小學數學核心素養培養實踐研究

摘要：在素質教育理念的指引下，進一步促進數學核心素養培養目標落實，已然成為小學數學教師的重要教學目標，小學數學教師要進一步轉變思想認識，重視核心素養培養工作，積極地從不同的視角探索更為高質量培養學生數學素養的有效對策和基本方法。文章將在討論小學數學課堂教學中培養學生核心素養應遵循原則的基礎上，就有效落實核心素養培養目標的策略進行分析，以助力每個學生的不斷發展與提升。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；策略；研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0078-04

當前，小學數學核心素養培養過程中依然存在很多問題，如學生學習思維得不到激發、求知欲望得不到釋放、忽視具體案例展示、評價模式固化、培養路徑單一等，這些問題在很大程度上制約了核心素養培養目標的落實和每個學生數學能力的全面提升。因此，小學數學教師要積極地聯合優秀的同行從不同的教學環節、不同的教學視角，對這些問題進行重新審視和分析，并積極探索解決這些問題的實施對策和方法，更好提升核心素養培養效能。

一、 小學數學核心素養培養的實施原則

（一）服務學生原則

探索高質量落實核心素養的實施方法和對策，其最核心的目的就是通過探索工作更好發展學生的數學素養和數學能力。如通過探索工作促使教師補足核心素養培養的薄弱環節，找到高質量培養學生數學素養的方法和規律。因此，教師要將探索工作各個環節的組織和實施放在助力學生提升上，全面圍繞促進學生發展來統籌開展核心素養培養工作。如科學設定培養核心素養的實施目標，恰當選擇培養學生核心素養的實施策略，精準強化對學生核心素養培養的指導，挖掘探索工作的最大潛能，進而讓學生獲得全面提升與更好發展。

（二）長期探索原則

積極探索小學數學核心素養培養的實施策略不是一朝一夕的事情，核心素養培養工作涉及課堂的教學目標設計、教學流程安排和教學方法選擇等。因此，教師要做好長期探索的準備，立足當前學生核心素養的養成情況、核心素養培養實施中遇到的問題等，全面制訂各階段銜接緊湊、可實施性較強、動態化調整的核心素養培養實施目標和規劃，明確不同階段核心素養培養實施的側重點與核心點，找到培養學生核心素養的突破口，并分階段進行總結和歸納，全面掌握培養學生學科素養的實施規律。

（三）因材施教原則

在培養學生核心素養的實施過程中，教師面臨一個棘手的問題：不同學生的學習基礎不同、學習起點不同、學習能力不同。如果不能充分考慮到學生之間存在的差異性，則會導致班級學生兩極分化，自然不利于核心素養培養目標的高質量落實。因此，教師在實踐中遵循因材施教的原則，積極結合不同學生能力和特點的不同，制訂差異化的核心素養培養目標，給予學生精準化的核心素養內容學習指導，并更加強化差異化評價，讓每個學生核心素養都可以得到不斷地發展。

（四）服務教學原則

全面探索和研究小學數學課堂教學組織與實施過程中培養學生核心素養的具體策略和模式，目的是對目前課堂教學進行優化，以不斷助力課堂教學質量提升。因此，教BMpbQeTdDlVtZ0g3YiAvNgWtK4rcY1U+PYuazeyweW4=師要在探索過程中遵循服務教學的基本原則，全面將探索工作是否補足了教學的薄弱環節、是否促進了課堂教學質量的提升，作為探索工作的重要評價與考核標準，并積極在后續的數學課堂教學探索過程中全面優化教學目標設計，不斷創新教學模式，進一步轉變教學評價思路，更加注重課堂教學反思等，來逐步優化數學課堂教學的各個環節，全面助力數學課堂教學總體質量和水平的提升。

二、 小學數學核心素養培養的實施策略

（一）強化問題驅動，激發數學思維

傳統的小學數學課堂教學組織中，部分教師一般按照固定的流程對特定的基礎知識點進行講解，課堂教學猶如一堂死水，毫無生機，自然不利于啟發學生的學習思維。對此，小學數學教師要充分立足當前課堂教學組織中遇到的突出問題及核心素養培養的基本要求，結合具體的教學內容來設計具有較強指引性和啟發性的問題，逐步將不同學生在課堂的學習引向深入，促進核心素養培養目標的有效落實。

