初中音樂教學中互動性教學模式的應用探究

摘要：在初中音樂學科教學中，運用互動式教學方法能夠給予學生良好的學習體驗，可以提高學生的自主學習能力和音樂素養，同時師生之間也能夠就學科的知識進行交流，構建良好的師生關系。這種教學方式符合新課程標準的要求，可以轉變師生的角色定位，讓學生更具學習的主人翁精神。在互動課堂當中，教師還可引入信息化資源，開展多樣化活動，豐富教育評價體系，從而增強教學的整體效果，營造良好的課堂氛圍，全方位提高初中音樂學科的教學質量。

關鍵詞：初中音樂教學；互動性教學；應用探究

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0149-04

音樂學科是素質教育的重要科目和教育內容，借助音樂學科的教學工作，可以提高學生的審美能力和創新能力。傳統的初中音樂學科教學模式相對單一化，很難滿足學生的需求，也無法迎合新課標的教育理念。新時期，互動性教學是一種新型教學手段，它能夠讓師生之間的雙向互動更加自然和高效，同時也能夠使初中英語學科的教育改革擁有新的契機。

一、 初中音樂教學中互動性教學模式的相關概述

“互動”是指人與人之間的溝通交流過程。《社會學》中強調，互動是最基本和普遍的生活現象。當前信息化時代已經到來，人們的互動方式也有了更多的可能性，隨著接收信息平臺的發展，傳統的信息壁壘和單向信息傳播模式不再限制信息的交流過程。而互動式的雙向交流，成為社會發展中普遍存在的交流模式。這使得人們思維間的碰撞越來越頻繁，信息的共享速度和整體容量都在不斷改變，整個互動過程也變得更加精彩。而在初中音樂課堂的互動式教學模式中，教師也可借助時代工具和時代性的交流模式來展開互動過程，讓師生之間能夠就學科領域中的知識進行信息互通。對學生而言，可以在互動的過程當中形成思考，了解真相，真正掌握音樂學科的知識。同時互動的過程也能夠給予學生表達自己內心想法和形成獨到見解的機會。當前在初中音樂學科教育當中，很多教師已經意識到傳統“填鴨式”教學方式的局限性，通過教師與學生、學生與學生之間的雙向互動，能夠提高學生的創新思維能力、批判思維能力，給予學生更多的學習交流和實踐機會。同時，諸如網絡技術、多媒體技術、虛擬現實技術等也成為打破交流溝通屏障的重要工具，可以讓師生間的互動效果得到增強，初中音樂學科的教學質量也能夠得到相應的提高。

二、 在初中音樂課堂中影響師生互動的因素

（一）教師因素

在師生互動的過程中，教師是影響互動性教學水平的關鍵性因素。初中英語教師在授課過程中很容易受到傳統教育思維的影響，以至于課堂的教學模式過于固化。在課堂上，部分教師仍舊遵循傳統的授課理念和模式，進行“填鴨式”的教學。然而時代在發展，音樂學科的重要性日益凸顯，傳統的教學模式不再適用于當前的教育階段。如果不能摒棄落后的教育思想、調整傳統教學模式、創新教學手段來滿足學生的需求，就很難激發學生探究音樂學科知識的興趣。而且教師的思維定式還會削弱學生對于音樂的感知能力，影響學生自身音樂技能的學習和素養的提升。事實上，初中學生對于音樂的感知力有著天然的優勢，教師所做的應當是激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。而教師教學的思維定式則會導致課堂的氣氛過于沉悶，師生互動的效率也就相對較低。再者，教師在授課過程當中的語言表達形式和授課方法也會直接影響到互動性課堂的質量。如果教師的語言表達不清楚，就可能會讓學生產生誤解。而且音樂當中的語言符號相較于其他學科還存在一定的差異性，它包含樂譜當中的旋律、節拍、速度等內容，掌握這些基本要素是學生了解作品中深刻思想情感的重要媒介。如果在互動性教學中，教師的語言使用不當，或者無法采取合適的方法使學生熟悉音樂語言，就會影響學生的音樂感知力和音樂素養。最后，教師在教學中使用的教學方法也會影響到整個課堂的教育水準。當前部分音樂教師在教育過程當中的教學方法相對單一化，無法真正使互動性課堂成為師生間有效溝通的媒介。或在教學中未能聯系學生的實際生活進行多樣化的教育，最終都會影響學生音樂素養的發展，也會制約初中音樂學科互動性課堂的開展。

