項目式教學在初中化學教學中的應用

摘要：教育改革的不斷發展要求教師對教學方法進行持續創新和改進。項目式教學作為一種富有活力和實踐性的教學形式，近年來在教育界得到廣泛關注。文章旨在探討以項目式教學法為基礎的初中化學教學應用與效果，以滬教版初中化學教材為基礎，設計并開展了一系列以解決實際問題為目標的項目活動，在此過程中，將觀察學生的學習動機、學習成績以及科學實踐能力等方面的變化。

關鍵詞：項目式教學；初中化學；化學教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0119-04

初中化學作為培養學生科學素養與實踐能力的學科，其教學方式在新時代背景下亟須革新與升級。滬教版初中化學教材立足于學生實際應用能力的培養，強調知識與實踐相結合的重要性，提倡學以致用的教學理念。然而，傳統的課堂教學模式往往缺乏足夠的針對性和靈活性，難以充分激發學生的學習興趣和主動性，從而限制了知識深度和廣度的有效拓展。針對這一問題，文章深入探討了項目式教學在初中化學教學中的應用及其意義。項目式教學是一種新型的教學方法，其通過設計具有實際意義的學習項目，能夠引導學生積極參與、主動探索，從而激發他們的學習興趣和動力。通過項目式教學，學生不僅能夠更加深入地理解和掌握化學知識，還能在實踐中鍛煉和提升自身的實踐能力、創新精神和團隊合作精神。因此，文章認為在初中化學教學中引入項目式教學等新型教學方法，不僅有助于提升初中化學教學的質量和效果，還能為學生的全面發展和未來的職業發展奠定堅實基礎。

一、 項目式教學概述

（一）項目式教學具體概述

項目式教學是一種以解決實際問題為導向的教學方法，其通過讓學生參與項目活動的設計、規劃、實施和評估，來培養學生的綜合素質和實踐能力。在初中化學教學中，滬教版初中化學教材鼓勵教師采用項目式教學法，將抽象的化學知識聯系到實際生活中，讓學生體驗科學實踐，提高學生的學習興趣和主動性。同時，在項目式教學中，學生不再只是被動接受知識，而是成為學習過程中的主體，他們通過參與項目活動，積極探索和發現，從中獲得知識和技能的同時，培養團隊合作、解決問題和創新思維等能力。另外，通過項目的設定，學生可以將所學的化學知識應用于實際情境中，解決相關問題并提出解決方案，增強了學習的實用性。

項目式教學包括選擇合適的項目主題，設計任務和目標；組織學生進行調查和研究，指導學生完成實踐操作和實驗；分析實驗結果，總結和展示成果等環節。這些環節能夠讓學生充分體驗化學知識的實際應用和意義，激發學生的學習興趣，提升他們的實踐能力和科學思維。

（二）項目式教學的意義

在初中化學教學中實施項目式教學，不僅可以使學生獲得化學知識，還能培養他們的綜合素質。項目式教學鼓勵學生進行主動學習和探索，學生在參與項目的過程中，需要主動搜集資料、分析問題、設計方案，并通過實踐操作來驗證和解決問題。這種學習方式可以激發學生的學習興趣和主動性，使他們更加深入地理解和掌握化學知識。

項目式教學注重學生的實踐能力和創新能力的培養。在項目活動中，學生需要進行實驗操作、觀察記錄、數據分析等實踐活動，這些活動可以幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，提高他們的實驗技能和科學探究能力。同時，項目式教學也鼓勵學生提出新的想法和解決方案，這能夠培養他們的創新思維和解決問題的能力。

項目式教學還能促進學生的團隊協作和溝通能力的發展。在項目活動中，學生需要分工合作，共同完成任務，他們需要相互討論、交流意見、協商解決問題，這有助于培養他們的團隊協作精神和溝通能力。

二、 初中化學教學現狀研究

（一）傳統課堂模式限制

傳統的初中化學教學往往以教師為中心，注重知識的灌輸和學生對知識點的記憶。教師采用講授的方式授課，學生只能被動接受知識，而沒有主動參與和實踐操作的機會，這使得學生的學習熱情無法得到調動，也無法培養學生的自主學習能力，最終影響學生的學習動機，甚至會產生消極情緒。此外，使用的教材是滬教版初中化學教材。盡管該教材強調將化學知識融入實際生活中，培養學生的實踐能力和綜合素質，但受教學模式的限制，教師往往難以充分結合教材中的特點進行教學。因此，盡管該教材具有很好的設計思路和理念，實際教學中的應用效果并不理想。

