初中語文教學中學生人文素養培養策略研究

摘要：為了更好地實現學生人文素養的培育目標，語文教師應該堅持貫徹核心素養培養理念，利用信息技術不斷優化語文課堂的教學設計，創新語文教學評價系統，在跨學科知識的融合下豐富語文教學內容。文章基于核心素養的發展理念，論述了初中語文培養學生人文素養的相關內容，為初中語文教學目標的實現提供一定的實施路徑。

關鍵詞：初中語文；核心素養；人文素養；培養策略；積極意義

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0050-04

一、 初中語文教學中培養學生人文素養的意義

要想更好地促進初中生人文素養的培育，幫助學生塑造正確的價值觀念，就得不斷創新初中語文的教學內容和教學模式。在初中語文教學中融合傳統文化，不僅可以讓學生學習優秀傳統文化的精神內涵，更能促進學生精神的陶冶和道德素養的提高。另外，初中語文教師應該在日常教學活動中加強和學生的互動交流，讓每位學生圍繞理想主題說明自己讀書的目的和學習的意義，了解學生對理想的看法和自身發展的目標。同時，語文教師在這個過程中要引導學生認識到學習的重要性，并且加強自我認知，樹立遠大的奮斗目標。

二、 初中語文教學中培養學生人文素養的策略

（一）優化教學評價系統，加強學生的自我認知

初中語文教師在構建高效語文課堂的過程中，應該貫徹核心素養的培育要求，不斷優化語文教學評價體系，從多維角度考量學生的人文素養和學習情況等，這樣能夠更好地保障學生認知自身的真實的學習狀態和發展現狀。同時，語文教師也可以通過科學的教學評價系統的反饋信息來改進語文教學模式，創新語文教學方法。首先，初中語文教師可以依托信息技術開展線上的語文教學測評，收集整合學生的測驗情況，分析學生的測驗成績和小題得分，評估學生的語文學習薄弱點，了解語文教學的疑難點。初中語文教師在信息技術的支持下，可以組織學生使用計算機輔助測驗系統，以電子量化表等形式來讓學生進行提問自測、單元測驗和學科互評等。這樣初中語文教師可以根據相關數據直觀地了解學生語文學習的基本情況和學業發展，并且通過教學反饋來升級優化教學內容。其次，初中語文教師可以建立動態教學評價系統。在這種動態監測和追蹤的過程中，語文教師可以通過信息技術的分析數據深入了解學生的學習情況和行為表現。比如，語文教師可以監測學生的課堂參與情況和作業完成進度，并通過線上問卷調查來調研學生的心理狀態和學習態度，這樣可以更好地動態評價學生的核心素養，優化初中語文教學模式。另外，對學生人文素養的評估和考核應該建立多元化的教學評價標準。在學生學習語文知識的過程中，初中語文教師不應僅依賴考試的形式評估學生的學習成果，還可以采取多元形式，從多種角度出發考核學生的學業成效。比如，初中語文教師可以讓學生以匯報形式展示自己的活動成果和學習感悟，并且教師可以組織學生進行互評，讓學生從學習者的角度出發評價語文學習成果。教師也不能一味堅持結果性評價，還要注重學生在學習研討過程中的表現，通過線上平臺來關注學生的過程性評價和表現性評價，這有利于學生加強自我認知，學會反思和檢查，促進學生思維的培育，拓展學生的知識視野。

