“多模態(tài)”視角下的繪本讀寫教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在新媒體時(shí)代和新課標(biāo)背景下，“多模態(tài)”語篇讀寫能力的培養(yǎng)變得尤為重要。文章以麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上Zob is Bored教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析如何基于大單元整體設(shè)計(jì)和“多模態(tài)”視角設(shè)計(jì)繪本教學(xué)，通過讀前營(yíng)造“多模態(tài)”情境激活新舊知識(shí)，讀中利用“多模態(tài)”豐盈學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讀后借助“多模態(tài)”進(jìn)行語境遷移，達(dá)到以“看”促讀、以“看”促思、以“看”促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；繪本讀寫；教學(xué)設(shè)計(jì)；英語教學(xué)

一、案例背景

現(xiàn)代生活節(jié)奏加快、多元媒介融合興起、數(shù)智技術(shù)日新月異及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面的幾何級(jí)增長(zhǎng)，催生了一個(gè)嶄新的“讀圖時(shí)代”，“看”日漸成為人們信息處理的重要方式。學(xué)生在日常生活中接觸到的語篇已不再局限于純語言文字模態(tài)，而更多呈現(xiàn)出包含圖表、文字、符號(hào)、動(dòng)畫、音視頻等精美布局的多模態(tài)特征，閱讀變得多維度、多模式、立體化。正是基于這樣的時(shí)代需求，2017年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的語言技能在原來“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上增加了“看”這一維度。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“看”的定義跟高中課標(biāo)保持一致，指“利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”。而繪本本身就是多模態(tài)資源，閱讀多模態(tài)繪本時(shí)，色彩、圖像與文字交互的動(dòng)態(tài)過程代替了枯燥乏味的靜態(tài)文字閱讀過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，融合主教材開展英語繪本閱讀教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多元表達(dá)能力的提升。基于此，文章以麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上Zob is Bored教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究“多模態(tài)”視角下如何以“看”促進(jìn)讀寫結(jié)合。

二、案例實(shí)踐

筆者在選用Zob is Bored這個(gè)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，融合了主教材《義務(wù)教育教科書·廣州教科版英語》四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities，該模塊主題屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”和“健康的生活方式”。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題，對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，重組模塊內(nèi)容，提煉模塊主題大觀念和語言大觀念。（具體見下頁框架圖）

本課時(shí)為模塊學(xué)習(xí)的第六課時(shí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本Zob is Bored。該繪本講述了Zob結(jié)束了周一到周五的活動(dòng)后，苦惱周末如何度過的故事。繪本內(nèi)容貼合教材的話題和語言，指向“學(xué)會(huì)關(guān)心他人空閑生活，樂于與他人分享”子主題。

（一）讀前：創(chuàng)設(shè)情境游戲，激活相關(guān)知識(shí)

1. 鍛煉眼力游戲。在學(xué)習(xí)繪本之前，通過設(shè)置太空來信的多模態(tài)情境以及一連串的問題鏈，把學(xué)生帶到繪本故事背景中，再通過鍛煉眼力游戲復(fù)習(xí)和呈現(xiàn)新短語，活躍課堂氣氛。

2. 解讀封面，并進(jìn)行討論。在情境游戲過程中，自然進(jìn)入繪本封面解讀，這也是開啟繪本閱讀的關(guān)鍵一步。引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖片細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

（二）讀中：巧用閱讀策略，搭建語言支架

1. 圖片環(huán)游：教師提問：“Children，Zob is bored. Does he always feel bored？ Now， let’s read. What does Zob do on Monday？ What does Zob do on Tuesday？ How does Zob feel？”

2. 閱讀與選擇：閱讀第3—6頁，選擇每天的活動(dòng)。

3. 思考與討論：What do you think of Zob’s schedule？

【設(shè)計(jì)意圖】先通過圖片環(huán)游，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀圖文提取信息的能力。再讓學(xué)生自主閱讀，梳理Zob一周的活動(dòng)安排。教師通過智慧卡檢測(cè)學(xué)生是否能夠正確提取信息。學(xué)生在此階段活動(dòng)中，發(fā)展了拼讀能力，積累并拓展詞匯，初步內(nèi)化核心語言并搭建語言輸出的支架。

4. 指導(dǎo)閱讀第7—10頁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么Zob感到無聊。

師：Look， what d9234f7cbe096fb7d80ed011d4e4182013b5af5ce26d484281acb42c97d2ced4bay is it？ What time is it？

生：It’s Saturday. It’s 10：00.

師：It’s 10：00 on Saturday， but Zob is still lay on his bed. How does he feel？

生：He feels bored.

師：Yes， he feels bored. Can you act like Zob？ Why does Zob feel bored？

生：Because he has nothing to do at the weekend.

