多技術融合下初中語文紅色經典作品教學實踐初探

摘 要：語文的人文性強調語文學習過程中要充分發揮價值導向和完備人格的作用，其中紅色經典作品承擔著鑄魂育人的使命，是提高學生人文素養、建立文化自信的生動教材。但因其具有時代的特殊性，致使學生不能更好地閱讀紅色經典作品。隨著紅色資源的開發、信息技術的發展，在紅色經典作品教學實踐中開展多技術融合，通過課前探測學情、課中激發學習興趣、課后及時評價反饋，三管齊下，助推學生走進紅色經典作品，有效落實學生核心素養的培養。

關鍵詞：多技術融合；紅色經典作品；初中語文；核心素養

語文課程以其悠久的傳統和獨特的地位，承擔著知識文化傳承、立德樹人的重要使命，特別是紅色經典作品，更承載傳承主流文化意識，培養核心素養，塑造完備人格的使命，擔負著無可替代的育人價值。但因紅色經典作品的時代背景距離初中學生較遠，加之其受年齡、閱歷所限，使得其與紅色經典作品之間存在隔膜，學生不容易進入文本，給一線教師的教學帶來了挑戰。在信息技術高速發展的大環境下，將多技術融合進紅色經典作品教學，有利于激發學生興趣，及時掌握學情，讓學生的學習更主動、更聚焦、更廣闊，真正打破學生與紅色經典作品間的“厚障壁”，有效提升學生的核心素養。

一、啟用網絡問卷調查，課前精準探測學情

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到：“發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。”意在說明教師在教學紅色經典作品之前，可以通過多種技術手段了解具體學情，一改之前出現的教師“一言堂”，學生被動接受，聽課枯燥無味，學生知道的內容反復講，學生未知的內容一筆帶過，課堂教學效率低下、效果不理想的情況。

在教學實踐中，筆者利用問卷星這一專業的在線平臺設計問卷展開調查。比如教學《紅星照耀中國》這一部紅色經典名著，筆者在課前設置了如下調查問卷：

《紅星照耀中國》閱讀調查問卷

本次調查目的在于了解學生閱讀《紅星照耀中國》的情況。調查情況用作閱讀教學研究，請根據自己的情況如實填寫，謝謝！

1. 你平均每天花多少時間閱讀《紅星照耀中國》？［單選題］

A. 沒花時間 B. 半小時以內

C. 超過半小時

2.《紅星照耀中國》里你對哪個人物最感興趣？［多選題］

A. 毛澤東 B. 周恩來 C. 賀龍

D. 彭德懷 E. 朱德 F. 徐海東

G.（其他）

3. 除了閱讀本書，你還想通過哪些途徑了解你所感興趣的人物和內容？［多選題］

A. 其他書籍資料 B. 相關電影

C. 微課資源 D. 老師講解

E. 實地走訪 F.（其他）

4. 在閱讀學習本書的過程中，你曾遇到哪些困難？［多選題］

A. 時代的疏離感 B. 文本的疏離感

C. 閱讀指導的疏離感 D.（其他）

5. 在閱讀學習的過程中，你希望得到老師哪些幫助？［多選題］

A. 希望能獲取一些相關影視等視頻資源

B. 想要老師發送一些微課資源

C. 希望老師推薦一些相關聯的書籍

D. 老師上課多介紹一下相關背景

E.（其他）

6. 關于《紅星照耀中國》，你心中有哪些困惑或者是想通過閱讀了解什么？

在學生填寫、提交問卷后，問卷星平臺會進行統計和分析數據，可反映出學生在閱讀學習過程中的難點、盲點和興趣點。教師基于這些學情，再制定合理的教學目標，選定恰當的教學內容，運用合適的教學方法，在一定程度上能夠保證課堂教學有效開展。

二、運用多種技術手段，課中化“被動”為“主動”

新課標在課程理念這一章節提到：充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。這提醒一線教師可在信息技術的加持下，在課堂教學中開展多種活動，激發學生學習興趣，拓展資源，豐富體驗，促使學生在課堂上由“被動接受”轉變到“主動參與”，進一步強化學生在學習活動中的主體價值。

筆者在執教《黃河頌》時，為打破學生與文本之間的時代疏離感，在教學過程中導入與之相關的視頻資源，讓學生更直觀了解作者所處的時代背景，使之與作者產生共鳴，拉進與文本之間的距離。在《祖國啊，我親愛的祖國》這一課中，筆者利用希沃白板，讓學生設計朗誦腳本。在這個活動中，由學生上臺標注朗讀符號后并做朗讀示范。這個環節充分調動學生積極性，學生通過希沃展示自己的作品，并基于腳本用聲音傳達情感，在深情朗誦中感悟作者的感情，深刻感受祖國的偉大，愛國豪情油然而生。又如在教《最后一次講演》時，筆者運用青鹿課堂，在上課之初先用幾道選擇題檢查學生的預習情況，學生提交后，青鹿平臺即可顯示答題數據，清楚直觀，教師可第一時間掌握學情，據此可以及時調整這節課的學習目標，真正做到從關注教師的教到關注學生的學，落實以學生學習為中心的教育理念。此外，在課堂活動的最后設置“聯系生活，致敬先輩”的環節，讓學生在學習完本課聯系現在的生活，與革命先輩來一場穿越時間的對話。通過青鹿平臺，教師可以及時看到學生的作答情況，也為學生分享和展示提供了極大的便利，學生在字里行間中凝結著對革命先烈的緬懷之情，在熱烈的氣氛中繼承革命文化，提升語文核心素養。

三、開展線上作業分享，課后及時評價反饋

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”“教—學—評”一體化是課堂教學評價實現“促進學習”的實施策略。據此，針對紅色經典作品的整本書閱讀，筆者在學生完成某個閱讀任務后，會讓學生在問卷星上完成對應的閱讀評價量表，包括個人自評、小組評價、教師和家長評價等方面。如為《紅星照耀中國》撰寫推薦詞這個任務中，筆者設置了如下的評價量表：

通過問卷星平臺的數據統計，能夠及時反饋學生自我評價和小組評價，引導學生反思自己的學習行為，調整學習策略，促進學生的自我認知，讓學生真正成為學習的主人。同時，這些數據又可為教師所用，進行科學解讀，變成改進教學的有效工具。

另外，將多技術融合進紅色經典作品教學之中，還便于學生分享作業，展示作品。如學生朗誦《祖國啊，親愛的祖國》《艾青詩選》等紅色詩歌，或進行紅色主題的演講，出演紅色戲劇等作品，都可以借助公眾號推文、人人通空間、小紅書等平臺進行優秀作品成果展示，并可開展在線留言、投票等活動，師生和家長都可以進行交流互動、點贊留言，增加學生學習的成就感，讓學生享受到學習的樂趣。

進行多技術與初中語文紅色經典作品教學的融合，還需不斷深入探尋摸索，隨時代發展還會涌現新的挑戰與機遇。與其被新課標推著走，不如主動出擊，不斷找尋順應時代潮流，利于學生發展的教學模式。多技術與初中語文紅色經典作品教學深度融合的實踐，其實質與落腳點是變革傳統的“以教師為中心”的教學結構，彰顯出以核心素養為導向的新課標理念，幫助學生跨過紅色經典作品的這道坎，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立文化自信，充分發揮語文課程育人功能。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張建勇，張雨桐.“教—學—評”一體化：促進學習的有效路徑［J］.語文建設，2022（09）.

［*本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題《多技術融合下革命傳統教育的課堂教學實踐研究——以統編版初中語文紅色經典作品為例》（課題編號：2023ZQJK067）成果之一］