摘要：幼兒園課程資源地圖為教師實(shí)施課程提供了保障，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得提供了豐富素材，它的建構(gòu)不是單純意義上的繪制地圖，而是要多渠道收集，奠定課程資源地圖建構(gòu)的基礎(chǔ)；以教師為主體、師幼共建、幼兒獨(dú)立建構(gòu)等多元化方式，實(shí)現(xiàn)課程資源地圖共建共用；按照不同分類建構(gòu)地圖，多維度呈現(xiàn)地圖建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，真正實(shí)現(xiàn)其“行動(dòng)指南”的功能。

關(guān)鍵詞：課程資源地圖；幼兒；課程；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0163-04

課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要載體，幼兒園課程資源地圖的建構(gòu)不是單純意義上的繪制地圖，而是根據(jù)課程建設(shè)的需要，多渠道、多元化、多維度、多方面地呈現(xiàn)資源信息的過程，體現(xiàn)課程資源地圖建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，實(shí)現(xiàn)其“行動(dòng)指南”的功能。

一、 多渠道收集，奠定課程資源地圖建構(gòu)基礎(chǔ)

課程資源地圖是調(diào)查幼兒園內(nèi)或者幼兒園周邊的可利用資源，通過特定的方式繪制或加工整理的一張資源地圖，直觀形象標(biāo)識(shí)出了教師可利用的資源。因此，在建構(gòu)課程資源地圖時(shí)，我們首先要調(diào)查與收集各類資源，并加以分類、加工和整理，厘清與梳理好課程資源。

（一）實(shí)地勘查，收集資源

關(guān)注課程資源，就要從幼兒生活中捕捉資源，我們的身邊有哪些資源，又該如何收集、篩選？為了有效開發(fā)與利用園內(nèi)豐富的潛在課程資源，課程研究小組對(duì)園內(nèi)外資源的存在形式、表現(xiàn)方式、分布情況等進(jìn)行了實(shí)地勘察，開啟資源普查活動(dòng)，并建立資源網(wǎng)，在勘察和收集過程中不斷豐富各種資源信息，同時(shí)，作為資源最終服務(wù)對(duì)象的幼兒來說，他們參與資源的收集非常重要，如何讓幼兒參與資源的收集？如何支持和引導(dǎo)幼兒探究資源，與資源互動(dòng)？首先要讓幼兒走近資源，比如利用散步時(shí)間帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)走一走，看一看，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的各種資源，比如鼓勵(lì)他們數(shù)一數(shù)樹木的數(shù)量，進(jìn)行樹木統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)幼兒觀察樹木特征，提出問題并在尋找問題解決方法的過程中，嘗試構(gòu)建樹木資源信息卡，真正參與到資源的盤點(diǎn)與收集中來。

（二）梳理匯總，豐富資源

為了更好地梳理幼兒園課程資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享共用，筆者所在的幼兒園嘗試構(gòu)建資源系統(tǒng)，建立園級(jí)、組級(jí)、班級(jí)三級(jí)資源庫，對(duì)于每一處可利用課程資源，鏈接資源清單、微項(xiàng)目課程等，從課程資源地圖上可以直觀提取資源的圖片、名稱、數(shù)量等信息，包括與之相對(duì)應(yīng)的資源引發(fā)的活動(dòng)，以及幼兒所獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能使教師從課程資源地圖上直觀了解資源并提取與之相關(guān)的活動(dòng)，支持幼兒充分利用資源“做事”，提供幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。梳理資源清單形成數(shù)字資源庫，從而為建構(gòu)幼兒園課程資源地圖奠定基礎(chǔ)。

二、 多元化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程資源地圖共建共用

（一）幼兒為本，注重多主體性

“課程資源地圖”由不同主體建構(gòu)并滿足不同對(duì)象的需求，應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使課程資源地圖真正成為教師、幼兒課程開發(fā)與實(shí)施的具體“行動(dòng)指南”。

一是教師為主體建構(gòu)。通常在建構(gòu)資源地圖初期，教師根據(jù)幼兒園建筑圖紙的尺寸比例，采用彩繪或電子等形式繪制課程資源地圖，幫助幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園的整體空間布局、資源分布情況等。一般呈現(xiàn)出來的效果是繪畫內(nèi)容較精美，但是實(shí)用性不強(qiáng)，尤其是不能很好地為幼兒所用。

