基于“大概念”的高中歷史主題統整性教學實踐探究

摘要：《普通高中歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出，應以學科大概念為核心組織實踐教學，以主題為引領優化課程教學結構，引導學生在真實情境中感知和理解歷史知識，從而提升知識積累與運用效果。為此，教師應打破以往教學模式下的局限思維，整合歷史知識點，幫助學生逐步建構完整化的歷史知識框架。基于此，文章從厘清主題邏輯，理順目標結構，分析內容框架等方面，對基于大概念的高中歷史主題統整性教學進行探究。

關鍵詞：大概念；高中歷史；主題統整性教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0133-04

在傳統高中歷史課堂中，受教學思想和教育技術的影響，授課內容較為分散，課時之間的關聯性不高，導致學生存在歷史現象分析片面性的問題，難以建構嚴謹的歷史分析邏輯，無法實現落實歷史核心素養的教育要求。而且在當前新課改教育背景下，如何在有限的教學時間內幫助學生積累更多知識，以及預留足夠的復習時間，成為教師們日常教學的核心問題。而基于大概念開展高中歷史主題統整性教學，能立足整體視角加強概念與概念之間、概念與知識之間的有效銜接，不斷優化與整合課堂教學環節，促進學生歷史思維能力與歷史認知的同步提升，為提升歷史教學質量提供動力。

一、 基于“大概念”的高中歷史主題統整性教學的價值

（一）促進學生的整體知識建構

教育學相關理論中指出，教育是國家與社會發展的根本，只有運用科學方法分析和研究學科教育的有效方法，才能避免出現教學方向錯位的問題，推動教師專業成長與學生的全面發展。傳統教育模式雖然也注重知識體系的建構，但往往以知識框架為載體，從學習結果的角度總結，導致學生只能采用硬性記憶的方法完成各項學習活動，而無法在頭腦中將零散化的知識體系串聯起來，最后需要在課后題目中鞏固與提升。為此，基于大概念開展高中歷史主題統整性教學，能從學習過程的視角歸納知識體系，帶領學生參與知識生成與應用的全過程，給予學生更多主動學習機會。此外，還能發揮大概念與單元主題之間的關聯作用，優化課堂教學環節，有效彌補傳統教育方式的不足，使學生知識建構過程更加完整，促進學習質量與效率的同步提升。

（二）全面落實歷史核心素養目標

與其他學科教育方式不同，大概念教學強調應以學科概念為引領，整合與核心概念相關的其他概念，從而完成整體化建構知識體系的教育任務，加深相關知識理解。而在新課標教育理念的指引下，培育歷史核心素養成為高中歷史教學的重要任務，要想促進其全面落實，需要依賴學生具體的學習過程。為此，基于大概念開展高中歷史主題統整性教學，能確保歷史教學方式符合新課標要求，有助于推動歷史核心素養要素在各項教學環節中落地，實現知識教育目標與核心素養目標的同步發展。同時，有利于解決傳統教育模式下知識零碎化的問題，加深學生對歷史整體概念的認知，全面發展學生歷史思維能力與創新能力，強化歷史知識內化。

（三）加強歷史學科學習過程

通過總結以往學科教育經驗可以明確，大概念教學以學生為中心、以核心素養為重點開展相關的教學設計，能綜合課程教學目標、授課內容與學生特點等多項教育影響因素，有效拓展與豐富課程教學內容。因此，基于大概念開展高中歷史主題統整性教學，能依托相互關聯的歷史概念，幫助學生串聯相關知識內容，使學生學會利用已有知識經驗分析新問題，提升學生在歷史學習中的參與感和體驗感。而且其更強調授課內容的整體性，整個教學過程圍繞單元中的核心概念展開，有助于營造深度學習的歷史教學氛圍，提升學生歷史分析的能力。同時，其還能將每單元中的歷史知識抽象出來，引導學生在不同情境中完成歷史知識的遷移與應用，有助于加深歷史學習過程，使學生整體把握歷史發展脈絡和特征。

二、 基于“大概念”的高中歷史主題統整性教學的策略

（一）厘清主題邏輯，建設課堂生成支點

在學科教育活動中，主題是課堂教學的靈魂和中心，只有合理確定教學主題，才能為調整教育模式提供明確方向，降低外部因素對授課效果的影響。而主題也等同于核心概念，可以是問題、句子或現象，利用可以其將分散在教材中的知識內容整合在一處，助力實現學科知識與能力的多元發展，塑造學生良好精神品質。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，教師應結合新課標與歷史教材內容確定統整性教學主題，再依據教學時間將其分成課時主題，確保各項教育活動緊密圍繞主題實施，幫助學生以邏輯化方式理解歷史知識。而且教師應著重建設主題統整性教學的支點，以歷史主題為中心高度提煉相關教學概念，逐步發展學生歷史唯物史觀與歷史解釋能力，夯實學科知識積累。