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用引導(dǎo)性閱讀策略，教師利用PPT的放大鏡功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致關(guān)注繪本的圖片和文字，品味豐富多模態(tài)信息表達(dá)的意義，激發(fā)學(xué)生思考，并為下一步提出建議和完成聽力做鋪墊。

5. 學(xué)生嘗試為Zob提出建議。

6. 聽繪本，并勾選聽到的建議（第10—16頁）。

7. 用問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第10—17頁的圖文并回答問題。

Does Zob like swimming？ Why？

Does Zob like playing Ping-Pong？ Why？

Does Zob like ...？ Why？

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用聽讀的策略，先讓學(xué)生提出自己的建議，再通過聽繪本，勾選出聽到的周末生活建議，最后通過讀圖，用一連串“Does Zob like ...？ Why？”的問題激發(fā)學(xué)生思考Zob究竟喜歡什么樣的周末生活，為下文閱讀留下懸念。

8. 快速閱讀第16—19頁，找出Zob周末做什么。

What does Zob do at weekends？

He .

9. 討論與思考：Is Zob bored now？ What do you think of collecting space junk？

播放太空垃圾視頻，激發(fā)學(xué)生思考。

10. 看完視頻后跟讀繪本故事。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)問讓學(xué)生采用快速閱讀策略提取信息，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖文細(xì)節(jié)，再通過介紹太空垃圾的多模態(tài)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解Zob選擇收集太空垃圾作為自己周末活動(dòng)的意義。最后，通過完整的繪本跟讀多模態(tài)視頻，讓學(xué)生跟讀，從而為學(xué)生提供口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，為后面的輸出做好準(zhǔn)備。

（三）讀后：有效輸出語篇，提升思維品質(zhì)

1. 復(fù)述故事：借助在上面教學(xué)環(huán)節(jié)不斷生成出來的板書思維導(dǎo)圖搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述繪本故事，幫助學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步內(nèi)化并輸出本課學(xué)習(xí)的語言，為下一步語言的遷移創(chuàng)新做好鋪墊。

2. 觀看視頻：教師利用剪映將自己孩子生活的一些小片段和錄音剪輯成多模態(tài)視頻語篇，并利用剪映9i97EsZqVnKfMC29x6Gwfw==中將語音轉(zhuǎn)化為文字的AI功能，配上視頻字幕。從而有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)劃和展示自己一周的活動(dòng)安排，為他們進(jìn)行多模態(tài)的語篇輸出表達(dá)提供范例。

3. 分享一周安排：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用本模塊所學(xué)語言和本課構(gòu)建的語言框架，描述學(xué)生自己的一周時(shí)間安排，發(fā)展他們的整體語言能力和語用能力。從繪本走向現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生交流生活中有意義的活動(dòng)以及排解無聊情緒的方法，從而形成學(xué)習(xí)與生活的自我管理能力和培養(yǎng)健康有意義的生活方式。

三、案例反思

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。”筆者積極嘗試在“多模態(tài)”視角下開展繪本讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生在“多模態(tài)”環(huán)境下理解繪本，達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、多元讀寫技能、思維能力，提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

（一）讀前借助“多模態(tài)”營(yíng)造主題情境，激活新舊寫作素材

繪本閱讀的導(dǎo)入部分要做到奪人眼球，營(yíng)造“多模態(tài)”的主題情境有助于在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的已知經(jīng)驗(yàn)并激勵(lì)他們探索未知。本節(jié)課利用“多模態(tài)”營(yíng)造太空來信的主題情境，把學(xué)生帶到繪本故事背景中，再通過情景游戲，呈現(xiàn)新舊短語，激活寫作素材。

（二）讀中借助“多模態(tài)”豐盈閱讀體驗(yàn)，搭建語言輸出支架

雖然繪本本身就是多模態(tài)資源，它有豐富的文字、圖片、配音，但如果從多模態(tài)教學(xué)的角度來看，我們?nèi)匀豢梢詫?duì)繪本資源做些調(diào)整，從而更好達(dá)到豐盈學(xué)生閱讀體驗(yàn)、幫助學(xué)生理解繪本、搭建語言輸出支架的目的。例如本節(jié)課中，筆者多次使用放大鏡的技術(shù)突出繪本上重點(diǎn)的圖片、文字，從而幫助學(xué)生更好地理解繪本文本；補(bǔ)充了多模態(tài)的太空垃圾宣傳視頻語篇，給學(xué)生帶來視覺和聽覺雙重感官刺激，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解收集太空垃圾的意義；綜合運(yùn)用多種閱讀策略，讓學(xué)生進(jìn)行文本、圖片、表格、聲音、肢體動(dòng)作、思維導(dǎo)圖的模態(tài)信息轉(zhuǎn)化，為學(xué)生搭建了語言輸出的支架，提升多元讀寫的能力。

（三）讀后借助“多模態(tài)”進(jìn)行語境遷移，促進(jìn)多元表達(dá)技能

“多模態(tài)”視角下的繪本讀寫教學(xué)不僅要關(guān)注多種模態(tài)的輸入，還要關(guān)注多種模態(tài)的輸出。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)充分基于學(xué)生學(xué)情，盡可能將繪本故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展。在本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)中，教師首先利用課中生成的多模態(tài)板書語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本復(fù)述；接著聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行語境遷移，自由討論他們的日常活動(dòng)安排；最后通過一個(gè)介紹自己孩子日常活動(dòng)的語篇小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的表達(dá)輸出。

參考文獻(xiàn)：

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