例如，在學習《完美的圖形——圓》這一課時，教師要注重問題驅動，激發學生思維。其一，設計問題。問題的設計要凸顯概括性，涵蓋該小節課程教學的各個知識點，且能夠凸顯課程教學的側重點與核心點。如可以設計以下問題：什么是圓？圓的周長如何計算？圓的面積如何計算，并在這些大問題下設計若干個小問題，為后續的問題驅動指引方向。其二，問題思考。教師要引導學生帶著問題閱讀教材，并在教材閱讀過程中梳理解決問題的步驟和解決問題使用的方法，還要進行知識點的歸納，并對遇到的困惑進行記錄。其三，課堂互動。教師可以采用不同的互動形式，如課堂抽點提問、小組討論、學生自主回答等多種方式，引導學生對不同問題的解決情況進行分析，教師則要結合學生遇到的困惑及時結合案例為學生答疑解惑，做到邊講解、邊提問、邊質疑，更好激發學生學習思維。

（二）注重融合教學，喚醒求知欲望

積極推動學科融合教學研究，進一步借助各種有效方法來挖掘學科融合教學模式的應用效益，已然成為每一名小學數學教師尋求教學突破以及落實核心素養培養目標的重要實現路徑。因此，小學數學教師要重視學科融合教學研究，并充分挖掘學科融合教學模式的應用優勢，逐步破解當前核心素養培養中面臨的瓶頸，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，深化學生對相應數學基礎內容的理解，進而助力核心素養培養目標的高質量落實。

例如，在學習《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一課時，教師要與信息技術進行融合。其一，展示框架。數學教師可以運用思維導圖工具展示該節課的具體知識點構成，如在第一個節點展示該節課的題目：冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐，在下一個節點分別展示圓柱和圓錐兩個主題，并對這兩個主題進行發散和拓展，讓學生對該節課的教學內容構成有一個系統化、全面化的把握。其二，具體講解。教師可以綜合運用幻燈片、交互式電子白板和微課工具進行具體的知識點講解，如借助幻燈片對上述知識點進行逐一剖析，借助交互式電子白板強化與學生的深入化互動與溝通，借助微課視頻為學生展示關于圓錐和圓柱面積計算的案例，真正用信息技術的應用優勢來激發學生的學習興趣和求知欲望，全面助力課堂教學質量的提升與學科素養培養目標的落實。

（三）強化案例教學，深化學生認識

在傳統的核心素養培養工作開展中，部分教師課堂講解以單純的理論知識講解為主，使得學生在課堂的學習理解不到位、認識不深刻、體驗不夠良好，這制約著核心素養培養目標的落實。教師需要充分立足當前課堂教學中面臨的諸多問題，并合理地結合具體的教學內容引入豐富的教學案例，從而在具體案例分析和講解中深化學生對相關數學基礎知識內容的理解，促進核心素養培養目標的高質量達成。

例如，在學習《小手藝展示——分數乘法》這一課時，教師要強化案例教學，深化學生認識。教師可以向學生展示一個關于分數乘法計算和在日常生活中應用的具體案例，并在案例中對分數乘法的意義、分數乘法的算理算法、分數乘法在日常生活中的應用等具體知識點進行全面細致的講解與分析。同時，結合案例為學生提出具體的問題，如在分析“分數乘法在日常生活中的應用”模塊內容時，教師可以提出如下問題：分數乘法在日常生活中是如何應用的？應用過程中的注意事項有哪些？這對你有哪些提示？讓學生結合這些問題再次進行案例剖析，并結合案例對上述的問題進行解答。此外，教師還可以在教學作業學習、課前預習、課后復習中引入更為豐富的案例，真正讓數學課堂教學的全流程以案例為依托，降低學生的理解難度，促進學生學習質量的提升。

（四）注重多元評價，助力學生發展

積極地轉變課堂教學評價思路，是落實核心素養培養目標的重要途徑，而從實際的情況來看，當前的數學課程教學評價中存在評價方式相對單一、評價的組織流程相對固定化、評價的主體相對單一化、評價重結果輕過程等突出問題，自然不利于更好地挖掘評價督促的作用。因此，需要小學數學教師充分立足當前教學評價中存在的各種問題，并科學引入多元化的評價機制來全面提升評價的效益和質量，進而促進學生學科素養和學科能力的培養。