（二）初中化學滬教版教材的特點

滬教版初中化學教材以培養學生實際應用能力為目標，在內容和形式上具有以下幾個特點：

1. 實踐性強

滬教版初中化學教材注重將化學知識應用到實踐中，以解決實際問題為導向。課本中通過豐富的實例和案例，把化學知識與日常生活聯系起來，以幫助學生更好地理解科學。更重要的是，課本中豐富的案例和實踐教學，可以為學生今后學習打下堅實的基礎。

2. 注重探究性學習

該教材鼓勵學生通過實際操作、觀察、實驗等方式主動探究知識，培養學生的探索精神和科學思維。通過探究性學習，學生可以更深入地理解化學原理和現象。此外，還可以培養學生的創新能力和研究能力，讓學生更好地融入實際學習中。

3. 強調綜合素質培養

滬教版初中化學教材旨在幫助學生培養科學素養、創新能力和實踐能力，從而提高綜合素質。該教材以實驗為主線，以解決問題為導向，讓學生通過實踐來學習知識，從而提高實踐能力和綜合運用能力。在實驗過程中，學生可以熟悉實驗設備，學習操作技能，掌握實驗技術，培養觀察能力，提高分析問題和解決問題的能力，培養科學思維方式，提升創新能力。

（三）評價體系與應試導向的影響

傳統的評價體系在很大程度上是以應試為導向的，評價方式主要依賴筆試成績，過分強調學生對知識點的記憶和應試技巧的掌握，忽視了對學生實際應用能力、創新思維和問題解決能力的評估。因此，教師在教學過程中，往往將教學重點放在考試內容的講解和應試技巧的訓練上，以提高學生的考試成績。這種應試導向的評價體系帶來了諸多負面影響。一方面，它限制了學生的全面發展。學生為了應對考試，往往只關注于記憶知識點和練習應試技巧，而缺乏了對化學學科的探究興趣。這導致學生無法真正理解和掌握化學知識，也無法將其應用于實際生活中。另一方面，應試導向的評價體系也影響了教師的教學方法和教學質量。為了提高學生的考試成績，教師往往采用填鴨式的教學方式，忽視了對學生思維能力和實踐能力的培養。同時，由于評價體系對教學成果的單一化要求，教師也缺乏教學創新和改革的動力。此外，應試導向的評價體系還可能導致教育資源浪費。為了應對考試，學校和家長將大量的時間和金錢用于學生的應試培訓，而忽視了對學生全面發展的投資。這種投入和產出的不對等，使得教育資源的利用效率大大降低。

三、 項目式教學對初中化學的重要性

（一）激發學生學習興趣和主動性

項目式教學法是一種充分考慮到學生的學習特點和需求，融入實踐環節的教學方法。相比于傳統的課堂模式，項目式教學法強調學生的主體地位，讓學生在課程中扮演更為積極的角色。通過項目式教學，學生能夠根據自己的興趣和實際問題進行主題選擇，并主動參與問題的解決過程。例如，教師可以設計一個關于酸堿中和反應的項目，讓學生通過實驗和觀察，探究不同物質之間的化學反應，了解酸堿中和的原理和應用。這樣的項目會激發學生的好奇心和求知欲，使他們更加主動地參與學習過程。

（二）培養學生的團隊合作與溝通能力

項目式教學法的另一個重要作用是培養學生的團隊合作與溝通能力。在項目式教學中，學生往往需要和同學一起合作，共同解決問題，這能夠促進學生之間的交流與互動，培養他們的團隊意識和合作精神。例如，在研究酸堿中和反應的項目中，學生可以分組進行實驗，并通過小組內部的合作與討論，共同得出結論和解決問題，這樣的合作過程將鍛煉學生的團隊合作能力和問題解決能力。此外，項目式教學法也強調學生之間的溝通與表達。學生在項目中需要與小組成員進行深入交流，進行思想上的分享，發表自己的觀點，以及展示實驗結果。同時，學生還需要學習如何與其他小組有效地溝通交流，交流各自的研究成果，并從中獲得共同進步。這種互動活動可以幫助學生增強溝通表達能力，培養他們協作合作的能力。

（三）促進學生綜合運用能力的提升

項目式教學法在初中化學教學中的應用可以促進學生綜合運用能力的提升。傳統的課堂教學往往只注重知識點的灌輸，而忽視了學生對知識的綜合運用能力的培養。而項目式教學法強調通過學生參與實踐和解決實際問題的過程，培養學生的綜合運用能力。在項目式教學中，學生需要運用所學的化學知識解決實際問題，例如，開發環保材料的制備方法或分析水樣中污染物的濃度等。參與項目的學生不僅要收集和整理信息，還要進行分析和思考，以便提出有效的解決方案。這種學習過程可以有效地提升學生的批判性思維和創新能力，加強他們解決實際問題的能力。