（二）學生因素

當前我國的傳統教學模式和教學內容都是為考試而生，很多學生也會受到相關教育觀念的影響，對音樂學科相對輕視。部分學生會認為音樂學科作為副科，不需要納入考試的總分中，因而不認真學習也不會有什么負面影響。這種錯誤的觀念會導致師生互動的效果大打折扣，學生在學習音樂知識時也會出現學習積極性不高、知識領悟力不足等情況。初中階段是青少年從思想稚嫩逐漸走向成熟的過渡階段，該時期的青少年在心智發育和人格塑造上并不健全，但同時又很容易在乎他人的看法和受到外界環境的影響，在心理上也相對較為脆弱，在行為上容易出現一些過激反應。處于該階段的學生，性格和年齡特征會導致教師在進行初中音樂互動教學時的難度相對較大，若在互動教育環節當中教師未能迎合學生的心理狀態，了解學生的年齡發展和性格發展規律，進行有效的互動教學，就會影響到教育的效果。總而言之，學生受到自身年齡特征、思想觀念的影響，容易在初中音樂的互動性課堂中出現互動效率低下的情況。

三、 初中音樂教學中互動性教學模式的應用策略

（一）轉變教師的思維定式，更新音樂教學理念

為了能夠充分發揮互動性教學模式的作用，提升初中音樂學科教育的水平，需先轉變教師的思維模式，更新音樂學科的教育理念。互動性教學模式不單單是指在課堂中進行師生互動，它強調提升教育的整體性，合理地把握課堂節奏，了解學生的需求，從而設計科學有效的互動環節，這些都離不開教師的引導。同時教師不能沿用傳統教學模式中的灌輸和“填鴨式”教學，僵硬地傳輸知識，而要給予學生充足的機會進行交流，給予學生自主權，深度探究音樂學科中的理論知識和實踐技能。初中學校可以開設專業課程，提供專項資金，用于音樂教師的培訓方面，從而使音樂教師能夠系統性地接觸前沿資訊，了解先進的教育理念，認真分析互動性教學模式的概念、要點和實踐方法。讓教師在思想觀念上徹底發生轉變，在授課時也能夠迎合新課標的要求，有效開展互動性教學。比如，在初中音樂人教版八年級上冊第一單元《歌舞青春》當中有作品《青春舞曲》，初中音樂教師可以集體備課，就音樂教師培訓中所學的理論知識和教育實踐案例進行深度研究，再結合年級學生的特征來設置明確的互動性課堂目標和教育方案。在這首歌曲的教學當中，教師需要引導學生了解新疆和西部民歌的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的情感。學生也需要用自然圓潤的聲音和歡快活潑的情緒演唱該首歌曲，深刻感受該首歌曲的風格和情感。為達到授課目的，音樂教師需要徹底轉變傳統的定式思維，在教學中以新課程標準為指導思想，進行互動性教學。教師可以先播放信息化資源，展示新疆地區的民歌風格，讓學生產生濃郁的學習興趣，學生以小組為單位，分析新疆民歌的風格特征。再讓學生通過自主學習，結合團隊合作，進行歌曲的創作練習和音樂實踐，最終以小組為單位進行演繹。在該過程中，教師可以給予支持，從而使師生互動成為課堂流程推進的重要方式，學生彼此之間也能夠在互動中理解歌曲的歡快情緒，提升自身的創編能力，共同展示音樂作品的獨特風貌。教師通過轉變教育的思維定式，更新音樂學科的教育理念，高效開展互動性教學，也能夠提升學生的音樂素養，達到新課標的教育要求。