（二）科學設計語文作業，提高學生核心素養

在語文教學過程中，初中語文教師不僅僅要關注語文學科的課堂教學，還要重視語文課后作業的科學設計。通過合理設計語文課后作業，語文教師能夠引導學生加強語文知識的鞏固，促進學生核心素養的培育。首先，初中語文教師在設計語文作業的時候，不僅要設計答題類型的作業，還應該布置相關的生活實踐性的作業，以此加強學生的生活觀察和探究能力，提高學生的情感體悟能力。具體而言，初中語文教師在設計實踐性作業的時候要以任務為導向，明確學生基本的語文任務目標，強調語文任務的開放性和探究性，引導學生進行語文探究活動，加強課后交流與合作。語文作業設計應用任務導向法可以加強學生實踐和探究能力，比如，要求學生種植一株小番茄，學生就可以在培土栽苗，澆水摘果的過程中了解不同因素對植物生長的影響，觀察番茄的整體培育過程，這樣不僅能夠跨學科地了解相關生物知識，同時還可以讓學生認知栽植的不易，明白糧食的來之不易，體悟生活背后深刻的情感價值，促進學生人文素養的培育。其次，初中語文教師在設計語文學科作業的時候也可以聯系其他不同學科的內容進行跨學科的綜合作業設計，這樣能夠豐富語文作業內容，優30309b5a61fbdb63c94e866ea8151d50化語文作業模式。比如，語文教師可以讓學生觀察昆蟲，并用繪畫和文字形式記錄昆蟲的形態和習性，這不僅培養了學生的觀察能力，提高學生寫作能力，促進學生美育教育，還能夠綜合地發展學生的人文素養和藝術能力。最后，初中語文教師可以加強語文課后作業和學生實際生活之間的聯系，讓學生在現實生活中學習和遷移應用語文知識，感悟生活，體會人生百態。比如，語文教師可以引導學生記錄日常生活當中的趣事，這樣不僅僅可以幫助學生關注生活，學會享受生活，潛移默化地提升認知能力和表達能力，感受文字的力量和魅力進而激發主觀能動性去自發地創作作品，記錄生活，進一步提高自身的表達能力和寫作技巧。

（三）結合優秀傳統文化，豐富語文課程內容

要想培養學生的人文素養就不應該局限于傳統的教學素材開展語文教學，語文教師應該積極結合中華優秀傳統文化，豐富學生語文課堂教學內容，促進中華優秀傳統文化傳承發展的同時，加強學生文化自信，提高學生的核心素養，強化學生的人文精神。首先，初中語文教師可以在語文課堂中引導學生進行古詩文的群文閱讀，這樣學生能夠大量接觸古代優秀的文學作品，從而提升語文閱讀能力和文學素養。在初中語文古詩文的群文閱讀教學中，小學語文教師可以利用古詩文材料組織學生進行閱讀分析，然后讓學生根據古詩文的核心內容和情感本質進行仿寫訓練，促進語文閱讀與寫作的深度結合，提高學生的讀寫能力，同時，幫助學生體悟詩文背后的人文價值和情感內涵。其次，初中語文教師還可以引導學生觀察生活中的傳統文化元素，例如，紅燈籠、對聯、傳統建筑等，從生活出發收集關于傳統文化的寫作素材，實現文化與生活的一體融合。這些生活化的寫作素材有利于促進學生更好地了解傳統文化的精神內涵，激發學生文學創作的熱情和靈感。同時，初中語文教師可以組織學生參觀與傳統文化相關的博物館，還可以組織學生體驗民俗活動，讓學生感受生活中的傳統文化現象，并通過文字形式加以記錄，促進學生語文素養的提升。最后，初中語文教師可以積極引導學生對中國傳統文學作品進行欣賞和評述，讓學生能夠更好地了解傳統文學作品創作的歷史背景和文化底蘊。通過解讀傳統文學作品，學生能夠更好地了解當時文學創作的時代特點和發展狀況，有利于學生感悟傳統文學作品中的精神內核和文化特色。同時，語文教師也可以要求學生寫作古詩文鑒賞的短文，將內心的鑒賞感受和情感認同外化為文字，這樣能夠更好地提高學生的文學涵養和學科素養，促進學生全面發展。比如，語文教師可以讓學生鑒賞《觀滄海》，并為學生介紹作者創作的基本背景和時代特色，讓學生從詩文的內容和技巧等角度出發進行鑒賞，并以短文形式記錄自己的鑒賞心得。初中語文教師在學生鑒賞過程中，要引導學生積極學習傳統文化知識，了解更多傳統文學寫作技巧，提升學生的鑒賞能力和文學素養。

