基于大單元的小學英語跨學科融合作業設計的實施研究

摘 要：在英語課程中，以主題含義為基礎進行整體性的單元教學，是一種行之有效的方法。單元產出大任務是檢驗單元整體教學效果，實現單元整體教學目標的一個重要環節。文章的目的是對單元產出大任務進行有效的設計和實施，并進行詳細的分析。

關鍵詞：小學英語；單元教學；跨學科；產出任務；融合作業

一、單元產出大任務的小學英語跨學科融合作業設計的意義

在“雙減”政策持續推進和實施的背景下，教師在教學中要始終重視學生的主體地位，要根據學生目前階段的身體和心理發展規律，主動地將立德樹人的教學任務落實下去。小學英語教師在教學中布置作業，其目的是鞏固和溫習課堂上所學內容。隨著“雙減”的實施，教師除了要注重英語作業的數量外，更要注重英語作業的質量。所以，在英語教學中，以大任務跨學科融合為核心設計作業，有利于促進學生的全面和多元化發展，也是對“雙減”的一種有效的實踐。作業可以體現出學生是否對課堂內容有了真正的理解，這也是對教師教學工作進行評價的一種方式，可以直接地反映出教師的教學質量和學生的學習效率。相對于教學實踐，在教育行業中，關于作業設計的理論十分匱乏，這就要求教師在作業設計的時候，要從自身的教學經驗出發。在英語教學中，以跨學科大任務為中心設計作業，既可以幫助學生將所學的知識轉化為實際的應用，又可以加強學生發現問題和解決問題的能力。這樣，不僅有利于小學生的個性發展，而且有利于提高他們的學習能力。

二、單元整體產出大任務的設計與實施策略

（一）關注主題意義，整合教學內容，確定單元教學邏輯

在設計大任務作業時，首先要解決好“教什么”這個問題。換言之，單元整體教學框架設計的思路是否明確，課時活動之間是否存在層次性和相關性。

設定一個關于旅游經驗的話題。科教版教科書六年級下冊Module 6共有兩個篇章，第一部分為以對話為格式的聽說材料，主要以四位主人公描述他們最想去的地方，并回答了該地方的著名景點等；第二部分為閱讀資料，結合綜合實踐學科，通過寫信的方式，作者用“所以”“不”“最后”“和”等聯結詞語，把自己初次參觀加拿大的計劃條理清晰地表達出來，并在此基礎上進一步解答了“出國旅游時該如何去準備”這一問題。為彌補教材中篇章內容的單一化，作者增加了3篇課外文本。在文章里，筆者用插圖講述了自己在旅途中所看到的一切，并把本單元的一般將來時轉變成一般過去時來表達。

根據課外3篇文章，作者將本課程的題目定為“What a trip！”。在學習了以上三個語篇之后，學生可以把所學知識遷移到自己記錄旅途中的所見所聞、有趣的事情的過程中，讓自己在旅途中有所記、記有所得、得有所悟，從而更好地認識自己和認識世界。

在解決教材內容的基礎上，結合這個大單元的主題，生成了3個副題目：

分題1：讓學生記下他們在旅途中的所見所聞，并珍視記憶。

分題2：能記錄旅途中發生的有趣事件，并能抒發自己的感受。

分題3：旅游心得。學生從修正作業、分享作業、交換旅游心得三個方面進行學習。

（二）基于主題意義及學情，確定單元教學目標與產出大任務

在進行單元教學目標及產出大任務的設計時，除了要將主題意義作為重點之外，還要考慮學生對本單元話題的熟悉程度和語言基礎。通過對小學生的調查，我們發現大多數學生都有旅游經驗，但是很少學生會在旅游過程中和旅游結束后把自己的旅游感受記錄下來。在知識量方面，多數學生能用一般過去時態來描述自己所發生過的事情。在思維和認識水平方面，學生還處在從具象思維到抽象邏輯思維轉變的階段，這主要體現在，學生雖然有許多有意思的旅行經歷可以跟別人分享，但是他們要么不知道從何講起，要么就是在講述過程中缺少邏輯性，讓人不知所云。筆者認為，在培養學生邏輯思考能力的同時，應充分發揮寫作的作用，提高他們的語言綜合應用水平。

本單元的教學目的：一是基礎腳印。正確運用一般的過去時，根據事件發生的先后次序，從who／when／where／what／how等角度，對旅游足跡進行記錄，珍惜記憶，培養思維的邏輯能力。二是關于中層人物的趣聞軼事。在結構框架圖的幫助下，對旅途中的一次大事件進行比較詳細地描述，從而從微觀的角度來捕捉旅途中的趣人趣事，并表達自己的情感，提高自己的邏輯能力和創造力。三是更高層次的領悟。利用評量表，修正寫作，交流旅游經驗、心得體會，發展思考深度。

最后，培養學生的思維，幫助他們掌握利用寫作來記錄旅行中的點滴和感悟的策略，從而提高學生的語言綜合運用能力。

（三）解析單元產出大任務與單課時任務之間的邏輯關系

單元作業不僅是課時作業的積累，而且應該是能夠反映出單元總體要求的綜合性作業。所以，不同課時的作業應該具有一定的關聯性、邏輯性和遞進性，并以完成單元產出大任務為目標。

比如，在完成第一節課時之后，利用本節課時所形成的構架圖，記錄下所學到的關鍵字，然后用口語描述自己的一次旅游經歷。內容涉及何人、何時、何地、所做之事、所感之情。第二節課時的任務是用所學到的旅游足跡結構框圖來制作一份名為“My Picture Walk”的快板，并配上圖片。第一、二節課的目的是在本課程的主要內容中，完成有關旅游基礎資訊與見聞的簡介。第三節課時的任務是在“My Picture Walk”上選擇一個你在旅游過程中發生的有趣事件，然后在這個事件上添加一些詳細的資料，為第四階段的學習做好準備。第四節課是一個程序式的寫作課程，讓學生學會把旅途中發生的有趣事情一一寫出來。第三、第四節課的目的是讓學生在本單元的主要作業中，把旅途中遇到的有趣的事情記錄下來。在第五節課中，學生可以使用評分表對所寫的文章進行修改，并在此基礎上互相交流旅游心得。前四個課時的作業對單元大作業的內容進行了充實，在降低學生寫作輸出難度的同時，也確保了在5課時完成后，學生可以高質量地產出單元大作業。

以大單元為基礎的跨學科融合任務設計和實施，有助于優化教科書的教學內容，使其更符合學生的學習角度，有助于教師厘清單元大任務與單個課時任務的內在聯系，凸顯大單元的產出導向、情境導向和促進學習導向，促進學生對英語的理解和表達的融會貫通。

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［*本文系廣州市教育科學規劃課題《大單元視域下小學英語中高年段跨學科融合育人的實踐研究》（課題編號：2024110510）的研究成果］