（二）提高教師的語言表達能力，構建和諧師生關系

教師的語言表達能力和語言表達方式會影響到互動性教學模式的應用效果。為了達到構建和諧師生關系和提升初中音樂學科教學水平的目的，新時期音樂教師一定要提高自身的語言表達能力，注重語言表達方式，在與學生進行交流的過程當中，要考慮學生的心理特征，盡可能準確地傳遞信息，拉近與學生之間的距離。同時教師在和學生交流的過程中要盡可能地親切，讓學生產生親近感和歸屬感，激發學生與教師進行交流的興趣，學生才能夠在師生有效互動的過程中完成對音樂知識的探究過程。這種授課方式也能夠構建和諧的師生關系，有效推進互動性教學模式，提升初中音樂學科的教育水平。比如，在初中音樂人教版八年級上冊第三單元《歌舞之夜》當中有音樂作品《回憶》，音樂教師需引導學生欣賞和學習《回憶》，理解歌曲所傳遞的思想情感，并通過演唱和表演，提升學生的音樂表現力和合作協調能力。在該課程中，教師要借助作品的演唱表演契機，提升學生的音樂素養和音樂鑒賞能力。學生需要通過想象，感受歌曲中的情緒，形成屬于自己的回憶，這對學生而言相對困難，因此需要教師在互動性課堂中加以引導，從而激發學生的創造力，提升學生的想象能力。在正式展開互動性課堂的過程中，教師要提高個人的語言表達能力，在介紹和“回憶”相關的圖片與素材時，教師需要用親切的態度、輕柔的語音語調介紹素材內容，并鼓勵學生分享自己的童年回憶，表達對于該首歌曲的看法。在師生有效互動的過程中，可以構建和諧的師生關系，同時也能夠就該首作品中的理論知識和情感內容進行深度交流，提升學生的綜合學習水平。在互動過程中，教師可鼓勵學生對本課的重要內容進行總結，還可布置課后作業，讓學生回家繼續練習《回憶》這首歌曲，在下節課中進行表演，展示個人的才華。通過給予學生表達自我和表現自我的機會，能夠調動學生學習的積極性。當學生表現出濃郁的知識探究興趣或者勇敢表達個人的觀點和看法后，教師要及時加以肯定和鼓勵。學生在進行語言表達的過程中，教師一定要讓學生明確教師的意圖，不能一味打擊學生的自信心，而要肯定和鼓勵學生的表現與進步，以此構建和諧的師生關系，提高互動性教學課堂的質量。

（三）改進教學方法，提高教育的整體質量

傳統的單一教學模式會影響學生的學習興趣，在新課標教育背景下，初中音樂教師為了能夠提升互動性課堂的教學水平，還需改進教學方法，才能提高教育的整體質量。改進教學方法的方式有很多，教師需要根據學生的興趣愛好、年齡特征、學習情況等信息，合理地創新教學手段。教師可以將合作教學法、多媒體教學法、實踐教學法、游戲教學法、角色扮演法等多種形式結合起來，根據課程的教育需求和學生的學習情況進行互動教學。在該過程中，教師一定要多多與學生進行溝通和交流，提高課堂的互動頻率與質量，使學生能夠在與教師的交流中養成良好的學習習慣，提高對英語知識深度探究的興趣。教師也能夠推進教學流程，提高初中音樂課堂的整體質量。比如，在初中音樂人教版八年級下冊第五單元《音樂故事》當中有音樂作品《化蝶》，學生在學習的過程當中需要理解和感受《化蝶》這首歌曲的優美旋律和情感，提高自身的音樂欣賞能力和音樂表現力。教師也要借此培養學生的藝術審美和情感表達能力。教師可以先讓學生聆聽該首作品，感受歌曲中的情感和韻律，再逐漸幫助學生訓練演唱技巧，提高自身的氣息控制能力、音準和節奏把控力。為了提升互動性課堂的教育水平，教師在授課過程中一定要改進教學方法，才能提高整體的教學質量。教師可以讓學生先觀看《梁山伯與祝英臺》相關影視片段，讓學生了解“梁祝”的故事情節，感受故事中人物之間的深刻情感。接下來教師可以親自示范的方式演唱《化蝶》這首歌曲，讓學生能夠和教師進行有效互動。在仔細聆聽、進行模仿、創編等過程中來提高自身的綜合能力。教師可以在學生擁有一定學習基礎后引導學生以音樂劇表演和角色扮演的方式分組進行互動與交流，再以小組為單位表演歌舞劇或情景劇，從而以不同的形式演唱和表現該首音樂作品。這種實踐和合作學習的方式比起傳統的單一理論研究模式更具趣味性，也十分考驗學生的綜合能力，教師可以借機提高互動性課堂的整體質量，提升學生的綜合學習水平。