以人教版高一歷史必修上冊《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》為例，本課主要是使學生了解明清時期統一的多民族國家建立的意義和在經濟文化領域面臨的變化，明確清朝前中期鼎盛發展的具體體現，分析明清時期統一全國和發展邊疆的相關措施，理解鄭和下西洋的積極意義，感受明清專制制度的發展對我國各方面的影響。本課內容上接遼宋夏金多民族政權的并立，下接晚清時期的內憂外患，同一時期西方國家正經歷人文主義和資本主義發展的重要階段。因此，在實際教學中，教師應結合單元標題與導語厘清主題邏輯關系，使學生明確明清時期政治制度使封建國家更為鞏固，我國版圖也日益趨近現今形態。并圍繞危機與盛世的主題組織整體性教學，引導學生多角度梳理相關事件發展的意義和原因，結構化和條理化呈現課堂內容，實現對課時內容的深度剖析。

（二）理順目標結構，明確統整教學方向

教學目標是組織課堂教學活動的重要指引，也是整合教學內容的出發點與落腳點，教師需要綜合新課標要求與學生真實學情科學設計教學目標，為評價教學任務設計提供明確的衡量標準。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，教師應以主題為指引建構整體化的教學目標與框架，深入分析教育目標達成的預期結果，逐步發展學生歷史學習的必備能力與核心素養。另外，主題統整性教學無法在一個課時內完成，因此還需對整體教學目標進行細化，提升其設計的精準度與針對性。同時，高中歷史教材具有內容高度濃縮和知識體系學術性強的特征，教師無法在有限的時間中詳細講解全部知識，為此也需確保主題教學目標具有高度凝練性，幫助學生疏通史實和拓展分析視角，激發學生主動學習興趣。

以人教版高一必修上冊《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》為例，本課應引導學生了解兩次鴉片戰爭發生背景和影響意義，運用聯系和辯證的眼光分析歷史問題，概括晚清時期仁人志士為挽救國家危亡做出的不同努力，分析列強不同階段侵略的特征。在實際教學中，應將總體性目標定為掌握國家專制逐漸消亡和國家分裂的過程，引導學生明確清晚期國家危機的原因，概括主權意識和憂患意識對國家發展的重要性。據此細化設置課時目標，引導學生詳細分析兩次鴉片戰爭發生的特定環境，以及分別簽訂了哪些條約，對我國有何影響。之后，再依據時間順序分析太平天國運動、洋務運動和甲午中日戰爭對我國的影響，有效增強學生民族使命感。

（三）分析內容框架，拓展課時學習路徑

歷史新課標中指出，應確保課堂教學的知識內容整體化、結構化，有效應對學生知識積累片面化和歷史分析孤立化的問題，將知識積累過程轉變為核心素養提升的環節。高中歷史知識更加復雜和零散，教材中的課程內容和各類歷史材料較多，只有在適宜的主題引領下，有效整合課程知識，才能使學生學會整體性分析，加深對歷史知識的理解。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，教師應結合新課標要求重新整合教學內容，理順不同階段的教育線索，確保課時與整體教學的內容保持一致，鼓勵學生主動建構與形成個性化理解。

以人教版高一必修上冊《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》為例，本課主要是引導學生了解中華民族經歷由局部抗戰到統一抗戰的過程，客觀評價全民族抗戰的作用與意義，概括正面戰場與敵后戰場的不同分工，從多維度解釋抗日戰爭勝利的原因。歷史知識的邏輯性是歷史發展客觀規律性的重要體現，在實際教學中，教師應依據歷史發展規律整合本課知識內容，引導學生逐步掌握各階段的抗戰特點。而且在大概念教學思想的指引下，教師應全面梳理抗戰勝利的邏輯關系，不斷豐富學生認知層次與角度，有效落實歷史解釋的核心素養目標。同時，要引導學生從內部和外部兩個角度分析抗戰勝利原因，建立完善化知識框架，理清本課學習內容之間的關系，加深對抗日戰爭主題的理解。

（四）創設任務情境，激發主題情感共鳴

教學情境是促進學生思維發展與延伸的有效載體，是教學設計的關鍵與核心。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，教師應圍繞主題與教學目標確定教學的核心問題，設置相應的教學任務與情境，引導學生多維度思考歷史問題，激活其主動探索動力，推動各項教學環節的有序落實。同時，教師應確保任務情境創設與核心教學問題保持一致，聯系學生日常生活豐富情境創設思路，嚴格把控教學任務的難度，激發學生挑戰意識和參與熱情。此外，需設計統整性任務與子任務，依托任務引領幫助學生循序漸進地掌握歷史知識點，形成對應的概念知識體系。