二是師幼共同建構(gòu)。前期師幼共同勘察與收集園內(nèi)外課程資源，然后共同繪制或加工整理，逐步構(gòu)建資源地圖。比如，教師只提供一個(gè)基本的地圖框架，由幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)利用各種材料制作各類資源標(biāo)志，并完成課程資源地圖。其中，資源標(biāo)志最好都是活動(dòng)的，幼兒可以根據(jù)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和探究進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化地圖。這類師幼共同建構(gòu)的課2XSrbirrEfIJ9XjbLyjJ4Q==程資源地圖調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，充分利用多種感官進(jìn)行觀察、傾聽、收集、記錄等活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三是幼兒獨(dú)立建構(gòu)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。”在課程資源地圖的制作和呈現(xiàn)過程中，讓幼兒成為地圖繪制的主體，在現(xiàn)場勘查與資源的收集的基礎(chǔ)上，支持幼兒間合作探討課程資源地圖的建構(gòu)，并從行動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、直面問題、獲取有益經(jīng)驗(yàn)，有效改變課程實(shí)施方式，激活課程活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮課程資源地圖的最大作用。幼兒獨(dú)立建構(gòu)課程資源地圖的過程，是幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的過程，引發(fā)了深度學(xué)習(xí)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題—討論問題—解決問題中，促進(jìn)了幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的生長。

（二）互生共長，關(guān)注過程取向

課程資源地圖的建構(gòu)應(yīng)關(guān)注其建構(gòu)的過程，關(guān)注過程取向，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固與提升。從實(shí)地勘查、調(diào)查資源的過程中引發(fā)對(duì)資源的關(guān)注與興趣；從梳理資源、分析課程資源的過程中引發(fā)對(duì)資源的價(jià)值判斷；從建構(gòu)資源地圖的過程中引發(fā)與資源的良性互動(dòng)，提高教師的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和課程決策能力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)觀察、思考、合作、探究，擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師幼的互生共長。

如大班的孩子就園內(nèi)課程資源地圖的繪制開展了班級(jí)微項(xiàng)目活動(dòng)。什么是資源地圖？資源地圖上應(yīng)該有些什么？如何建構(gòu)課程資源地圖？孩子們?cè)谛柼?hào)卡上用繪畫的方式記錄下了自己的問題，并就此展開了討論，孩子們通過商量、討論，決定參照幼兒園的平面地圖來設(shè)計(jì)。進(jìn)一步了解地圖的作用、地圖上的內(nèi)容、繪制地圖的方法等，為幼兒繪制班級(jí)資源地圖提供了一定的前期經(jīng)驗(yàn)。孩子們從園長媽媽那找來幼兒園平面圖，從平面圖可以看出教學(xué)樓、戶外操場、小池塘、種植地等分布，“我們可以照著做一張資源地圖呀！”孩子們從班級(jí)資源庫找來了紙、輕黏土、積木、毛茛等眾多低結(jié)構(gòu)材料，開始制作幼兒園課程資源地圖。他們用卡紙制作了教學(xué)樓，用毛茛制作了幼兒園的樹，用藍(lán)色紗圍出了小池塘，還在上面放上了輕黏土制作的小魚、小蝌蚪，但是，新的問題又產(chǎn)生了，小池塘放在哪里呢？它在我們幼兒園的哪個(gè)位置？利用散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)孩子們?cè)趫@內(nèi)尋找各個(gè)資源的地點(diǎn)，孩子們用紙和筆以繪畫的形式記錄了下來，便于回去繼續(xù)繪制他們的課程資源地圖，僅僅用了一周的時(shí)間，幼兒園的資源地圖誕生了，孩子們給它取名叫“愛德開心樂園地圖”。繪制幼兒園資源地圖背后包含了豐富、深入的體驗(yàn)，例如孩子的收集和創(chuàng)作、自然物和園內(nèi)環(huán)境的觀察，在這個(gè)充滿好奇的新環(huán)境里挖掘意想不到的游戲、學(xué)習(xí)資源等，讓孩子真正成為幼兒園的主人，孩子們對(duì)幼兒園的環(huán)境也越來越熟悉，對(duì)幼兒園的喜愛之情也越來越深。

