基于“融·樂”課堂背景下小學語文高年段“1＋X”古詩詞教學探析

摘 要：在“融·樂”課堂的教學背景下開展“1＋X”古詩詞教學實踐，“1”既指教材內的一篇古詩詞，又指這篇古詩詞所具備的一個典型特征，即詩歌主題、意象、情感、觀點、表達特點等；而“X”指多項內容、多篇文章和多種教學方法，讓學生在“1”的基礎上，得到“X”的提升，實現內化與外化的互構，讓學生在波瀾壯闊的歷史長河中感受詩詞的魅力，體會不同朝代的盛衰榮辱與文人墨客的喜怒哀樂，促進他們核心素養的形成和落實。

關鍵詞：“融·樂”課堂；小學高年段；“1＋X”古詩詞教學

中國是詩的國度。從古至今，無數文人雅士為我們留下膾炙人口的經典詩篇，他們或描繪自然，或感慨世事，或抒發哀愁，或寄托志向……這些陶冶情操、滋潤心靈的上佳文本歷經歷史的層層篩選、沉淀，成為中華文明智慧的精華和中華文化的瑰寶，光照歷史，潤澤后世。詩詞以其凝練的語言、豐富的內涵和深邃的意境滋養著中華兒女的性情，在教學中發揮著獨特的育人價值。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”與舊版相比，新統編版小學語文教材在古詩詞課文的編排上不僅增加了“量”，還注重了“質”。在此背景下，如何改變單一的教學方法、增加教學內容的趣味性、重視學生對古詩詞的感知理解，讓語文核心素養在古詩詞教學中落實落地，是語文教師教學過程中的一大難題。

結合“融·樂”課堂“三融六樂”的教改目標，我們嘗試將五育、技術、四評融入課堂教學，使學生在古詩詞課堂中樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創，全面發展。對此，我們開展基于“融·樂”課堂教學背景下的小學語文高年段“1＋X”古詩詞教學實踐。這里的“1”既指教材內的一篇古詩詞，又指這篇古詩詞所具備的一個典型特征，即詩歌主題、意象、情感、觀點、表達特點等；而“X”指多項內容、多篇文章和多種教學方法。教學時，教師從“1”中提取核心議題，組織相關的“X”文本或與之關聯的教學資源，讓學生在“1”的基礎上，得到“X”的提升，把所學的知識、方法、技巧進行延伸和實踐，實現內化與外化的互構，促進核心素養的形成和落實。

一、反復朗誦，在“1＋X”中品味詩意

“書讀百遍，其義自見。”古詩詞從誕生開始就是可歌可唱的，之后再賦予平仄、押韻等形式。回想古代的孩子，他們自牙牙學語起，就開始讀《笠翁對韻》《聲律啟蒙》，不求甚解，卻朗朗上口，興趣盎然。我們不妨借鑒這個好方法，以一首詩詞為載體，運用多種誦讀方式，給古詩詞賦予節奏、音樂，又結合押韻、句讀等規則，搭配適當的樂曲、現代音樂，引導學生在抑揚頓挫的音樂旋律中把握古詩的意蘊，在反復的誦讀中感受古詩詞的畫面美、語言美、意境美、情意美，讓枯燥的文字變得繪聲繪色，拉近與古詩的距離。

二、妙比意象，在“1＋X”中體會詩情

在古詩詞教學過程中發現，若每次講解都只停留在單篇古詩詞的講授上，學生對詩詞與詩詞間的聯系比較模糊，對主題、意象、手法、表達特點的歸納和掌握也比較陌生。因此，在“融·樂”課堂“1＋X”古詩詞教學中，我們可以嘗試打破傳統古詩詞教學模式，通過巧設閱讀任務，構建目標明確的閱讀平臺，以比較的視角，建立起一首主要詩詞與多篇類比詩詞的聯系，讓學生在清晰目標的指引下感受古詩詞的主題、意象、情感和表達特點。長此以往，學生會因“見多”而“識廣”，會在多次比較中學會思考、學會分析、學會欣賞，開拓思維，提升素養。例如，在講授《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的月意象時，可引導學生與《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”、《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”等詩句相連，讓學生在不同詩人、不同朝代的背景下，感悟月的意象、三位詩人相似的羈旅愁思以及對故鄉濃厚的思念之情。

