音樂教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究

摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“學(xué)生應(yīng)對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達(dá)自己的想法和感受。”梳理音樂教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，并從小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)兩個維度出發(fā)，在剖析音樂體驗、打開音樂感官、多元內(nèi)感刺激等方面，豐富音樂教學(xué)的形式，從而利用情感融入、感官調(diào)動以及內(nèi)感激發(fā)三個方法，明確構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的要素，即如何通過豐富教學(xué)形式的方法，引發(fā)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“內(nèi)生動力傾向”，在音樂課堂能夠持續(xù)處于“學(xué)習(xí)與合作”“感知與思考”“藝術(shù)與實踐”等學(xué)習(xí)區(qū)間。鑒于此，音樂教師應(yīng)從“調(diào)節(jié)”“引發(fā)”“強化”三個維度出發(fā)，配合探究“鼓勵”措施、轉(zhuǎn)變“教學(xué)”關(guān)系、調(diào)動“主體”意愿三個方法，優(yōu)化學(xué)生的外部動機、強調(diào)學(xué)生的內(nèi)部動機。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；小學(xué)教育；教學(xué)研究

學(xué)習(xí)動機是一種“內(nèi)生性力量”，引發(fā)學(xué)習(xí)動機的原因有很多。其中指引學(xué)生的思想、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，可用啟發(fā)式學(xué)習(xí)的方式，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，既達(dá)到指引學(xué)習(xí)的作用，又能夠依靠鼓勵性評價維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。繼而構(gòu)建出鼓勵式教學(xué)框架，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，此間通過合理的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，又能產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)生體驗，激發(fā)外部動機的效果。兩者融合將確保學(xué)生在音樂課堂產(chǎn)生藝術(shù)表達(dá)、藝術(shù)欣賞的欲望和能量，指引學(xué)生朝向統(tǒng)一目標(biāo)發(fā)展——體驗音樂內(nèi)涵底蘊、體會音樂情感態(tài)度和人文色彩，生成音樂核心素養(yǎng)。

一、“調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化外部動機，探究“鼓勵”措施

基于“有指導(dǎo)”以及“無指導(dǎo)”形式的音樂課堂創(chuàng)建，分別以優(yōu)化外部動機、強調(diào)內(nèi)部動機為重，探究音樂教學(xué)方法，并對過程內(nèi)容、實踐模塊兩大部分進行設(shè)計劃分，更利于“調(diào)節(jié)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而以某一音樂情境下的藝術(shù)探索替代枯燥的理論內(nèi)容剖析，以鼓勵式引導(dǎo)評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考。

環(huán)節(jié)1：如何更好地引導(dǎo)學(xué)生從聽覺體驗中，感受音樂藝術(shù)的情感、底蘊以及人文色彩，是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。而如何基于對音樂情感、底蘊以及人文色彩的認(rèn)識，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，并化為支持學(xué)生持續(xù)探索的“動力引擎”，是音樂教師應(yīng)著重分析的內(nèi)容。其決定了音樂課堂是否能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的外部動機，使之參與到學(xué)習(xí)之中。在《小雨沙沙》教學(xué)中，教師應(yīng)進行“有指導(dǎo)”形式課堂的創(chuàng)建，從“大家想一想，一顆小小的種子是如何經(jīng)歷艱辛、困苦而破土新生的呢？”開放性問題出發(fā)，為學(xué)生再現(xiàn)“綿綿細(xì)雨下，小草奮力生長”的情境，使上述導(dǎo)學(xué)問題，成為引發(fā)學(xué)生思考問題、融入情境的起因，在教學(xué)開端便以優(yōu)化外部引導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的方式，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

本環(huán)節(jié)從教學(xué)方法以及導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的角度，分析了外部動機與音樂教學(xué)之間的關(guān)系。由于小學(xué)階段的學(xué)生對更加“感性”藝術(shù)體驗的理解不深，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，音樂教師應(yīng)明確用于鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深入思考的“誘因”，此“誘因”的教學(xué)設(shè)計，將成為學(xué)生依靠自身的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生音樂聽覺并且對春天、細(xì)雨、小草破土新生等事物產(chǎn)生美好想象的外部動機。