不難看出，在建構(gòu)課程資源地圖的過程中，我們更多的是關(guān)注它的過程取向，幼兒主動(dòng)參與資源梳理、材料收集整理、區(qū)域規(guī)劃以及地圖的呈現(xiàn)方式，在其建構(gòu)地圖的過程中，通過實(shí)地勘查與資源統(tǒng)計(jì)，了解愛德開心樂園的資源分布、種類和數(shù)量；通過觀察比較各類地圖，了解地圖的概念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；通過繪制愛德開心樂園資源地圖，學(xué)習(xí)與同伴、老師探討與合作，同時(shí)根據(jù)班本課程的開展，讓資源走向活動(dòng)，不斷調(diào)整完善地圖，關(guān)注課程資源建構(gòu)過程，在觀察、比較和實(shí)踐中獲得科學(xué)、語言、美術(shù)、社會(huì)等多方面的發(fā)展，在建構(gòu)資源地圖的過程中，獲得新經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生長。

（三）靈活適宜，立足動(dòng)態(tài)研究

課程資源地圖是一個(gè)靈活動(dòng)態(tài)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。同樣，課程資源地圖的建構(gòu)需要不斷地開展研討，以班級(jí)、教研組、園級(jí)為單位圍繞地圖建構(gòu)中的典型問題組織研討與交流，要讓資源地圖和資源庫更加可觸。在資源地圖進(jìn)行班本化使用審議時(shí)，要關(guān)注資源點(diǎn)如何轉(zhuǎn)化為與區(qū)域游戲、家園互動(dòng)、一日生活、集體活動(dòng)等實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系，孩子家長共同參與讓資源更加真實(shí)、鮮活、可觸，以此進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程資源地圖，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)態(tài)發(fā)展。一是豐富資源地圖本身的建構(gòu)，比如從一開始的平面地圖到立體地圖的建構(gòu)，為了方便教師更好地提取資源和利用資源，對(duì)課程資源地圖進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)注，對(duì)每一處資源都加上簡單的介紹，比如園內(nèi)的香櫞樹，標(biāo)注了香櫞樹的年齡、特點(diǎn)等；二是在師幼利用課程資源地圖過程中，根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富和完善課程資源地圖所呈現(xiàn)的課程案例、課程方案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)等不同類型活動(dòng)，讓課程資源地圖成為園本課程的有力支撐。在靈活動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程中，不斷完善與優(yōu)化課程資源地圖，真正做到“一圖在手、應(yīng)有盡有”，并形成文本推廣；三是課程資源地圖也成了家長們了解幼兒園、班級(jí)課程動(dòng)態(tài)的窗口，每天來園時(shí)，在孩子的帶領(lǐng)下家長們總會(huì)駐足停留欣賞幼兒園的資源地圖，聽一聽孩子的介紹，最近班級(jí)在開展什么活動(dòng)，看一看幼兒園的香櫞樹在哪里，有幾棵，問一問孩子最喜歡幼兒園的什么，找一找它在哪里，有效實(shí)現(xiàn)了資源地圖的價(jià)值。

三、 多維度呈現(xiàn)，提升課程資源地圖實(shí)效性

基于幼兒園課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展需要，多元化建構(gòu)課程資源地圖，為教師提供各類資源信息，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，因此，在建構(gòu)過程中應(yīng)不斷豐富且動(dòng)態(tài)發(fā)展，提升課程資源地圖的實(shí)效性。

