閱讀主題的選擇一是從課程標(biāo)準(zhǔn)及教材出發(fā)進(jìn)行選擇；二是選擇時(shí)事熱點(diǎn)，以當(dāng)下國家、社會關(guān)切的熱點(diǎn)話題為主題；三是以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題為主題。高年級開展項(xiàng)目式閱讀，“跨”升級為“有導(dǎo)向”。在實(shí)施過程中關(guān)注真實(shí)，樹立實(shí)踐理念；研讀文本，具備統(tǒng)整觀念；反思跟進(jìn)，確保閱讀過程診斷。STEM閱讀課程、多種“世界日”閱讀課程、二十四節(jié)氣閱讀課程等，都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯閱讀的綜合性、開放性、審美性。

（3）超學(xué)科閱讀。超學(xué)科閱讀是從本學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在跨學(xué)科閱讀中強(qiáng)化了主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的深度閱讀，類似微課題研讀。其閱讀內(nèi)容的難度和深度超越學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)者以獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)為核心訴求。這種超學(xué)科閱讀，以學(xué)生個(gè)人意愿為主，學(xué)校不做要求。

2.閱讀組織跨學(xué)科

（1）“玩美”聯(lián)通。“閱讀+藝術(shù)”的聯(lián)通，形成了欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的融合視角。按照造型、設(shè)計(jì)、欣賞重組資源，將“美的表現(xiàn)”“美的設(shè)計(jì)”等與生活、文化等相聯(lián)通，進(jìn)行閱讀課程的跨學(xué)科實(shí)踐。

具體來說，低年級的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)美，重點(diǎn)內(nèi)容是大自然的動物、植物，開發(fā)的特色課程是“二十四節(jié)氣中的動（植）物朋友”，用拉拉書的形式呈現(xiàn)；中年級的培養(yǎng)目標(biāo)是表現(xiàn)美，自信表演歌曲、舞蹈，重點(diǎn)內(nèi)容是演唱、舞蹈、朗誦訓(xùn)練，開發(fā)的特色課程是“‘唱’響最美中國風(fēng)”，已有的精品活動是“我為二十四節(jié)氣代言”等，呈現(xiàn)形式為微視頻、音頻；高年級的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)造美，重點(diǎn)內(nèi)容是民歌、民間故事等，開發(fā)的特色課程是“靖江老故事” “靖江老味道”，呈現(xiàn)形式是學(xué)生的采訪卡、活動任務(wù)單等。

（2） “玩美”貫通。將不同學(xué)科重合和交叉的概念予以貫通式組合，并以此為中心進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)科知識“跨”的過程中，以“問題”為核心，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，“閱讀and科學(xué)”拓寬了學(xué)生視野，玩中有學(xué)，學(xué)中悟美；而在“天宮課堂”，則包括了天宮美食、天宮構(gòu)造、天宮實(shí)驗(yàn)、天宮精神等閱讀內(nèi)容。低年級的課程目標(biāo)是初步展開想象；中年級的課程目標(biāo)是感受美、體會美；高年級的課程目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)生在一個(gè)共同問題導(dǎo)向下進(jìn)行“讀行”實(shí)踐，核心素養(yǎng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

（3）“玩美”融通。以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，立足國家課程，創(chuàng)意開發(fā)閱讀單元。高年級課程的目標(biāo)是運(yùn)用、表達(dá)美，打破學(xué)科壁壘，以“行”為綜合目標(biāo)，整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程資源，設(shè)計(jì)融通式跨學(xué)科閱讀課程，分別設(shè)立閱讀星、行動星、創(chuàng)意星，用收獲單、星級表進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校從地理特征、風(fēng)土人情、歷史文化等角度出發(fā)，三個(gè)學(xué)段分別設(shè)立“童眼看長江”“城市古韻·新曲”“探尋岳文化”閱讀課程，將閱讀與生活相融，引導(dǎo)學(xué)生在“讀行”中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身文化修養(yǎng)，涵育愛國情懷。

3.閱讀路徑跨學(xué)科

跨學(xué)科“玩美讀行”閱讀課程指導(dǎo)學(xué)生由文本出發(fā)去尋找世界，在體驗(yàn)、探索中拓寬知識面，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。我們以“讀+”方式，延展出“讀—行—讀”和“行—讀—行”的讀行閱讀方式。

