基于“雙減”背景下小學英語模塊作業設計的探究

摘 要：構建單元整體教學，形成單元主題整體認知，減負不減質。在減輕學生學習負擔的同時，關注學生在聽、說、讀、寫方面的訓練，提高作業的趣味性和高效性。文章以教科版小學英語三年級下冊Module 2 Positions的單元模塊整體作業設計為例，結合不同的課時和課型，開展可操作性的課后作業探究與實踐。

關鍵詞：小學英語；作業設計；大單元

在“雙減”政策的背景下，課堂要回歸到教學的“主陣地”位置。課內、課外如何減負提質是廣大教師都在思考的問題。學生的作業完成情況能反映出學生對所學內容的掌握程度。因此，在作業設計上下功夫，讓課后作業能最大程度體現其價值，具有十分重要的意義。結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的課程實施辦法，以單元為基礎，建立單元的整體概念，并基于小學英語學科的課型特點，文章以教科版小學英語三年級下冊Module 2 Positions的單元模塊整體作業設計為例，對照該模塊的學習目標設定相應的作業目標、作業內容以及對實施過程的做法進行分析，從而設計出有梯度、可操作的作業內容。

一、學習內容分析

教科版小學英語三年級下冊Module 2 Positions主要的學習內容是掌握方位介詞并合理使用方位介詞描述物品的擺放位置。本模塊的核心詞匯有：where、where’s、robot、doll、pencil-box、English、TV、schoolbag、near、in front of、behind、beside；核心句型有：Where is ... It’s（in the box）. Is it （under the chair）？ Yes， it is. / No， it isn’t.本模塊的Sound Family部分主要復習輔音字母f、g、h的基本發音，并著重區別字母e的開、閉音節的發音。學生在一、二年級的英語口語學習中，已經掌握in、on、under三個介詞，本單元在此基礎上增加更多的方位介詞以及名詞詞匯。

二、作業目標定位

基于英語學科的特點以及單元整體模塊設計的要求，要求學生掌握的知識結構不一樣。因此，針對不同的課時劃分，筆者將有針對性地設計作業內容。

第一課時語音課：1. 能自主閱讀含有輔音字母f、g、h及字母e的開音節和閉音節單詞的繪本。2. 把繪本故事分享給父母，并撰寫讀書筆記。

第二課時詞匯課：1. 熟讀并記憶7個方位介詞，并與同伴互相聽寫。2. 以畫圖的形式介紹書桌上物品的擺放。

第三課時聽說課：1. 根據首字母或中文提示寫單詞。（重點檢查第3單元單詞）2. 朗讀并背誦第3單元課文。3. 與小伙伴一起表演第3單元課文對話。（選做）

第四課時聽說課：1. 根據首字母或中文提示寫單詞。（重點檢查第4單元單詞）2. 朗讀并背誦第4單元課文。3. 完成書本第22頁的練習2，把句子寫在研學案上。4. 表演第4單元課文，并拍攝分享班群。（選做）

第五課時復習整理課：1. 完成書本第17頁的練習2并找出圖中5處不同點。2. 向父母分享Story Time的故事。（選做）

第六課時綜合拓展課：1. 設計并畫出理想的臥室，并用英語介紹自己的臥室。2. 跟家長分享今天所學的繪本故事。（選做）

三、作業內容設計

（一）詞匯課

詞匯是基石，也是一切英語學習的基礎。為了避免學生機械抄寫和簡單重復，遠離機械訓練和死記硬背，在詞匯課后，筆者通常會安排這樣的作業：

1. 小組朗讀本課的詞匯，4個學生為一個小組，小組長負責檢查，然后由英語課代表匯總，教師及時檢查朗讀情況，確保學生已掌握單詞的發音。每周選出2組優秀合作小組進行表彰，讓學生在與同伴的互動下互相糾正發音。

2. 針對所學的詞匯，教師會設計以選詞填空或給出首字母把單詞補全完整的方法，讓學生通過理解句子、運用詞匯，提高學生對詞匯的理解能力和提高作業的挑戰性。通過變換作業的形式，讓學生對詞匯保持新鮮感，從而提高記單詞的能力。

（二）聽說課

作為一門語言學科的英語，在完整的知識學習體系中，聽力訓練的地位不能忽視。提高學生的聽力水平及強化口語表達能力對于提高學生的英語綜合素養有著非常重要的意義。因此，在作業的設計上要增加英語聽說的趣味性和提高學生之間的互動性。對于聽說課型，筆者嘗試設計了以下類型的作業：

1. 鼓勵學生多“磨”耳朵。課文是輸入學習的模板，必須多聽、多讀、多接觸、多實踐才能習得，在朗讀中注重語言和理解。為了讓學生保持朗讀的熱情，筆者會在課上安排一個小環節讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，以此提高學生的積極性。在榜樣示范的引領下，充分調動學生的積極性。

2. 鼓勵小組合作，互相聽寫。在聽力訓練過程中，英語詞匯的積累是關鍵。但是，記憶單詞對部分學生來說比較困難。為了減輕學生的壓力，降低單詞記憶的難度，筆者會鼓勵學生通過小組合作，用自然拼讀和拆分音節的方法，或小組成員分享自己的記憶小妙招，在最短的時間內，用最有趣的方法把單詞記憶下來，然后互相聽寫考查效果。學生比較樂意參與這類活動，在互動中學生能把枯燥的單詞變得生動，提高了記憶單詞的效率和積極性。

3. 抓住課前一分鐘的時間，讓不同層次的學生都有展示的機會。筆者鼓勵學生課后好好準備，展示時相互學習。學生可以圍繞著新學的單元模塊自由選擇展示的內容：對于基礎比較薄弱的學生可以選擇朗讀單詞及短語；中等水平的學生則選擇段落、簡短對話的朗讀；基礎好的學生則安排整篇文章或者大篇章英語對話或短文的朗讀。臺上學生在展示，臺下的學生要認真聽，并適當地給出評價意見。教師根據展示內容提一兩個小問題，當場考查學生聽的效果，促進學生之間相互學習。

（三）讀寫課

語言的積累過程就是輸入—內化—輸出的過程，閱讀與寫作是反映輸出效果的重要手段，也是考查學生對該模塊的學習掌握情況的方式。英語閱讀是語言的輸入環節，可以為寫作儲備詞匯、句型，能夠訓練學生的英語邏輯思維；而英語寫作是語言的輸出環節，可以鞏固英語閱讀的成果，加深學生對閱讀內容的理解。

在讀寫課的作業設計上，用圖文并茂的形式，更能直觀地培養學生的思維和寫作能力。對于讀寫課型，筆者通常會在課堂上有意識地滲透與話題有關的語篇材料，與學生一起分析閱讀文章的句型和框架，梳理寫作脈絡，并立足于閱讀文本語言結構，讓學生歸納整理，進行語料的輸出，高效習得語言。

四、作業效果分析

此模塊單元作業設計，筆者針對了不同的課時劃分，結合不同層次學生的認知水平，進行聽、說、讀、寫整合的作業設計，選擇了符合學生水平的閱讀材料，布置形式多樣的作業任務，從作業形式和內容方面一改常規，在形式上引起學生學習的興趣，引導學生主動完成英語作業，使學生在英語作業中獲得學習的成功感，讓學生的英語素養得到培養和提升。從學生第六課時的作業反饋文本輸出結果來看，大部分學生能較好地完成本模塊的學習任務，達成學習目標。同時，教師善于積累和使用課外資源，在課堂教學的實踐中，通過結合學生的實際能力反復地實踐和調整，并及時地修改、補充，使作業設計更合理，真正地實現“減負提質”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021.