（一）拓展“寬度”，面上推開

為了更加便捷、快速提取“幼兒園課程資源地圖”中想要的信息，可以按照不同分類建構(gòu)地圖，建構(gòu)應(yīng)考慮具體維度。

1. 基于資源的地理位置，呈現(xiàn)課程資源空間分布

幼兒園課程資源地圖呈現(xiàn)了一定范圍內(nèi)各種資源所在的地理位置，資源的內(nèi)容和數(shù)量等，在建構(gòu)資源地圖時(shí)，師幼共同排摸資源，勘查資源位置，統(tǒng)計(jì)資源信息。如在開展園內(nèi)資源統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒統(tǒng)計(jì)園內(nèi)資源，幼兒成立“資源調(diào)查小分隊(duì)”，各自去調(diào)查和統(tǒng)計(jì)自己感興趣的資源，用不同的方法進(jìn)行記錄。教師提供幼兒園戶外平面圖，幼兒根據(jù)自己的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果合作繪制課程資源地圖，繪制的地圖顯示幼兒園內(nèi)資源的種類、數(shù)量以及分布情況。然而，在師幼共同建構(gòu)園外課程資源地圖時(shí)，則比園內(nèi)資源地圖復(fù)雜多了，首先是范圍擴(kuò)大了，環(huán)境不熟悉了，幼兒勘察和排摸資源的難度大了，于是，借助家長資源進(jìn)行園外3公里范圍的資源排摸，通過短視頻、照片形式回園分享，有幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園周邊的公園、博物館、小菜場、超市、圖書館、消防大隊(duì)、醫(yī)院、面館等都是自己曾經(jīng)去過的，通過本次幼兒園周邊資源的摸排梳理，孩子們對(duì)于幼兒園周邊的環(huán)境資源更熟悉了，有利于園外課程資源地圖的繪制。

2. 基于資源的不同類型，呈現(xiàn)資源特性及活動(dòng)案例

幼兒園課程資源地圖按資源類型進(jìn)行分類建構(gòu)，分為自然類、材料類、設(shè)施設(shè)備類等，包括了每個(gè)類型資源的特性介紹，圍繞資源已開發(fā)的活動(dòng)案例等，融電子數(shù)字化和直觀紙質(zhì)版為一體，如幼兒園的樹資源比較豐富，各班圍繞幼兒的興趣點(diǎn)展開具體某一樹資源的開發(fā)與利用，生成不同的樹資源活動(dòng)案例，并將相關(guān)樹資源活動(dòng)案例納入數(shù)字化“幼兒園課程資源地圖”，供班級(jí)之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)課程資源地圖的功能與價(jià)值。

（二）提升“高度”，拔節(jié)生長

為充分發(fā)揮課程資源地圖的實(shí)效性，課程資源地圖的建構(gòu)應(yīng)逐步提升線性流動(dòng)，在不斷豐富與完善中，推動(dòng)課程建設(shè)發(fā)展。

1. 提煉優(yōu)秀案例

在建構(gòu)課程資源地圖的過程中，師幼利用某一資源展開課程實(shí)施時(shí)，形成班本化項(xiàng)目活動(dòng)，生成由資源引發(fā)的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等，充分引導(dǎo)幼兒利用資源“做事”，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和身心發(fā)展，提升幼兒園課程建設(shè)。比如筆者所在幼兒園充分利用特有的小池塘資源，聚焦兒童興趣需要，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行資源的開發(fā)與利用，師幼共建課程，通過園本教研、課程審議等活動(dòng)進(jìn)行階段性研討和反思，提煉優(yōu)秀的策略與經(jīng)驗(yàn)，以“可視化資源地圖”為抓手，根據(jù)課程建設(shè)的需要，篩選出有價(jià)值的課程資源案例，圍繞園內(nèi)重點(diǎn)資源——小池塘，師幼充分挖掘了一年四季中小池塘的不同資源開發(fā)與利用，形成《你好，茨菇》《蓮葉何田田》《水滿池塘運(yùn)水忙》《池中菱角紅》《魚樂無窮》《玩冰樂》等十多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，篩選有學(xué)習(xí)價(jià)值的游戲案例進(jìn)行推廣與使用，建構(gòu)適宜課程，提高幼兒園課程質(zhì)量。

