高中政治“教—學—評”一體化的開展方法思考

摘要：“教—學—評”一體化作為一種直面教學有效性的課堂教學指導理念，正逐漸受到廣泛關注和踐行。“教—學—評”一體化將教學目標、教學過程和教學評價緊密結合起來，形成一個有機整體，強調評價應貫穿教學活動的全過程，這可以提高教學評價的時效性和針對性，能夠有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：高中政治；“教—學—評”一體化；開展方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0141-04

《普通高中思想政治課程標準（2020年修訂）》指出，高中思想政治課程的實施要以課程標準為依據，以發展學生的學科核心素養為目標，力求將學業質量轉化為具體的教學要求，體現教學與評價的一致性。“教—學—評”一體化要求教師結合教材內容和學生實際情況，制訂明確、具體的教學目標，將評價過程融入教學活動中，實時了解學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提高教學效果。通過多元化的評價方式，“教—學—評”一體化不僅能夠評估學生的知識掌握情況，還能關注到學生的學習態度、合作能力、創新思維等多方面的發展，有助于提升學生的綜合素質。

一、 高中政治教學課堂中存在的問題

（一）教學內容枯燥難懂

高中政治課程涵蓋諸多抽象的概念和深奧的理論，知識本身對學生來說具有一定的理解難度。如果教師未能運用富有吸引力和啟發性的教學方式來呈現這些內容，那么學生在面對這些枯燥且難以理解的知識點時，就很容易感到困惑和挫敗，不僅可能增加學生的學習負擔，更可能使他們逐漸失去對政治學科的興趣和熱情。

（二）評價方式單一

傳統的評價方式以考試成績為主，往往過于強調學生對知識點的記憶和應試技巧的掌握，而忽視對學生分析能力、批判性思維以及實際問題解決能力等綜合素質的考查。這種評價方式容易導致學生陷入應試教育的泥潭，學生往往只關注如何獲取高分，卻忽略對政治學科深層次理解和思考。長此以往，學生的創造力和獨立思考能力會受到限制，學校也難以培養出具有社會責任感和創新精神的人才。

（三）學生參與度低

學生參與度低是當前高中政治課堂面臨的一個問題。在政治課堂上，學生經常處于被動聽講的狀態，他們往往只是接收教師傳授的知識，而缺乏主動參與課堂討論和互動的積極性，這不僅限制了學生思維的活躍度，也阻礙了他們思辨能力和創新精神的培養。

（四）缺乏實際應用

政治理論與現實生活的脫節導致學生難以將課堂上學到的知識應用到實際情境中去。當政治概念、原理與現實世界無法有效聯系時，學生不知道這些知識在實際生活中的價值和意義，久而久之會對政治學科的實際作用產生懷疑，認為它缺乏實用性。當學生無法將所學知識與日常生活相聯系時，他們的學習興趣和動力也會受到影響，甚至對政治學科的學習產生抵觸情緒。

二、 高中政治“教—學—評”一體化的課堂意義

（一）增強師生互動與反饋

在“教—學—評”一體化課堂教學模式下，師生之間的互動與交流變得更加頻繁和深入，這不僅有助于構建和諧的教學氛圍，還能有效提高教學效果。在“教—學—評”一體化的課堂中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極參與到評價過程中，成為教學評價的主體之一。通過教與學的良性互動，教師可以更好地指導學生，幫助他們解決學習中的困難，使得教學更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性和實效性，從而推動高中政治教學的持續改進和提升。

（二）推動教育改革與創新

在傳統的教學模式下，評價方式往往單一且固化，難以全面反映學生的真實能力與潛力。而“教—學—評”一體化不僅將評價過程與教學過程緊密結合，還為教師提供更多的創新空間。通過實踐“教—學—評”一體化，教師可以根據實際教學情況，不斷探索和嘗試新的教學方法和評價方式，使教學更加貼近學生的實際需求，同時也更能適應新時代的教育發展要求。此外，“教—學—評”一體化的實施還促進教師對自身教學理念的反思與更新，提升教師教學能力。

