小學道德與法治教學中體驗式教學模式運用研究

摘要：最新小學《道德與法治》課程標準強調學科教學的主要任務是“引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，形成基本的是非觀”。體驗式教學滿足新課標這一要求，其可以促進學生主動實踐和情感體驗，加深學生對理論知識的理解和把握，幫助學生獲取情感認同與升華。文章聚焦小學道德與法治教學，以體驗式教學模式為抓手，從意義建構和策略探究的角度入手，分析體驗式教學在小學道德與法治教學中的運用情況，旨在提高道德與法治教學質量，促進學生更好發(fā)展。

關鍵詞：小學道德與法治；體驗式教學模式；課堂教學

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0137-04

新課程改革背景下，道德與法治課程更重視培養(yǎng)學生探究能力和自主學習能力。體驗式教學與傳統(tǒng)教學方式不同，其更關注學生的主動體驗和探索，力求使學生在體驗與踐行中形成良好的思想觀念和道德品質。故而，體驗式教學是落實小學道德與法治課程標準的途徑之一。

一、 小學道德與法治教學中體驗式教學模式的運用意義

體驗式教學模式強調在實際活動中內化教育要素，實現(xiàn)情感和行為的雙重積累，將體驗式教學模式運用到小學道德與法治教學中具有多方面的意義。

（一）注重聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科特質

道德與法治課程與其他課程不同，其更突出生活化的特點，教材中涉及的學科知識大多與生活息息相關。課程教學的本質特點是將學科知識與生活聯(lián)系起來，促進學生從道德與法治的視角觀察生活、感悟生活、提出生活思考。在體驗式教學背景下，教師立足教材中的知識，積極拓展第二課堂教學空間，將教材知識與現(xiàn)實生活結合起來，充分體現(xiàn)道德與法治學科的特點。而且，部分學科知識具有抽象化特點，如法律常識、道德準則等，小學生認知水平有限，無法像成人一樣通過閱讀文字理解背后的原理，只能依靠外界提供支持。體驗式教學注重校園生活、家庭生活、社會生活的滲透，強調在真實情境中學習知識，便于學生理解和接受?？傊瑢W生通過體驗式教學可以獲得學習經(jīng)驗，加深對學科知識的理解和把握，實現(xiàn)內化于心、外化于行的目標。

（二）強調身心參與，符合德育規(guī)律

德育是學校發(fā)揮立德樹人育人功能的主要形式，德育的過程是對學生知、情、意、行進行培養(yǎng)的過程。由此可以看出，德育發(fā)展至關重要，德育的基本規(guī)律是內在潛力與外在行為的結合（身心參與），即學生能夠感知德育內涵、體會德育情感、重視德育意義、踐行德育精神。在傳統(tǒng)教學模式下，小學道德與法治課堂主要以單向傳授的方式開展教學活動，嚴重弱化學習效果。體驗式教學模式則不同，其更關注學生的身心發(fā)展特點，圍繞學生展開教學活動，如提供表達和表現(xiàn)的機會、搭建理論與實踐結合的平臺、實施豐富的學習活動等，能引導學生感受和體驗學科知識，促使學生在體驗中獲得個性化感悟。故而，體驗式教學符合德育基本規(guī)律，有助于促進學生成長。

（三）增添學習樂趣，優(yōu)化教學效果

從心理學角度看，興趣是一種積極的情緒，能夠驅動個體產(chǎn)生主動探究的行為，進而提高實效性。如果學生對學科知識產(chǎn)生興趣，會主動參與教學活動，展開深度的學習，從而提高學習效率，優(yōu)化學習效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣是教師重點思考的問題。體驗式教學模式為道德與法治課堂注入滿滿活力，教師借助多樣化的手段和方法搭建生動的情境支架，提供豐富有趣的素材，能促進學生互動交流，讓學生產(chǎn)生學習興趣。

二、 小學道德與法治教學中體驗式教學模式的運用策略

調查研究發(fā)現(xiàn)，真實生活、游戲活動、課堂互動是貼合小學生學習特點的教學載體，也能夠激發(fā)小學生活動熱情。因此，教師應基于真實生活、游戲活動、課堂互動，設計多樣化的活動，引發(fā)學生自主體驗。

（一）體驗真實生活，引領學生自主成長

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念。道德與法治課程與生活的關系十分密切，學生在生活中經(jīng)常遇到指向道德與法治知識的情境，但是無法在二者之間建立聯(lián)系。對此，教師應立足真實生活，積極開發(fā)利用資源，引領學生自主成長。

1. 聚焦班級生活，發(fā)展道德品質

班級是小學生參與社會管理的最小單位，也是學生最為熟悉的場域之一，學生在班級生活中獲得基本的交往規(guī)則，建構豐富的精神世界，培養(yǎng)道德品質。教師可以將班級生活中的資源引入到道德與法治課堂中，用學生熟悉的場景搭建情境，引導學生將班級生活作為涵養(yǎng)品德的養(yǎng)分。