二、“引發(fā)”學(xué)習(xí)動機，強調(diào)內(nèi)部動機，轉(zhuǎn)變“教學(xué)”關(guān)系

誘因與學(xué)習(xí)動機是緊密聯(lián)系的，內(nèi)部動機與學(xué)生的個人喜好和興趣、學(xué)習(xí)和思考能力有關(guān)。其中，小學(xué)生比較內(nèi)在、隱蔽的情緒需要、成長需要是支持學(xué)生學(xué)習(xí)、探索音樂知識的內(nèi)部原因。那么，音樂教師應(yīng)構(gòu)建“無指導(dǎo)”形式課堂，以具備人文特征、特殊情緒以及外感官激發(fā)的音樂，促進學(xué)生的自由探索，使不同形式、不同指向以及不同情感內(nèi)核的音樂作品成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因。

環(huán)節(jié)2：在環(huán)節(jié)1，細(xì)雨綿綿的情境、小草破土而生的想象等，將成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機。然而，在后續(xù)教學(xué)過程中，如若學(xué)生缺少內(nèi)部動機或內(nèi)生動力，將無法調(diào)動自身的內(nèi)感體驗。更無法從音樂精神的層面出發(fā)，進入更加感性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙，影響音樂素養(yǎng)的形成、發(fā)展。與此同時，在《小雨沙沙》教學(xué)中L+drEb5jzdRBWupDBSvr8Q==，音樂教師運用雨聲器在聽覺感受層面，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成需要破土新生的小草，在樂器渲染的情緒下，確保學(xué)生的主動聆聽，既仔細(xì)感受不同樂器的音色、特點以及細(xì)雨中的音樂節(jié)奏，又能夠產(chǎn)生音樂想象力，實現(xiàn)音樂與情感的統(tǒng)一，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機融入無指導(dǎo)型的欣賞課堂構(gòu)建上，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機維持在持續(xù)的、積極的水平之上。

“無指導(dǎo)”形式音樂課堂是在統(tǒng)一的主題下，為學(xué)生呈現(xiàn)不同感官的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種具有目的性的學(xué)習(xí)傾向。并且能夠在沙沙細(xì)雨聲中基于自身的音樂聽覺，產(chǎn)生綠草、種子破土新生的音樂想象力，增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自覺性。

三、“強化”學(xué)習(xí)動機，明確動機要素，調(diào)動“主體”意愿

除了從情緒情感、氛圍營造層面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機外，音樂教師還應(yīng)傳授必要的理論知識，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，并使之成為學(xué)生將“學(xué)習(xí)意義”與“成長意義”相互統(tǒng)一的“知識要素”，達(dá)到既明確“動機要素”，又給予“行動力量”的效果。

環(huán)節(jié)3：環(huán)節(jié)1、2的設(shè)計目的是，讓學(xué)生以意象體驗的形式融入音樂之中，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自覺性。那么，在環(huán)節(jié)3中，音樂教師應(yīng)著重講解音樂知識，從而給予學(xué)生用于深入探索的“學(xué)習(xí)要素”，使之成為學(xué)生的動機要素，助力學(xué)生的成長。比如，音樂教師可用講故事的方法，以寓教于樂的形式，為學(xué)生滲透樂理符號相關(guān)知識。“細(xì)雨沙沙下的小草，還有一個神奇的符號陪伴著它，它叫附點。它會陪伴每一個人，所以大家要知道，附點不能單獨出現(xiàn)，需要與好朋友一起！”在此過程中，以講故事的形式確保小學(xué)生能夠與樂理知識、音樂符號建立更多的學(xué)習(xí)聯(lián)系，以便學(xué)習(xí)“附點”音樂符號的使用方法后，使學(xué)生自主尋求“全音符”等符號的使用方法。

總之，音樂需要外感體驗，文化需要內(nèi)化吸收，探明音樂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，就是引導(dǎo)學(xué)生主動聆聽、主動學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的最好方式。音樂教師應(yīng)依靠情境再現(xiàn)、問題引導(dǎo)的方法，持續(xù)增加學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。并且抓住內(nèi)感感受、音樂精神等元素，改善學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，特別是在兩者融合下，對理論課堂進行引入設(shè)計，增強學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培育音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程秋鳳.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用實踐［J］.花溪，2022（16）.

［*本文系2025年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)音樂課堂情感教育在提升教學(xué)質(zhì)量高質(zhì)量發(fā)展中的作用研究”（課題編號：2024110575）階段性成果之一］