四、 項目式教學對初中化學教學的策略方法

（一）問題導向的學習策略

項目式教學法強調以問題為導向，它鼓勵學生以自主的態度探究問題，從而獲得更多的學習成果。學生可以在實踐中學習，以及通過反思來深入理解學習的內容，這種學習方式能夠讓學生更加主動地參與到學習過程中，深化他們對知識的認知。初中化學教學中，教師可以采用問題導向的學習策略來進行項目式教學。以初中化學滬教版教材中第2章第1節的“性質活潑的氧氣”為例，可以設計一個問題導向的學習項目。教師先提出一個問題：“為什么人體需要氧氣？”學生們將自行探究氧氣對人體運轉的影響，他們將進行實驗觀察，深入了解人體與氧氣之間的關系，并得出結論。在這個過程中，學生需要積極思考問題，并親自進行實踐操作，培養實踐能力和獨立思考能力。通過問題導向的學習策略，學生能夠積極主動地參與學習，既掌握知識，又培養解決問題的能力。

總之，以問題為導向的學習策略能夠激發學生的好奇心和求知欲，拓展他們的思維空間。通過引導學生去探索，并讓他們自主發現，學生的學習熱情得到激發，學習動機也得到提高。通過引導學生思考和解決實際問題，還可以培養學生的實踐能力、獨立思考能力以及創新能力。

（二）合作學習策略

合作學習是項目式教學的重要組成部分，它可以推動學生之間的交流和合作，激發他們的團隊合作精神。初中化學教學中，可以采用合作學習策略來實施項目式教學，使學生在互相幫助、共同探究、共同完成任務中獲得成長。這種方式可以提高學生的學習興趣和學習效果，更好地開發自己的創造性思維，增強合作能力和分析能力。以初中化學滬教版教材中第2章基礎實驗2的“二氧化碳的制取與性質”為例，可以設計一個合作學習的項目，將學生們分成小組，每個小組負責研究用不同的方法制取二氧化碳，例如，“如何制備二氧化碳？”或者“二氧化碳的濃度如何計算？”小組成員可以互相討論和交流各自的研究成果，共同解決問題。

通過合作學習策略，學生不僅可以學會與他人合作，還可以從合作中學習到更多的知識和技能。此外，還可以鍛煉學生的批判性思維和解決問題的能力，這對他們今后的學習和生活都是非常重要的。

（三）實踐探究策略

實踐探究是項目式教學法的核心理念，通過實踐操作和探究活動，學生能夠更深入地理解化學知識，并將其應用到實際問題中。在初中化學教學中，可以采用實踐探究策略來開展項目式教學。以初中化學滬教版教材中第4章第2節的“化學反應中的質量關系”為例，可以設計一個實踐探究的項目。學生們可以通過實驗觀察，探究影響化學反應中的質量關系的因素，并分析實驗數據。例如，他們可以研究不同溫度下質量的變化規律，或者探究催化劑對反應質量的影響。在實際操作中學生可以發現問題并進行分析，從而更加細致深入地理解學習內容，而數據分析可以幫助學生更加準確地把握學習內容的總體趨勢。

通過實踐探究策略，學生能夠從實踐中獲得直觀的感受和經驗，提高他們對化學知識的理解和運用能力，培養他們的科學精神和創新思維。

五、 結論

項目式教學為初中化學教育注入了新的活力，其不僅提升了學生的學習興趣和實踐能力，更在深層次上提升了學生的科學素養和創新思維。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者和積極的探索者，他們在實踐中學習，在探索中成長，實現了知識與能力的雙重提升。

同時，項目式教學也促進了教師角色的轉變，教師從單純的知識傳授者轉變為學生學習過程的引導者和支持者。教師在設計、組織、指導學生進行項目活動的過程中，不僅提升了自身的專業素養和教學能力，也增強了與學生之間的互動和交流，營造了更為和諧、積極的教學氛圍。

展望未來，隨著教育理念的更新和技術的進步，項目式教學在初中化學教育中的應用將更加廣泛和深入。我們期待通過持續的實踐和研究，不斷優化項目式教學的設計和實施，使其更好地服務于學生的全面發展和科學素養的提升。同時，我們也期待項目式教學能夠與其他教學方法和手段相結合，形成更加多元、靈活的教學體系，為培養更多具有創新精神和實踐能力的優秀人才作出貢獻。

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