（1）“讀+X”。“讀+X”的“X”是基于國家課程，讓閱讀和表達(dá)、生活、實(shí)踐相結(jié)合。“閱讀+表達(dá)”外顯形式為閱讀+呈現(xiàn)、閱讀+辯論、閱讀+演講、閱讀+話劇。“閱讀+生活”是以閱讀為主，圍繞一個(gè)共同話題，開發(fā)生活中的資源，形成相關(guān)聯(lián)的閱讀課程群。“閱讀+實(shí)踐”是基于教師志趣和學(xué)生需求，基于校本課程體系、本地文化特色，開展“自由行”閱讀活動。

（2）“讀—行—讀”。第一個(gè)“讀”是對文本的閱讀；在“行”中指導(dǎo)學(xué)生用閱讀的素養(yǎng)和能力去發(fā)現(xiàn)和解決語文生活實(shí)踐中的問題；然后再通過“讀”，進(jìn)行驗(yàn)證和提升。這樣的模式有三個(gè)向度，一是要科學(xué)閱讀，讓閱讀更精準(zhǔn)；二是要?jiǎng)?chuàng)造性閱讀，讓閱讀更有深度；三是要進(jìn)行審美性閱讀，求真、向善、尚美。這一閱讀模型為研究性閱讀，有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：確立微專題，帶動閱讀；進(jìn)行微活動，遷移閱讀；舉行微辯論，以質(zhì)疑帶動閱讀。

（3） “行—讀—行”。第一個(gè)“行”，基于語文的實(shí)際問題開展探究；由體驗(yàn)后的“讀”，作為第一個(gè)“行”的驗(yàn)證和提升，是第二個(gè)“行”的前提；通過第二個(gè)“行”，解決問題，習(xí)得高階思維，發(fā)展解決問題的能力。這一閱讀模型為項(xiàng)目式閱讀，是基于某一主題，以問題為驅(qū)動，“行”為先導(dǎo)，“讀”與“行”“雙輪”路徑，讓學(xué)生找到并驗(yàn)證解決問題的方法，獲得更深層次的知識和技能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，每一個(gè)“玩美讀行”項(xiàng)目探究都需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識進(jìn)行理解、分析并解決，教師團(tuán)隊(duì)一起關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合。以第一學(xué)段為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目可以聚焦——養(yǎng)成語文好習(xí)慣、日常觀察、傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗三個(gè)方面。表1為學(xué)校第一學(xué)段語文學(xué)科的部分微課程。

4.閱讀評價(jià)跨學(xué)科

跨學(xué)科閱讀評價(jià)目標(biāo)指向閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力變化和審美的提升，評價(jià)方式凸顯綜合導(dǎo)向。

（1）積分進(jìn)階。我們尊重兒童生命個(gè)體，推行進(jìn)階跨學(xué)科閱讀計(jì)劃，不同年級推薦不同的閱讀書目，對每個(gè)學(xué)生的閱讀目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立遞進(jìn)的閱讀“三階六級”。具體來說，三階：蟲、繭、蝶。六級：小書蟲、大書蟲；小書繭、大書繭；小書蝶、大書蝶。每個(gè)學(xué)期，舉行好書推薦、讀書會、領(lǐng)讀者（朗讀者）等閱讀活動。學(xué)生、家長、教師、社區(qū)等相關(guān)閱讀活動的參與者進(jìn)行過程性評價(jià)和成果綜合評價(jià)，賦分積分。

（2）時(shí)長記錄。學(xué)校設(shè)計(jì)并發(fā)放《學(xué)生閱讀進(jìn)度表》，讓學(xué)生記錄閱讀進(jìn)度。閱讀積分以字?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，低年級每5千字記1分，中年級每1萬字記1分，高年級每2萬字記1分，在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)閱讀難易程度賦分。每日、每周語文練習(xí)后，學(xué)生和家長對當(dāng)天的閱讀有效時(shí)長進(jìn)行記錄。每月，語文教師根據(jù)學(xué)生的閱讀總量排出閱讀排行榜，前十名獲得額外加分，累積積分納入進(jìn)階積分。

（3）評比表彰。學(xué)校每年舉行“書香少年”“書香教師”“書香班級”“書香家庭”系列評選，并推薦參加高一級評選。除此之外，還在課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意評比活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

基于跨學(xué)科的“玩美讀行”閱讀課程，從閱讀出發(fā)，融合多學(xué)科，打破學(xué)科邊界，構(gòu)建四維體系。通過真實(shí)情境和進(jìn)階閱讀任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，聚合力，賦新能，促進(jìn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值融合，達(dá)到以美育人的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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