讓本土紅色文化成為思政課堂的鮮亮底色

摘 要：紅色文化是培養學生使命感的重要基礎，是塑造學生人格和意志的精神指導，將紅色文化融入思政課中，通過延伸教材內容、創新教學模式、重視課外實踐等教學策略，提高思政課堂質量和效率，增強愛國教育，提升學生歷史責任感。

關鍵詞：紅色文化；思政課堂；教學策略

紅色文化承載著革命精神與民族精神。番禺區本土紅色文化資源十分豐富，其中，番禺是一座歷史悠久的嶺南古邑，文化底蘊濃厚，也是傳承革命先輩紅色基因與艱苦奮斗精神的英雄城市。番禺人民在中國共產黨的領導下，為民族獨立和人民解放前赴后繼、不怕犧牲、英勇戰斗，鑄就了一段段不屈不撓、浴血奮戰的光輝歷史。近年來，番禺區積極活化利用紅色革命遺址資源，將全區15個紅色革命遺址，建設成黨校現場教學點。番禺區石樓鎮大嶺村革命烈士紀念亭主要是對為國為民而奮斗犧牲的英烈深切的懷念，對干部群眾特別是青少年進行革命傳統教育和愛國主義、社會主義教育。何澄溪小學地處大嶺村鄰近，是一所由大嶺村、岳溪村、官橋村合并成的農村學校，我校本著“追求心靈澄明，崇尚人生有為”的教育理念，重視學生的紅色文化教育的傳承。根據學校的辦學理念，打造學校紅色文化教育品牌，是我校教育發展的必由之路。借助番禺、大嶺村蘊藏著的豐厚紅色文化資源開展我校紅色文化教育活動，讓學生繼承和發揚番禺區石樓鎮本土的優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強學生熱愛家鄉、報效祖國的責任感和使命感。

小學階段是道德啟蒙的重要時期，將紅色文化融入思政教育有助于引導學生形成愛黨、愛國的情感，強化建設社會主義意愿，深化思政課的教育內涵。如何讓本土紅色文化走進我們的思政課堂呢？

一、延伸教材內容，運用紅色案例

小學思政教學與紅色文化的融合應以教材內容為切入點，突出教材的有機延伸和聯系，增強知識的系統性和連貫性。利用好思政課堂教育平臺，能實現教材和紅色文化的優化整合，提升學生對紅色文化的理解，促進其在思想道德水平提升的同時，感受紅色文化中蘊含的精神，引發思想共鳴，并在紅色文化的影響下產生民族情感和愛國思想。例如，在部編版《道德與法治》三年級上冊“請到我的家鄉來”一課教學中，教師運用紅色案例豐富教學內容，讓學生以小導游的身份介紹石樓鎮大嶺村的革命烈士亭，將大嶺村生動的紅色故事帶到課堂，引領學生在大嶺村故事中探尋美德，感受大嶺村紅色文化的熏陶，展現了革命精神影響下中華兒女為國奉獻、英勇斗爭的高尚情操和積極進取的愛國情懷，學生從中感悟美德的重要性和人格修養對個人、社會和國家的重要意義，體會傳統美德與生活、國家發展的聯系，強化自身道德意識，并在故事的激勵下傳承紅色文化基因，提升品質修養。這樣的教學以弘揚愛國精神為核心，重點培養學生的家國情懷和道德品質，紅色文化的滲透能夠同步實現愛國教育和傳統美德的傳承。

二、創新教學模式，點燃紅色精神

傳統教學模式較為單一，缺乏科學性和創新性，而紅色文化資源豐富、形式多樣，能夠彌補思政課的缺陷。在融入中應注重教學手段和方法的轉變，與時俱進，激發學生的學習興趣和動力，引導他們深入探尋紅色文化的內容和精髓，同時應突破教材和模式的限制，用現代化的教學方式強化紅色教育，營造全面立體化的教育環境。教師應了解學生的需求和發展趨勢，通過組織紅歌比賽、觀看紅色電影等形式開展紅色文化教育，實現紅色文化的真實化、具象化，調動學生積極性和主動性，吸引學生自主探究紅色文化內涵，豐富學習體驗和情感體驗，幫助學生樹立正確的思想意識，點亮紅色精神，使他們養成正確的價值觀。