例如，在學習《摸球游戲——可能性》這一課時，教師要注重多元評價，助力學生發展。其一，豐富評價的方式。在評價方式上，教師要積極強化學生自我評價，合理引導學生互相評價，科學組織學生進行小組輪流評價，從不同的角度對學生在數學課堂的學習情況進行考核，并為學生提出具體的改進意見。其二，豐富評價的主體。在評價主體上要避免教師單一評價，而要引入學生評價、家長評價和班主任評價，從不同主體的視角對每個學生的綜合學習情況進行考核，真正發展學生的學科素養。其三，豐富評價的內容。在具體的評價實施過程中，要強化結果評價和過程評價，積極對學生的學習方法運用、學習狀態、課堂參與度、解決問題的思路、進退步情況等內容進行全方位考核與評價，并針對學生存在的問題制訂針對性較強的改進與優化方案，助力學生不斷發展與全面提升。

（五）構建線上空間，拓展培養路徑

以往的核心素養培養工作一般在線下和具體的課堂教學中進行，這使得核心素養培養工作的實施路徑相對固定化、實施渠道相對單一化。對此，小學數學教師要合理轉變培養的思路和策略，并通過科學構建線上空間來積極地拓展對學生核心素養的培養路徑和渠道，從而提升核心素養培養工作的靈活性和有效性。

例如，在學習《布藝興趣小組——分數除法》這一課時，教師要構建線上空間，拓展培養路徑。如教師可以申請微信公眾號，并制作各種學習資源，如制作關于分數除法這節內容具體知識點體系構建的思維導圖資源，制作關于分數除法具體知識點講解的課件資源，制作關于分數乘法具體案例剖析的微課視頻資源，讓學生結合自身的數學課程學習需要選擇對應的資源。教師則可以運用線上直播新媒體工具積極強化對核心知識點的講解，如講解分數除法的計算方法與技巧，幫助學生進行答疑解惑，與學生分享學習經驗，還可以讓學生借助微信群組開展線上分小組討論，積極說想法、說學習經驗，并一起線上分享和解決遇到的問題，真正發揮線上平臺的應用價值，助力核心素養培養目標的落實。

（六）注重教學反思，補齊薄弱環節

在課堂教學之后開展更為有效化和高質量的教學反思工作，是有效補足課堂教學薄弱環節，促進核心素養培養目標高質量達成的重要組成部分。而從目前的數學課堂教學組織的情況分析來看，部分教師對教學反思工作的認識不夠全面，且教學反思工作的針對性不強、精準性不高，這使得核心素養培養工作開展中遇到的問題不能被及時發現和解決，在很大程度上制約了核心素養培養目標的落實。小學數學教師需要充分立足當前核心素養培養中遇到的問題，重視教學反思工作，并積極地提升教學反思工作的針對性、精準性和有效性，進而發現和解決當前課堂教學中存在的問題，為更為高質量地達成核心素養培養目標創造良好的前提條件。

例如，在學習《布藝興趣小組——分數除法》這一課后，教師要認真對課堂教學的不同環節進行梳理和歸納。如了解課堂教學目標定位科學與否、分析課堂教學方法選擇是否恰當、研究課堂師生互動流程安排是否合理、探究課堂教學評價模式選擇是否符合核心素養培養要求，并對教學反思中發現的各種突出問題進行精準有效解決。如當課堂教學中存在目標定位不合理問題時，教師則可以結合核心素養培養要求，設計面向整體和兼顧差異的核心素養培養目標。課堂教學過程中學生被動接受知識時，則可以通過引入合作學習法來凸顯學生的主體性地位。也可以通過引入分層教學法兼顧不同層次學生之間存在的差異性，真正在強化教學反思中補齊課堂教學的薄弱環節，為全面落實核心素養培養目標鋪路架橋。

三、 結論

總而言之，全面地探索小學數學課堂教學中落實核心素養培養目標的實施方法與對策，既是新課程標準的要求，也是貫徹素質教育理念的突破口。小學數學教師要以強烈的責任意識和使命意識，全面地重視小學階段數學核心素養培養工作，并積極地對核心素養工作中存在的問題進行認真分析和解決。同時，在后續的核心素養培養實踐過程中，要強化問題驅動，激發數學思維；注重融合教學，喚醒求知欲望；強化案例教學，深化學生認識；注重多元評價，助力學生發展；構建線上空間，拓展培養路徑；注重教學反思，補足薄弱環節等，進而真正地助力核心素養培養目標的精準化與高質量達成，助力班級學生數學綜合能力的不斷提升。

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