“雙減”背景下初中英語作業優化設計策略

摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師應探索多樣有效的作業設計，改變內容形式單一，缺乏有針對性的傳統作業模式。文章依據“雙減”政策和新課標要求，從生活類作業、分層類作業、完善評價機制等方面，提出有針對性的優化建議。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計

作業是夯實學生課堂所學的基礎，深化學生所知的形式，具備管理、形成、反饋、評價等功能。它不僅是教師了解學生知識掌握程度和自我教學水平的一面鏡子，也是提升學生實踐技能和知識修養，推動教學目標順利達成的關鍵。尤其在當前的“雙減”大環境下，教師應結合實際安排作業，提升作業的質量。為此，教師須深入研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》，系統分解學科教材，多維調研學生學業現狀，創新英語作業方式，為學生適時布置聽、說、讀、寫、畫、演等多樣化的作業。將作業由單一變為多樣，從低階走向高階，以循序漸進地提升學生學業水平，逐步落實英語育人目標。

一、初中英語作業設計的現狀

在應試教育思維下，大多初中英語教師都將作業設計視為學生提高學業成績的一種輔助手段。然而，這種設計方式培養出來的學生雖然擅長考試，但缺乏實際應用能力，這對于學生綜合語言運用能力、創新思維和實踐能力的培養是不利的。目前，初中英語作業設計主要存在以下三個問題。

（一）作業內容形式比較單一

目前，大部分英語教師在結合課程安排作業時，往往依賴于教輔資料布置大量的書面作業。這些作業局限在詞匯、語法和句型的鞏固方面，或者是專項強化訓練，以滿足考試題型的要求。同時，教師還傾向于設計機械性的抄寫、背誦作業。這類作業雖能夯實學生的學科基礎，但內容與形式卻嚴重缺乏多元性和趣味性，容易消磨學生的學習積極性。此外，學生通常難以將所學語言應用于實際交流、思考和表達，無法實現學以致用。這不利于學生自主探索和拓展延伸。

（二）作業“一刀切”，沒有體現分層性

眾所周知，教師多安排統一的作業，缺乏針對性，以致學生難以通過做作業提升個人學業水平。事實上，這種做法導致學優生“吃不夠”，學困生“吃不下”的現象時有發生。對于學困生而言，要么草率應對，要么抄襲別人的作業，這不僅無助于他們的學習，還會打擊他們學習英語的積極性。

（三）作業評價方式單一

英語課程的教學評價應更加注重學生的學習和成長經歷。目前，許多教師僅以考試成績和作業對錯率來評價學生，而不注重全方位評價學生的整體學習狀況。這不僅難以強化學生做作業的能動性，而且無法讓學生獲得能力的提升和對自身的審視。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，英語教師應遵守“教—學—評”一體化原則，用契合學生學業實際的評價來反向促進“學”與“教”，使英語學科的“學”與“教”能同時獲得正向反哺。科學地評價學生可以激勵學生，滿足其心理需求，促使他們形成正確的價值觀。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計的優化策略

（一）設計生活類作業——求實

在教學改革過程中，實踐性和應用性已經成為新的教學目標，并且也是“雙減”政策理念的一部分。因此，教師在為學生設計英語作業時，應遵循“生活即教育”的理念。回歸現實，設計生活場景，讓學生在生活中學習英語，在英語學習中解決生活中的問題，并引導學生用自己的眼睛觀察世界。相比讀寫式作業，生活化作業更能喚醒學生的熱情，使其打心底里樂于學習英語，用所學的英語開展實踐，充分體驗英語的“鮮活性”和“真實性”。

例如，在外研版初中英語七年級下冊Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？這一課中，學生學習了問路、指路的句型，如Can you tell me the way to ...？ Go across ...， go along the street and turn left at the third street on the left等。為鞏固學習成果，筆者設計了一項實踐作業，要求學生以小組為單位，畫出從學校到最近的超市的路線圖，并邀請學生代表分別扮演問路者與指路者，用所學句型進行交際。小組成員中擅長畫畫的畫路線圖，而英語表達能力強的學生則進行對話表演。

（二）設計分層類作業——重質

由多元智能理論可知，不同學生的性格特征、智力表現有所不同，應當圍繞學生實際引導其建立獨具個性特色的學習模式。因此，在設計作業時，教師需要根據學生的個體差異，采用因材施教的方式，設計分層作業，使每個學生都能通過做作業得到能力或理念的發展。這種將作業設計從“一刀切”轉向“個性化”的方法，有助于提高學生的語言、思維、文化素養和學習能力，并實現育人的價值。

在進行作業分層設計之前，教師可以根據學生英語學科平均成績，將學生動態地分成三個層次，即A（優等生）、B（中等生）、C（后進生）。基于學生學業層次及其能力成長需求，作業設計也相應地按照由易到難、由淺到深、循序漸進的原則分為三個層級。例如，針對外研版八年級上冊Module 10 The weather Unit 1 It might snow這一課，筆者依據學生能力層次，設計了三類作業。A層作業要求根據當地天氣情況寫一則短篇報道，并錄下自己的播報。B層作業要求運用所學單詞和句型進行寫句子或對話練習，例如：A： what’s the weather like in Enping today？ B： It is cloudy. It might be rainy soon.學生可自行選擇其中一項完成。C層作業則要求畫出與天氣相關的圖片，并寫出相應的單詞。在完成作業的過程中，學生需要掌握有關天氣的名詞、形容詞、情態動詞以及詢問天氣的句型，能夠準確地表達對天氣的描述和預測。

分層作業具有很強的針對性，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得下”，確保每個學生都獲得適合自身需求的營養。這些靈活而多元的作業不僅能夠幫助學生積累知識，而且能夠促進學生自主構建和內化新知，使其逐步形成穩定的自主思考、協同合作、妥善處理問題等多種能力。

（三）完善作業評價機制——增效

教師在學生的學習道路上不僅是引路人，更是思想觀念的引導者。因此，教師應該高度重視作業評價，使得教師的評價成為學生學習態度的風向標和指路燈。教師應以客觀、公平為原則，圍繞學生實際設計系統而全面的評價機制，多維度考查學生的實力。在評語設計、評價內容和評價方式等多個層面上進行創新和改變，讓多樣化的作業評價成為積極、正向的教學引導，推動學生做作業的自覺性和能動性。

多元評價，共同參與。以教師為主體的單一作業評價模式無法正向作用于學生自主學習意識的培養。因此，教師需要轉變評價形式，豐富作業評價主體的多元性。例如，開展自評或學生互評，使學生成為評估的主體，以獲得知識并提升自己的能力。評價作業時，既要肯定對方的優秀之處，又要勇于指出不足之處，提出修改建議。這樣的評價形式有助于培養學生的批判性思維和自我反思能力，同時也可以促進學生之間的合作和交流。例如，針對上面關于天氣描述的英語作業，可以讓學生針對三個層次的作業，分別評選出最佳的天氣預報播報員、最佳搭檔、最美畫家。

總之，在“雙減”政策下，初中英語教師要以學生為核心展開具體的作業設計。教師需要結合青少年的心理特點，設計富有趣味性、多樣性和實踐性的分層作業，賦予所有學生充足的自我展示機會，激發學生學習英語的興趣，真正實現減負增效。

參考文獻：

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