（四）創設多元教學情境，強化學生的學習興趣

初中語文教師應該積極地應用情境教學法，創設多元化的語文教學情境來激發學生學習語文的興趣，豐富語文課堂教學內容，營造良好的語文課堂氛圍。首先，初中語文教師可以以問題為導向合理創設問題情境，依據教學素材設計相關語文問題，引導學生思考語文知識的內涵。語文教師可以在課前預留相關問題引發學生思考，讓學生能夠更好地深入挖掘教學文本內容，幫助學生更好地理解知識點。比如，在教學《送東陽馬生序》的時候，教師可以在課前設計問題：“為什么作者未有艷羨意？”然后，讓學生帶著問題進行思考，提出自己的預想，這樣能夠更好地調動學生學習的興趣，學生也能在主動探究的學習歷程中，全面深入地分析問題。這樣不僅促進了學生語文學科綜合思考素養的系統培養，也確保了學生更加深入地挖掘文章的思想價值和人文內涵，促進學生思想道德的培養。其次，初中語文教師可以合理利用故事情節來創設語文故事教學情境。語文教師設計故事情境時應該以語文教學素材為基礎，加強語文故事情節和語文知識點之間的聯系，確保故事語言的生動性，故事情節的趣味性，引導學生展開想象，拓展語文學習的視野，體味故事背后的深刻內涵。另外，初中語文教師可以根據教學內容進行拓展，為學生創設有趣的表演情境。讓學生根據語文教學內容編寫相關劇本并進行角色扮演，學生在進行角色扮演的過程中就是對語文知識進行一次自我的深刻加工，可以在人物角色中感受人物情感和思想，沉浸式地進行語文學習。語文教師也可以在課堂中安排學生以小組形式排演話劇或者小品，讓學生根據文本角色特點進行即興發揮。同時，語文教師也應該對學生的表演表現進行評價和總結，這樣可以幫助學生更加深入地理解角色形象，了解文本的情感底蘊和思想內涵。

（五）采用多樣教學模式，優化語文教學設計

要想加強學生人文素養的培育，初中語文教師就應該不斷改進語文教學方法，通過多種形式來優化語文課程的教學設計。第一，初中語文教師可以應用游戲教學法。在日常語文教學活動中，初中語文教師可以組織學生開展語文游戲活動，幫助學生理解語文知識，激發語文學習的熱情。比如，初中語文教師可以引導學生完成語文問題闖關游戲，以此提高學生語文解題能力，營造良好的課堂教學氛圍。第二，初中語文教師可以應用單元整體教學法。在進行語文單元整合教學設計的時候，語文教師應該深入了解語文知識點之間的聯系，通過多元化的渠道來拓展語文教材資源，并且根據知識之間的聯系設計語文教學主題，引導學生開展語文主題的綜合探究與學習。初中語文教師不僅可以挖掘現有的教材內容，還可以積極地利用信息技術豐富語文資源，讓學生能夠在語文學習的過程中拓展語文視野。同時，初中語文教師在開展單元整合教學的過程中應遵循綜合性原則，通過多種數學、藝術、科學等學科知識來拓展學生語文學習的視野，培養學生的綜合能力。第三，初中語文教師可以應用項目式教學法。初中語文項目式教學活動應該明確項目設計的目標，遵循明確性和一致性原則，保障語文主題項目設計的目標和初中語文課程教學目標相一致。語文教師在開展項目式語文教學活動之前，應該深入了解語文教材內容和語文素養培育的基本要求，合理科學地設計項目目標，使之與語文教學發展的能力、知識和技能相匹配。另外，語文教師應該在整體單元的基礎上根據學生現有的知識資源和學習能力來整合語文教材內容，設計合理科學、難度適宜的語文項目主題，讓分散的語文知識能夠集中在項目教學中，確保語文教學的系統性和科學性，保障語文項目式教學能更好契合學生的學習需求和認知規律。第四，初中語文教師可以應用分層化教學法。人文素養培育的背景下，語文教師有必要明確學生的年齡特點，了解學生的心理狀態，從而能夠更好地應用相關教學理論幫助學生形成良好的學科素養。初中語文教師應當尊重每個學生的差異，了解學生個性化的學習需求，并為之制訂針對性系統性的教學方案，引導學生個性化成長。根據不同層次學生的學習能力，初中語文教師可以為學生定制不同難度的教學內容，指導不同程度的學生自主學習力所能及的知識，以此引導學生不斷學習進步，積累語文知識，培養語文素養。

三、 結論

初中語文教師在開展語文教學活動時，應遵循多元化和生活化原則，不斷創新語文探究性活動，引導學生投入到多元化的語文情境教學中去，以此加強學生的語文讀寫能力和基本的文學素養。初中語文教師也應該積極地結合中華優秀傳統文化豐富語文教學內容，增強學生的文化自信，同時也要滲透德育教育，加強學生思想道德素質的培育。另外，初中語文教師也應該將語文教學活動和生活實際相聯系，讓學生能夠關注生活，了解社會，養成良好的行為和學習習慣。

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