（三）培養學生的自主學習能力

“教—學—評”一體化使學生的主體地位得到了充分體現，學生主動參與評價過程，不僅提升了學習積極性，更重要的是鍛煉了他們的自主學習能力。通過參與評價，學生不再僅僅是知識的接受者，而是成為學習過程的主動參與者和反思者，他們需要對自己的學習情況進行自我評估，這要求他們具備自我監控和自我管理的能力。在這個過程中，學生逐漸學會如何設定學習目標，如何規劃學習時間，以及如何調整學習策略。

三、 高中政治“教—學—評”一體化的開展方法

（一）明確目標，精準定位

在教學過程中，清晰、明確的教學目標至關重要，其不僅為教學活動提供了方向，也是評價學生學習成果的重要依據。通過設定具體、可衡量的教學目標，教師能夠更有針對性地設計教學任務和活動，確保教學內容與新課程標準緊密相連。同時，結合新課程標準來安排教學內容和設計教學形式，可以確保教學的時效性和實用性。因此，在政治教學中，教師應緊密結合新課程標準，科學合理地安排教學內容，創新設計教學形式，有效提升教學質量。

例如，在學習高中政治《新民主主義革命的勝利》時，本節課的教學目標是讓學生了解新民主主義革命的歷史背景、過程和意義，以及它對中國現代化進程的影響。教師可以通過具體的歷史事件和人物，將理論與實際相結合，使學生能夠深刻理解這一歷史階段的重要性。首先，教師要概述新民主主義革命的歷史背景和理論基礎。明確新民主主義革命的含義及“新”的特點。接著，教師可以詳細講解新民主主義革命的過程。從五四運動到抗日戰爭的勝利，再到解放戰爭的最終勝利，這一過程中涌現了許多英勇的先烈和重要的歷史事件。例如，教師可以講述長征的艱辛，以及中國共產黨在抗日戰爭中發揮的重要作用。以抗日戰爭為例，教師可以深入剖析中國共產黨如何領導人民進行艱苦卓絕的斗爭。

（二）融合評價，指導教學

融合評價，指導教學意味著在教學過程中，評價不再是一個獨立的環節，而是與教學活動緊密相連，相互滲透。通過將評價融入教學過程，教師能夠及時了解學生的學習情況，發現他們在學習過程中遇到的問題和困難。教學與評價的有機結合不僅有助于教師更準確地把握學生的學習進度和掌握情況，還能為教師提供有力的教學反饋。根據這些反饋，教師可以針對性地調整教學策略，改變教學方法、優化教學內容或調整教學進度，更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果。

例如，在《偉大的改革開放》這一內容時，教師可以先播放一段關于改革開放初期中國社會的紀錄片片段，激發學生對這一歷史時期的興趣。隨后，教師簡要介紹改革開放的歷史背景和重大意義，為接下來的深入講解作鋪墊。在理論講解環節，教師詳細闡述改革開放的理論基礎、主要內容和歷史進程。以深圳為例，教師可以講述一個小漁村如何在改革開放的春風中蛻變為國際化大都市的傳奇故事。通過具體的案例，使學生更加深刻地理解改革開放對中國社會經濟的深遠影響。在講解過程中，教師不斷提出問題，引導學生思考并討論。例如，“改革開放給中國帶來了哪些積極的變化？”“在改革開放過程中，我們遇到了哪些挑戰和困難？”通過學生的回答，教師能夠及時了解他們對知識點的掌握情況。同時，教師設計一份小測驗，包含選擇題和簡答題，以檢驗學生對改革開放相關概念和影響的理解。通過測驗結果，教師發現部分學生對改革開放的深層次意義理解不夠透徹，針對這一問題，教師可以運用更多具體的案例和生動的講述來加深學生對該知識點的理解。