以《我是班級值日生》為例，教師將視角聚焦到班級事務中，鼓勵學生討論值日生的責任，如擦黑板、掃地、倒垃圾、擦拭窗臺、澆花等。接下來，教師成立專門的值日小分隊，負責對應的事項。例如，A組是拖地小分隊，A組成員發(fā)現(xiàn)地面有垃圾或臟污時，應該立即清理地面；B組是“護花使者”，需要提前查找植物的相關資料，了解澆水、施肥、翻土的要求，并按照專業(yè)要求執(zhí)行。小組之間互派監(jiān)督委員，評價值日情況。此外，教師為學生提供自主管理的契機，引導學生有序參與，形成計劃、實踐、反思的體驗式教學鏈條。例如，在進行《我們的班規(guī)我們訂》教學時，教師基于真實的班級生活設計活動。在計劃階段，教師組織圓桌會議，鼓勵學生討論交流班級管理中存在的問題，學生之間發(fā)表觀點，相互質疑，說明緣由，獲得認可，最終以投票的方式選擇解決問題的方案，制訂班規(guī)。實踐階段，學生選出記錄員，將班規(guī)張貼到墻面上，嚴格執(zhí)行。如圖書角的書籍亂擺亂放，圖書損壞嚴重，學生制訂班規(guī)：值日生記錄借閱書籍的學生名單，每天負責檢查和整理，找到問題來源后，申請?zhí)幜P（多參加勞動等）。反思階段，以周或者月為單元，學生評價班規(guī)執(zhí)行情況，總結經(jīng)驗，進一步完善班規(guī)。

2. 引入家庭資源，發(fā)揮聯(lián)動作用

陳鶴琴先生曾說：“教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是學校一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能取得充分的功效?！背嗉壨?，家庭也是學生重要的生活空間。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對孩子的影響更深刻，教師引入家庭資源，充分發(fā)揮家校聯(lián)動作用，有助于拉近父母與子女的距離。

以《爸爸媽媽在我心中》為例，面對“愛父母，在行動”的教學要求，教師立足家庭場域設計綜合實踐活動：幫助父母完成三件事。具體而言，教師利用多媒體課件出示家庭任務清單：幫父母擠牙膏、為父母倒洗臉水或洗腳水、與父母一起買菜、與父母一起擇菜、給父母打下手、幫父母收拾碗筷、自己整理書包、自主完成作業(yè)……學生從清單中任意選擇三項任務。實踐活動配合心靈日記完成，學生在心靈日記中記錄三項任務的名稱、實施時間、父母反應、溝通效果、個性化感受等。需要注意的是，部分任務需要家長提供輔助，所以，教師應提示家長參與親子互動，積極配合孩子的活動，與孩子一起探討表達愛的方式。之后，學生在課上分享心靈日記，提出幫助父母，承擔家庭勞動的建議。

教師通過引入家庭生活，強化學生學習體驗，促使學生積累勞動經(jīng)驗，樹立尚親的價值觀。

（二）體驗游戲活動，落實課程教學目標

小學生天性活潑好動，喜歡生動有趣的學習形式。教師要以此為契機，讓學生體驗游戲，實現(xiàn)在玩中學的目標。

1. 創(chuàng)設模擬游戲，滲透教學主題

模擬游戲是指學生將自己代入到游戲中的角色，全身心模仿角色的行為，模擬游戲設計形式豐富、靈活，能夠跟隨教學主題而改變，而且學生容易產(chǎn)生代入感。故而，教師借助模擬游戲的形式滲透教學主題，可以提升學生的認同感。

以《家庭的記憶》為例，教師組織教學活動，鼓勵學生回憶與父母相處的片段，感受父母對自己的愛。小組討論中，教師發(fā)現(xiàn)學生能夠快速說出“父母辛勤工作”“做家務很累”“照顧我的生活”“陪我做作業(yè)”等內容，但是關于母親十月懷胎的辛苦卻沒有提及。一方面，學生難以感受母親懷胎時的狀態(tài)和不便之處；另一方面，學生缺少生命教育，對父母隱性的付出存在視覺盲區(qū)。對此，教師及時更改教學計劃，創(chuàng)設“體驗當媽媽”的模擬游戲，要求學生將書包反背在身前，完成撿東西、睡覺、上車、坐下、閱讀等一系列任務。學生先將書包中的東西掏空，完成一遍任務，再逐漸放入書本、練習冊、試卷等材料，再次完成任務。在此過程中，學生逐漸感受到肚子上的負擔，即使張口說話都呼吸困難，更別提蹲下、躺下了。通過體驗模擬游戲，學生加深對父母隱形付出的理解，并對父母充滿感恩之情。需要注意的是，小學生處于認知形成的關鍵階段，如果過于強調為家庭付出的代價，學生會對家庭產(chǎn)生負面心理。對此，教師需要引導學生關注家庭正面、積極、和諧的一面。