三、還原畫面，在“1＋X”中理解詩境

小學高年段學生正處于從形象思維到抽象邏輯思維的發展過渡階段，單純的古詩詞字面教學對他們理解、體會詩人的處境、情感仍有一定難度。因此，在古詩詞的教學過程中依然離不開具體形象的引導，如圖片、視頻、繪畫等。教師可在一首詩歌的基礎上，借助多樣化的直觀圖像，引導學生設身處地走進古詩情境，走進詩人內心，體會詩人感情。如《望廬山瀑布》，若停留在簡單的字義理解上，學生難以體會廬山蕩氣回腸、雄偉奇麗、氣勢磅礴的壯麗景色，也難以理解詩人站在瀑布邊，眼望山峰聳立、紫煙繚繞，耳聽氣勢雄渾的水聲時所產生的對祖國山河的熱愛。此時，教師出示廬山的動圖或視頻，學生就可直觀感受香爐峰在日光照射下緩緩升起的紫色煙霞與瀑布從高崖上噴涌飛瀉的壯麗景色。在直接的視覺沖擊和直觀的媒體情境下，學生的感受會增強，思維會被激活，情感會被喚醒，從而實現與詩人的“暢游”，激發對壯麗景色的向往。

四、扮演詩詞，在“1＋X”中體驗詩人

正如畢加索所說：“每一個孩子都是天生的藝術家。”學生在初步理解詩詞大意，了解詩人背景、情感的基礎上，把自己想象成古詩詞中的主人公，將古詩詞中的人物以及人物發生的故事以生動的表演形式呈現出來，不僅是對文學作品的深入研讀和再創作，更是突破傳統、打破時空界限的一次心靈觸動和思想碰撞。學生可在人物對話、改編、演繹中感受人物的喜怒哀樂，領悟詩詞所呈現的深刻情感與深邃意境。如在講授辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詩時，學生可通過對“看劍、夢營、分麾、點兵、拉弓”等動作的演繹，感受詩人想要收復失地、殺敵報國的決心以及英雄遲暮、壯志難酬的悲憤，加深對詩歌情感與主題的理解。

五、讀寫結合，在“1＋X”中體悟詩志

葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”實際上，古詩詞的教學也能成為閱讀和寫作互相促進的過程。教師引導學生在理解詩歌主題、關注創作背景、了解人物形象、鑒賞人物情感后，通過人物語言、神態、心理、動作、處境的想象，讓學生在學習結束后對古詩詞進行改寫、補白、評價等，將讀與寫相結合，深化對詩人形象與詩歌主題的理解。如在學習杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可引導學生以學習小組為單位，從下列選項中選擇感興趣的一項進行寫作的交流與探究：1. 將古詩詞改寫成白話文故事。2. 圍繞外貌、語言、動作、心理、神態等角度，對杜甫聽到消息后欣喜欲狂、手舞足蹈的藝術形象進行細致描寫。3. 請你給此時的杜甫寫一封信，表達出你想對他說的話。4. 請結合杜甫的生平、處境與藝術形象，對人物進行恰當的評價。

六、創新評價，在“1＋X”中落實詩學

評價任務的設計是實現古詩詞“教—學—評”一體化的關鍵環節。有了科學合理的評價任務，教與學才會相互依存、互相促進，學生才可以客觀地認識到學習過程中存在的不足與理解的偏差，從而推動學習目標的落實和學習任務的完成。立足一首古詩詞的教學，輔之以多種形式的教學評價，通過評價主體、評價方式的變換，激活學生已有的知識經驗和創造性思維，使之在靈動樂學的方式下完成對古詩詞內容的深化理解，打破“教育”與“學會”二者的壁壘。從評價主體的角度看，我們可以從單一的評價主體走向多元，如教師評、同桌評、小組評等。從評價內容的角度看，除了作業評價外，我們還可嵌入課堂即時評價、課后表格評價、情景代入評價或跨學科綜合評價等。豐富的評價方式有利于強化學生的學習行為和動力，及時調整教師的教學策略，提高課堂教與學的質量。

讀詩，亦是讀史。在小學語文高年段的古詩詞教學實踐中，教師通過“1＋X”的方式，豐富學生學習古詩詞的手段，讓古詩詞的教學內涵更為豐滿、更具張力，讓學生在波瀾壯闊的歷史長河中感受詩詞的魅力，體會不同朝代的盛衰榮辱與文人墨客的喜怒哀樂。在這樣的教學中，學生才會擁有與千百年前詩人的情感共振與精神交流，才會在濃厚的學習興趣中提升文化素養，樹立文化自信，傳承中華文明。

參考文獻：

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