（三）多元評價，全面發展

為了實現對學生的全面、客觀評價，教師應當采用多種評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價。自我評價能夠幫助學生更好地認識自己，發現自身的優點和不足，從而調整學習策略，提升學習效果。同伴評價則能促進學生之間的交流與合作，使學生取長補短，共同進步。而教師評價則能從專業的角度對學生的學習給予指導和建議。另外，評價內容也要全面，不僅要考查學生的知識儲備，還要關注他們的能力發展和學習態度。

例如，在學習《實現中華民族偉大復興的中國夢》這一內容時，教師可以首先播放一段關于中國近幾十年發展變化的紀錄片片段，激發他們的愛國情感和學習興趣。接著，教師引導學生討論：“你們心中的中國夢是什么？”通過提問，引出本節課的主題——實現中華民族偉大復興的中國夢。在理論部分，教師可以詳細闡釋中國夢的內涵，即國家富強、民族振興、人民幸福。為了讓學生更加深入地理解中國夢的內涵，教師還可以組織一次小組討論，讓學生分組探討中國夢與個人夢想的關系，以及如何為實現中國夢貢獻自己的力量。通過討論，學生不僅加深了對中國夢的理解，還培養了他們的團隊協作能力和表達能力。在評價環節，教師可以采用自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式。教師先引導學生進行自我評價，讓他們反思自己在課堂上的表現，是否積極參與討論，是否理解了中國夢的內涵等。

（四）聯系實際，延展課堂

教師應結合當前的社會熱點和實際問題進行教學，這樣不僅可以增強政治教學的實用性，還能激發學生的學習興趣，使他們更加關注社會問題，培養社會責任感。同時，教師可以通過案例分析等方式引導學生將所學的理論知識與實際應用相結合。案例分析能夠幫助學生更好地理解政治概念和原理，并學會如何在實際情況中運用這些知識，提高他們的分析能力。

例如，在學習《我國的基本經濟制度》時，教師可以先引導學生思考：“大家在日常生活中，有沒有注意到我們身邊的企業或者商店有哪些不同類型？”通過問題，引出我國經濟制度的多樣性，從而與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣。在理論講解部分，教師可以詳細介紹我國的基本經濟制度。為了讓學生更好地理解，教師可以舉具體的例子。比如，國有企業如中國電信、中國石油等，它們在國家經濟中占據主導地位，體現了公有制的主體性。同時，教師也提到身邊的私營企業，如街邊的小餐館、便利店等，它們作為非公有制經濟的一部分，在市場經濟中也發揮著重要作用。接著，教師可以通過PPT展示我國改革開放以來公有制和非公有制經濟的發展歷程和數據對比，讓學生直觀地感受我國經濟制度的變革和成效。為了讓學生們能夠將理論知識與實際應用相結合，教師可以引入一個關于某地區國有企業改革的案例。案例中，這家國有企業通過引進民間資本、改善管理等方式，實現了從虧損到盈利的轉變。最后，教師引導學生分析這家企業改革成功的原因，以及改革后對企業自身和社會經濟的影響。

（五）優化情境，激發興趣

情境教學是高中政治“教—學—評”一體化中提升學生學習動力的關鍵一環。為了讓學生更加積極地投入到政治學習中，教師需要創設生動有趣的教學情境，這可以通過模擬真實場景、設計角色扮演、引入辯論環節等方式實現。同時，運用多媒體等現代教學手段也是激發興趣的有效途徑。通過融入視頻、音頻、動畫等多媒體元素，政治教學可以變得更加生動有趣，知識點也更容易被學生理解和接受。教師可以利用歷史影像資料重現歷史事件，或者通過互動軟件讓學生實時參與答題和討論，極大地提升學生的學習熱情，為學生創造了一個更加立體、多元的學習環境。