學生在模擬游戲中可以提升“家庭的記憶”的主題認知，對和睦、孝順等價值觀表示認同。

2. 搭建課堂劇場，呈現(xiàn)交往過程

道德與法治課程中的問題往往源于生活中的真實矛盾，教師與其詳細解釋事件過程，分析矛盾的形成原因，不如引導學生展示矛盾的過程，這樣，學生體驗真實問題的過程中會生發(fā)出新的思考，找到問題解決的切入點。因此，教師可以利用事件線索構建課堂小劇場，將抽象知識具體化，啟發(fā)學生理解知識、運用知識。

以“做聰明的消費者”為例，教師引入現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的情境：A新買的鋼筆，抽完墨水卻寫不出字，到超市退換時，工作人員聲稱商品拆開包裝，不能再退換。該情境是典型的消費問題，學生或者學生家長都有過購物經(jīng)歷，有的在線下購物，有的在線上購物，面對消費問題時很難維權。以往教學中，教師直接說明問題出現(xiàn)的原因，并提出解決問題的措施，但是學生站在消費者的角度很難從客觀層面上了解這一問題。鑒于此，教師創(chuàng)設課堂小劇場，鼓勵學生隨機扮演消費者、賣家、廠家、第三方平臺、消費者協(xié)會、工商管理局等角色，站在不同部門和個體的立場上思考問題，提出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路。學生在小劇場中了解到，賣家、廠家、消協(xié)、工商部門的責任，以及具體的義務和權利，理解了申請理賠的運行邏輯和實施路徑，獲得基本的社會生活知識。

通過創(chuàng)設課堂劇場，學生全面參與活動，深化知識印象，理解各方主體的交往過程，從而體驗道德與法治議題活動的意義。

（三）體驗課堂互動，促進學生交流

體驗式教學以學生為核心，強調學生的主體地位，教師圍繞學生展開課堂互動活動，促進生生互動、師生互動，為學生交流提供平臺。學生在互動中掌握知識，拓展思維廣度和深度，實現(xiàn)有效學習。

1. 注重實際問題，共同提出建議

小學道德與法治教材中設置部分實踐類活動，目的在于引導學生關注生活中的實際問題，提出可行性建議，形成高度的責任意識。

例如，在《讓我們的學校更美好》教學時，教師利用教材中的資源“學校有哪些需要改進的地方？”設計提建議類活動，以此解放學生思想，鼓勵學生表達觀點。學生則以兒童議事會的形式參與活動，先到操場上逛一圈，實地考察，再在小組內部討論交流，選出建議方案，最后在議事會上提出方案。其他學生從1～5分的牌子中選擇對應的分數(shù)，說明理由。學生在同伴的幫助下提出豐富多樣的建議：在草坪上設置“小草很脆弱，請不要傷害他/她”的指示牌；在操場角落放置垃圾桶；禁止在課間玩樹枝和樹葉，避免弄傷眼睛等。超過25分以上的建議具有操作性和必要性，教師提交學生的方案，并署上學生名字。

教師為學生搭建了關注生活的支架，學生由此養(yǎng)成良好的學習習慣，他們主動留意現(xiàn)實中的道德法治問題，并通過反思分析問題，解決問題，提高了問題分析、解決能力。

2. 挖掘案例素材，開展討論活動

討論活動是激活學生思維，發(fā)展學生智力的主要手段，熱烈的討論活動不僅有助于活躍課堂氛圍，還能刺激學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生迸發(fā)出新的靈感，獲得有意義的發(fā)現(xiàn)。案例教學具有互動性，學生在觀點沖突、方法沖突中迸發(fā)新的知識增長點，學會分享和協(xié)作，并嘗試從不同角度看待問題，為重塑觀點和行為奠定基礎。故而，教師可以立足案例材料開展討論活動。

以《毒品更危險》為例，其教育目標是讓學生知道毒品的危險性。教師準備兩個案例，案例一：戒毒醫(yī)生想確認毒品是否真的無法戒斷，以身犯險，最后實驗失敗，陷入戒斷—復吸的循環(huán)中。案例二：一名大學生辛苦考上大學，一次同學聚會中品嘗了搖頭丸，對毒品產(chǎn)生依賴，后續(xù)開始想盡一切辦法籌集毒資，毀了大好前程。教師設置討論議題，引導學生以小組合作的形式展開交流，思考兩位吸毒者接觸毒品的原因，以及毒品對人的傷害。接下來，教師適當引入緝毒警的真實案例，引導學生交換觀點，從反面案例和正面案例中，使學生對毒品由陌生、好奇到畏懼，再到拒絕，達到安全教育的目標。

三、 結論

綜上所述，體驗式教學模式的有效運用促進了小學道德與法治教學發(fā)展。學生通過體驗式學習，注重聯(lián)系實際，突出學科特點，拓展參與活動的廣度和深度，優(yōu)化德育效果，激活學習思維和能動性，提升學習實效。因此，教師應該重視體驗式教學模式的運用，通過體驗真實生活，引領學生自主成長；體驗游戲活動，落實課程教學目標；體驗課堂互動，促進學生思維交流，為學生創(chuàng)設高質、高效的學習環(huán)境。

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