2. 優(yōu)化地圖內(nèi)容

在建構(gòu)幼兒園課程資源地圖初期，通過師幼調(diào)查排摸園內(nèi)資源，初步梳理園內(nèi)資源清單，由教師手繪簡易課程資源地圖，主要呈現(xiàn)園內(nèi)的各個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域，起到了類似于活動(dòng)區(qū)域?qū)в[的作用。也可以實(shí)物式與電子式相結(jié)合，起到了互補(bǔ)作用。數(shù)字化的課程資源地圖相對(duì)來說內(nèi)容更豐富、利用率更高，利用相關(guān)電腦軟件制作地圖，采用不同的符號(hào)標(biāo)注各類資源，對(duì)于地圖上每一處可利用的課程資源添加超鏈接，包括與資源相關(guān)的數(shù)字資源（文字、音頻或視頻介紹），方便服務(wù)不同的對(duì)象、與資源配套的物質(zhì)資源（如圖片、區(qū)域游戲材料等），真正實(shí)現(xiàn)課程資源地圖被提取和高效利用的制作目的。為進(jìn)一步調(diào)整資源地圖的呈現(xiàn)形式，比如由幼兒擔(dān)當(dāng)小主人介紹幼兒園的各項(xiàng)資源，為了更好地讓資源地圖與孩子、家長、教師建立關(guān)系，將幼兒在收集資源、繪制資源地圖過程中的小故事、小發(fā)現(xiàn)，以二維碼的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在資源地圖對(duì)應(yīng)的位置上，可以通過掃一掃功能了解資源的性質(zhì)、資源的活動(dòng)案例、故事等，方便教師、家長、幼兒提取與資源相關(guān)的信息與活動(dòng)。此外，資源地圖還可以鏈接一個(gè)公眾號(hào)，生成一個(gè)二維碼，因?yàn)槔觅Y源生發(fā)活動(dòng)的課程故事是每個(gè)班所獨(dú)特的，每個(gè)班有價(jià)值、有意義的課程故事都會(huì)發(fā)布于公眾號(hào)，通過鏈接公眾號(hào)，讓孩子與資源的故事能夠真實(shí)地被看到。

3. 完善班本課程

課程資源地圖的內(nèi)容多樣化，其中為教師進(jìn)行資源的開發(fā)與利用提供了較多的資源活動(dòng)案例，但并不是拿來就用，各班應(yīng)結(jié)合本班幼兒的興趣需要，圍繞資源展開觀察、調(diào)查、探究、記錄、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，鼓勵(lì)各班在利用課程資源地圖的基礎(chǔ)上形成“班本”資源的拓展與豐富，進(jìn)一步豐富與完善課程資源地圖。這些變化激發(fā)教師對(duì)“地圖”的再認(rèn)識(shí)和再利用，隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的思維更加活躍、想法更加多樣，在回顧時(shí)可能會(huì)涌現(xiàn)新的興趣點(diǎn)、浮現(xiàn)新的問題與發(fā)現(xiàn)，這將為教師挖掘課程新的生長點(diǎn)提供重要契機(jī)。因此，教師每次帶領(lǐng)幼兒回顧課程資源地圖的活動(dòng)案例時(shí)，都要留心觀察幼兒的言行表現(xiàn)，教師也可以主動(dòng)詢問，比如“你還有什么辦法解決這個(gè)問題？”“關(guān)于這個(gè)內(nèi)容，你還想知道什么？”這些“點(diǎn)”都可能成為課程開展的方向。教師也可主動(dòng)提出新靈感，若能得到多數(shù)幼兒的認(rèn)同，后續(xù)可以嘗試實(shí)施，助推課程新發(fā)展。

如大班幼兒在幼兒園種植地發(fā)現(xiàn)螳螂并帶到班級(jí)自然角飼養(yǎng)，圍繞幼兒園課程資源地圖中“自然資源”活動(dòng)案例等展開活動(dòng)。螳螂有哪些品種、螳螂怎么抓捕食物、螳螂是益蟲還是害蟲、螳螂怎么保護(hù)自己、螳螂新娘怎么了，在孩子們與螳螂的互動(dòng)中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)問題，剛好班上有家長是小學(xué)科學(xué)老師，于是家長與幼兒一起圍繞關(guān)于螳螂的問題進(jìn)行探討與解決，生成個(gè)性化班本課程，并補(bǔ)充進(jìn)原有幼兒園課程資源地圖，方便教師為實(shí)施相關(guān)課程提取信息。

幼兒園課程資源地圖的是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、不斷豐富與完善的研究過程，亦是師幼經(jīng)驗(yàn)生長的“全過程”，它為教師實(shí)施課程提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得提供了豐富素材，通過螺旋上升的運(yùn)行方式，促進(jìn)課程資源的有效利用，推進(jìn)幼兒園課程資源建設(shè)。

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