例如，部編版《道德與法治》五年級下冊“弘揚優秀家風”一課教學中，以觀看紅色家書視頻的方式，以及挖掘石樓鎮岳溪村何氏（何厚鏵家族）的優良家風，使學生深切體會在培育良好家風方面，先輩們為我們做出了榜樣，也體現了不同的時代，為國家、為民族不計得失的精神，犧牲個人、獻身革命的家國情懷，鑄就了我們偉大的民族之魂。借此感悟革命氣節和革命精神，學習他們堅定執著、堅守理想、為國為民的節操，從而激發學生愛黨、愛國的熱情。

小學生的生活實際距離革命年代較遠，一味講述和灌輸知識點，學生難以理解，更難以建立情感共鳴，采用觀影的方式能使學生身臨其境地感受歷史發展，站在歷史的角度觀看并分析歷史資料，理解重大事件的必然性。又如，五年級下冊“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭”一課的教學中，穿插播放了有關介紹大嶺村烈士犧牲過程的視頻，讓學生真切看到革命前輩浴血奮戰才爭取到的民主與和平，更加珍惜現在的幸福生活，體會紅色經典帶來的震撼和思考，并在紅色精神的指引下明確學習目標，吸收紅色文化養分。

三、重視課外實踐，實現紅色價值

課外實踐是思政教育的考驗和拓展，是學生實現自我價值、提高實踐創新能力的必由之路，在鞏固課堂知識的同時，增強學生自主能力、思考能力和處理問題的能力。通過組織社會實踐活動，打造全面立體的紅色文化教育體系，使紅色教育不只停留在理論和課堂，還要使學生的思想道德在紅色文化的影響下內化于心，外化于行。

例如，組織學生開展親子探大嶺活動。深入大嶺村，感受鄉村振興的成效，感悟黨和國家的英明領導。每年清明節到大嶺烈士亭祭掃活動、參加集團校舉辦的“紅領巾潮墟紅色宣講”活動，讓學生在社會實踐中，聆聽和觸摸紅色文化，深切感受紅色文化的價值和意義，并在此驅動下提高自身修養和意志。學校還通過校地合作實現紅色文化與思政課的融合，將當地紅色文化項目納入實踐活動中，開展相關紅色文化研究。如到石碁鎮塱邊村松露小學的紅色文化基地，與紅色基地工作者進行互動，探究地域紅色文化，引發情感共鳴。與廣州市延安會共建，參與紅棉舞臺的紅色文化活動展演，參觀廣州起義烈士陵園等紅色研學基地，在紅色基地可脫離課堂的束縛，在環境影響下端正態度，積極探索，體驗地域紅色文化的理念。學生在基地中能夠形成紅色歷史和人物地點的有效聯系，減少對歷史的陌生感和距離感，穿越時間，觸摸歷史。

紅色文化資源是最生動的教材，將其融入小學思政課中，能使少年兒童在接受思想道德教育的基礎上點亮紅色精神，傳承紅色基因。小學思政課是塑造學生品格、培養學生價值觀念的重要陣地，也是實現立德樹人教育事業使命的關鍵學科，其重要性不言而喻。紅色文化是培養學生使命感的重要基礎，是塑造學生人格和意志的精神指導，將紅色文化融入思政課中，能提高思政課堂質量和效率，增強愛國教育，提升學生歷史責任感。

［*本文系番禺區十四五規劃課題“本土紅色文化資源融入小學思政教育的策略研究”（課題編號：PY2024-JC216）階段性成果］