“禾·理”數學課堂教學的說理策略

摘 要：“禾·理”數學的課堂教學就是立足學生發展規律，主張教學內容與生活實際相結合，通過創設情境、構建合作交流和課堂練習，引導學生啟理、明理、融理，使學生在學習活動中感知數學、理解數學、說理數學，激發學生的學習積極性和主動性，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學數學；創設情境；合作交流；課堂練習

小學是九年義務教育的初始階段，也是培養學生數學思維和學習數學興趣的重要時期。在小學數學教育中，倡導“禾·理”數學教學，就是要倡導教師用健康、自然、生態、個性的農夫般眼光，立足兒童本位和生活本質，合理地構建兒童生長、發展的教育時空和教育活動，讓兒童獲得個性化的數學發展，收獲數學教育之果。

一、從創設情境入手——啟理

創設情境是倡導“禾·理”數學教學的一個啟理環節，因此創設情境要立足兒童本位和生活本質，把學生感興趣的東西引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，激發學生自主學習的主動性。引導學生敞開心扉，大膽說理，逐步進入教師創設的數學世界。合理地構建兒童生長、發展的教育時空和教育活動。因此，課前應有針對性對與本節課有關內容的情境進行精心的設計，充分研讀課標、教材以及其他與之相關的支持性學習材料，深入挖掘所學新知識的數學本源，再與學情相結合，不斷調整與優化教學思路，從而為學生的深入學習創建良好的互動情境，這一階段的核心就是激發學生積極的學習欲望。使學生能夠探索出與新知識的相關性，讓學生找到數學之間的聯系。提升課堂教學的效率，促進學生思維能力的發展。

由于小學生的年齡特征，在課堂教學過程中如果沒有構建良好的教學情境與課堂氣氛，沒有形象生動的情境，很容易引起他們的厭倦感，很難提升學生在課堂上的專注力和積極性。因此教師在日常教學中要不斷思考、了解課本與生活之間的聯系，還要熟悉學生的生活實際，與學生談心交朋友，了解他們感興趣的生活素材，盡量運用學生熟悉的生活素材創設情境，最后篩選出與教學內容息息相關且生動形象的素材，創新整合后運用到教學中。通過這種創設情境激發學生的求知欲、大膽說理，培養了學生的數學思維，提高了課堂學習的氛圍，又能夠讓學生快樂地學習。

二、從構建合作交流入手——明理

數學是一門實踐性極強的科目。用數學知識來解決生活中的問題，可以加深學生對數學知識的理解，實現理論與實踐的有效統一。在“說理”課堂中，教師可以通過合作交流不斷營造師生之間、學生之間平等交流的氛圍。在這樣和諧、融洽的學習氛圍中，教師能夠清楚地了解學生的需求，及時給予科學的指導與幫助，增強小學數學教學的探究性與實踐性，激發學生學習的主動性，實現數學教學的目的。

課堂上構建合作交流的氛圍和環境，可以采取以下方法：

首先是分組合作：將學生分成4人為一個小組，同時確保每個小組成員在組織能力、學情、認知等方面能夠相互合作，共同完成任務；讓每個小組的成員明確學習任務和目標，確保每個學生知道合作交流學習要達成什么目標。

其次是設立合作交流的規則和技巧：制定一些基本的小組合作規則，如代表發言、交流意見、傾聽他人的想法、如何提出問題、如何表達自己的觀點等，從而促進有效的交流學習。在小組合作交流學習過程中，教師巡視了解每組的學習進展情況，對遇到困難的小組及時進行引導和幫助。

最后是分享和評價：在小組合作交流活動結束后，每組的代表到講臺分享自己的觀點和解決方案。同時讓學生在分享過程中進行生生互動，不斷發表自己的見解。教師注意進行引導、鼓勵和評價，幫助學生大膽表達自己的觀點。

例如：教學“分一分（一）”一課，教師可以提問：1個月餅平均分給2個人，每個人分得多少個月餅？從而得出“一半”，由“一半”引出分數“[12]”，體會出現分數的必要性，教師介紹分數各部分名稱和讀寫方法。依據“合作交流”的設計理念，然后出示任務：各組通過合作交流以不同的方式涂出圖示正方形的[12]。為了進一步學習分數，教師繼續出示學習任務：小組合作交流用一張紙折一折、涂一涂還能得到哪些分數呢？學生得到的分數可能有：[13]、[24]、[15]等。最后各組代表展示和講解自己的方法、思路。講解過程中教師激勵學生進行生生互動，大膽說出自己的見解和困惑。

反思以上合作交流：有效落實了“禾·理”數學“以學生為主體”的教學理念，教師在課堂上創造一個合作交流的環境，促進學生的合作交流和自主學習能力。學生親身經歷“尋本質講道理”的探究過程，在教師的引導和鼓勵下，進行小組討論、合作探究、共同解決問題。在這個過程中，學生學會傾聽他人的意見，大膽表達自己的觀點和對新知識的理解，通過合作交流，共同完成學習任務。這樣的教學方式不僅培養學生的溝通能力、合作意識和團隊精神，還為他們以后的學習和生活打下良好的基礎。

三、從課堂練習入手——融理

“禾·理”順應生長規律，追求自然生長、發展之理，要求教育要順應兒童的天性而為。禾稻之理，言其農本。“禾·理”則借助農本理論挖掘現代教育的本質，培養會思考數學道理、敢于表達的兒童。

課堂練習是教學過程的一個重要環節，有效的課堂練習就是圍繞學情、教學目標有梯度地設計基礎題、提升題、擴展題等，提高學生解決問題的能力和知識應用的能力，通過師生對話鼓勵學生將自己的思維能力與說理結合起來。以下就是在課堂練習中提高學生“說理”能力的幾點做法：

首先是提出引導性問題：教師在講解練習要提出引導性的問題激發學生的思考，同時鼓勵學生用自己的語言表達自己的觀點。

其次是鼓勵學生分享解題思路：在師生對話中，教師大力鼓勵學生分享解題思路，并詢問如何得出答案的，在這個過程中有什么困惑？

最后是提供幫助和反饋：在學生表達自己的解題思路過程中，教師可以提供幫助，幫助學生用簡潔、通俗易懂的數學語言說理或表達自己的獨特見解。

反思以上做法：從基礎練習到提升練習，再延伸到擴展練習，讓學生真正實現了對所學知識的挖掘與延伸。在師生互動這個環節，學生的“說理”意識逐漸增強，表達能力逐漸提升，不僅鍛煉學生的“說理”水平，而且提高了學生的“說理”能力。

小學數學課堂教學說理策略是一個逐漸培養的過程，不能夠一蹴而就。這就要求小學數學教師樹立一種長期的培養觀念與意識，通過創設情境、合作交流、師生對話、口述表達等多種方式為學生說理能力的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

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