（四）培養學生的學習自信心，提高學生對音樂學科的重視度

培養學生的學習自信心，能夠讓學生在音樂知識探究的道路上走得更加長遠。學生只有不斷收獲正反饋，感受到學習所帶來的快樂，領悟音樂學科的魅力，才能夠積極主動地投入知識探究的過程中，與教師進行多維度的互動，提升學習水平。為避免學生對音樂學科知識探究存在輕視心理和錯誤的學習觀念，音樂教師要糾正學生的學習態度，要轉變師生間的角色定位，通過激發學生的主體意識，根據學生的個人情況進行因材施教，來逐漸提高學生的音樂素養，讓學生能夠收獲學習的滿足感，具備學習的自信心。同時也能夠由心出發，產生對音樂知識探究的興趣，提高對音樂學科的重視度。比如，在初中音樂人教版八年級下冊第二單元《梨園風采》當中有作品《游園驚夢》。在這節課中，教師需要講述昆曲的基礎知識，引導學生了解昆曲的藝術特征。讓學生通過欣賞《游園驚夢》的片段，了解其劇情和表演特點，感受昆曲的魅力，激發學生對于民族戲曲的興趣和熱愛。為提高學生對音樂學科的重視度，教師可以在有條件的情況下帶領學生走出課堂，到當地的昆曲表演班進行參觀和學習。教師也可以利用信息化技術，播放《游園驚夢》的片段，介紹和昆曲相關的知識，培養學生對于民族戲曲的尊重與熱愛之情。教師一定要根據學生的年齡特點、心理特征、學習規律開展互動性課堂，才能夠激發學生的學習興趣，也讓學生真正意識到昆曲作為文化遺產的重要性。教師可以結合文化歷史介紹昆曲藝術，并讓學生接觸和昆曲相關的道具、服裝、音樂元素等，來激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在互動性課堂當中，教師可以讓學生嘗試表演一些昆曲片段，當學生展現出個人的才華或者以積極正向的態度去學習昆曲知識時，教師要及時肯定和鼓勵學生，從而培養學生的學習自信心。學校方面也應重視音樂學科的教育工作，豐富教育素材，準備好相關教學道具，體現學校對于音樂學科的重視，從而影響學生的思想觀念，讓學生也能夠意識到音樂學科的重要性。教師也可以更好地展開互動性課堂，借助實物進行教學。學生可以在該過程當中感受昆曲的唱腔特點和抒情性，了解昆曲的舞臺美學和角色分類，豐富個人的知識儲備。教師需要在互動中培養學生的學習自信心，提高學生的音樂學科核心素養。

四、 結論

綜上所述，在落實互動性教學模式時，教師一定要收集學生的反饋，了解學生的真實情況和需求，才能夠設計豐富多彩的音樂課堂，真正達到提高學生審美能力和創新能力的目的。在互動性課堂當中，教師可以通過轉變自身的思維定式，提高個人的語言表達能力，創新教學手段，強化學生的學習自信心，來達到提升互動性課堂教學水平的目的。

參考文獻：

［1］張滿麗.互動式教學模式在初中音樂課堂上的應用策略探究［J］.考試周刊，2024（13）：147-150.

［2］趙學敏.互動性教學模式在初中音樂教學中的應用探討［C］∥中國智慧工程研究會.素質教育創新發展研討會論文集（三），2024：52-53.

［3］丁克文.初中音樂教學中互動性教學模式的應用探究［J］.考試周刊，2023（43）：1-6.

［4］朱卉.互動性教學模式在初中音樂教學中的應用［J］.學園，2023，16（27）：77-80.

［5］楊璐.初中音樂教學中互動性教學模式的應用［J］.中學課程輔導，2023（23）：30-32.

［6］張小娟.互動教學模式在初中音樂課堂教學中的應用研究［C］∥廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第二屆全國教學研討會論文集（二），2023：933-936.