以人教版高一必修下冊《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》為例，本課應使學生了解兩次世界大戰產生的背景和影響，準確概括十月革命和亞非拉民族運動高漲的原因與影響，運用特定術語對兩次世界大戰期間民主運動發生的時段和范圍進行描述。在實際教學中，教師應將核心教學任務定為理解兩次9a86fafe8b6a8c2081611c8445ea50be世界大戰期間國際秩序的變化，圍繞核心任務設計梳理一戰來龍去脈、蘇聯社會主義建設探索和亞非拉民族運動概況的子任務，著重強化學生歷史分析與解釋的素養。為此，教師還應利用多媒體展示兩次世界大戰的相關史料，引導學生用表格梳理各個事件的背景原因、影響意義與發展關系，進而深入理解其對世界歷史進程的推動意義。同時，應及時捕捉教育時機，向學生介紹相關的背景知識，降低歷史概念的理解難度，提升任務解決效率。

（五）注重問題設計，科學劃分教學層次

精妙的問題設計不僅能激活學生思維能力，還能引導其思維向不同角度延伸和發散，提升學生思維認知的嚴謹度和邏輯性。因此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，在完成概念性知識理解后，教師應圍繞重難點知識設計多元化和層次化的教學問題，科學劃分統整性教學的層次。同時，采用遞進式提問和發散式提問等不同方式，堅持由易到難和由淺入深的順序提出歷史問題，引導學生經歷比較、分析和概括的學習過程，提升歷史教學廣度與深度。在層次化歷史問題的引導下，學生之間會主動交流與互動，有助于培養其質疑和批判的學習精神，使學生采用辯證的態度剖析歷史事件，凸顯主題統整教學的真正價值。

以人教版高一必修上冊《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》為例，本課主要是使學生了解南京國民政府統治期間軍閥割據戰爭的混亂局面，分析共產黨反抗不良政策的具體體現，理解紅軍長征在留存抗戰力量方面的進步意義。在實際教學中，教師應將政黨成立與革命興起的主題作為核心問題，在不同教學環節中提出以下問題：“長征精神的內涵體現在哪些方面？”“為什么說國民政府只是在形式上統一了全國？”“中國共產黨積極推進土地革命有何意義？”如此，以層次化問題為引導，輔助學生把握歷史基礎知識，逐步建構知識理解的圖表，使其獲得思維能力的有效提升，推動預期課程目標的達成。

（六）引入思維導圖，強化整體建構能力

在學科教育中，利用問題引導或情境設置等方法，雖然能調動學生學科學習的積極性，發揮啟發和引導的教育作用，但思維導圖等總結梳理工具能為學生深入探究歷史問題提供明確思路，使其自主完成相應的概念建構。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，教師應合理應用思維導圖工具，引導學生繪制學習導圖，同時，應鼓勵學生設置不同的導圖分支，將核心主題分割為多個分散的支架。加深對概念性知識的理解與記憶，有效提升歷史學習質量。

以人教版高一必修上冊《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例，本課應使學生了解兩宋時期政治和軍事發展的特點，思考遼夏金元政治統治的不同，概括兩宋時期加強中央集權的具體措施，分析多民族政權在經濟、社會和文化方面的發展特點。在實際教學中，針對多民族政權并立這一核心內容，教師可以設計探究宋朝在行政、經濟和軍事領域實施分權的具體方式，探究元統一的歷史意義的教學活動，利用多媒體呈現與遼夏金元相關的歷史背景知識，引導學生從不同角度對比所給材料，并用思維導圖總結本課知識，以便使學生深入理解政權更迭頻繁的原因，梳理政治、經濟和文化事件，明確歷史發展的順序性和必然性特點。

（七）利用教學評價，深化歷史概念理解

良好的教學評價是提升課程教育質量的重要保障，能為調整后續教學方式提供正確指引。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統整性教學的過程中，教師應積極變革歷史教學評價方式，著重發展學生主動學習能力和思維能力，依托評價了解學生真實學情，提升其知識理解、應用遷移與分析能力。

以人教版高一必修上冊《辛亥革命與中華民國的建立》為例，本課主要是讓學生了解北洋軍閥統治時期我國政治、經濟與文化的發展特點。在實際教學中，教師應依據教材主題與目標要求，設置相應的評價任務，要求學生列舉軍閥統治階段的相關史實，整理本課的知識框架，綜合考量學生知識掌握情況，達到學以致用的教育效果。

三、 結論

綜上所述，基于大概念開展高中歷史主題統整性教學，符合新課改的具體標準，有助于學生準確把握歷史概念與知識之間的內在邏輯，延伸和拓展歷史分析思維。因此，教師應有效整合教學內容與優化教育方法，引導學生運用所學知識分析歷史問題，提升學生歷史理解與價值判斷能力。

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