例如，在學習高中政治《始終走在時代前列》這一內容時，教師可以通過多媒體展示一段關于中國改革開放以來巨大變化的視頻。畫面中，老舊的街道、低矮的平房逐漸過渡到繁華的商業街和高樓大廈，強烈的視覺對比立刻引起了學生的興趣。教師可以借此情境提問：“是什么力量推動我們國家始終走在時代前列呢？”從而順利引出本節課的主題。在理論部分，教師可以詳細講解創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，分析這五大理念如何推動我國社會不斷前進的。為了讓學生更好地理解，教師可以結合具體例子進行闡述。比如，在講到創新時，引用華為公司在5G技術研發上的突破，說明創新是推動社會進步的重要力量。為了讓學生們更加深入地理解新發展理念，并激發他們的學習興趣，教師還可以設計一個角色扮演的活動，讓學生分組，每組選擇一個新發展理念中的內容，通過角色扮演的方式展示該理念在實際生活中的應用。比如，選擇“綠色”理念的小組，可以扮演環保志愿者，展示如何在社區推廣垃圾分類和節能減排。通過角色扮演學生積極參與，不僅加深對新發展理念的理解，還鍛煉了他們的團隊合作和表演能力。

（六）及時反饋，激勵進步

為了讓學生及時了解自己的學習狀況，教師需要對學生的學習情況給予及時的反饋，這種反饋應該具體、明確，幫助學生認識到自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待提升。同時，通過正向激勵來增強學生的自信心和學習動力也是非常重要的。當學生取得進步或者表現出色時，教師應該及時給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力和成果得到了認可，增強學生的自信心，激發他們的學習熱情，使他們更加積極地投入到學習中去。在實施及時反饋和正向激勵的過程中，教師需要注重方式方法，確保反饋和激勵能夠真正起到促進學生學習的作用。

例如，在學習《民族區域自治制度》這一內容時，教師可以簡要介紹我國是一個多民族的國家。隨后，通過PPT展示不同民族的服飾、文化和傳統，引起學生的濃厚興趣，教師詳細闡述民族區域自治制度的概念、特點和意義。為了讓學生更好地理解，教師可以舉內蒙古自治區的例子，讓學生對民族區域自治制度有更直觀的認識。為了檢驗學生們對知識點的掌握情況，教師可以設計一系列問題，如“民族區域自治制度的核心是什么？”“實行民族區域自治有哪些好處？”等。學生們積極回答，教師則針對他們的答案給予了及時的反饋。例如，當學生正確回答出“民族區域自治制度的核心是保障少數民族當家作主的權利”時，要立即給予肯定和表揚，增強他們的自信心和學習動力。在課堂過程中，教師要特別注意觀察學生們的表現，當發現某位學生在討論中積極發言，或者對知識點有獨到的理解時，教師可以及時給予正向激勵。比如，稱贊某位學生：“你對民族區域自治制度的理解非常深刻，能夠結合實例來闡述，非常棒！”這樣的激勵不僅讓該學生備受鼓舞，也激發了其他學生的學習熱情。

四、 結論

總之，高中政治“教—學—評”一體化是教育改革進程中的一項重要探索，可以打破傳統教學與評價的界限，使二者相互融合、相互促進。通過實施“教—學—評”一體化，不僅能夠更加精準地評估學生的學習成果，還能及時調整教學策略，提升教學質量。更重要的是，這一模式有助于培養學生的綜合素養，讓他們在掌握知識的同時，也學會如何學習、如何合作、如何創新。隨著教育改革的不斷深化，相信“教—學—評”一體化將在高中政治教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

［1］胡佳.教學評一體化視角下小學語文課堂建構思路［J］.漢字文化，2024（4）：165-167.

［2］朱亦潘.教學評一體：小學語文閱讀教學的良策［J］.全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（1）：66-68，81.

［3］羅蓉華.以項目式學習為依托探究“教學評一體”的初中道法課堂教學——以八年級下冊第二單元“理解權利義務”為例［J］.試題與研究，2024（3）：103-105.

［4］孫曉霖.“雙減”背景下核心素養導向的初中數學教學評一體化策略探究［J］.考試周刊，2023（51）：45-50.

［5］陸荷芳.追求“教學評一體”，在梳理與探究中主動建構——四年級下冊梳理單元“我們的寶葫蘆”的教學實踐與思考［J］.語文教學通訊，2022（15）：30-31.