小學語文主題式單元整體教學實施策略研究

摘要：新課標教育改革背景下，更加強調小學語文教學整體性、綜合性、結構性，而主題式單元整體教學模式可以有效提升小學語文課堂的結構性、系統性，改變學生閱讀模式和閱讀方法，有效將局部閱讀轉變為整體閱讀，使學生在課堂教學活動中全面發展閱讀能力和閱讀技巧。基于此，文章以小學語文主題式單元整體教學必要性分析為切入點，提出幾點教學策略。

關鍵詞：小學語文；主題式；單元整體；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0034-04

將主題式單元整體教學融入小學語文課堂中，要充分發揮單元教學模式的優勢和價值，教師要根據單元之間的內外部聯系靈活選擇教學方法和教學手段，并根據單元主題內容適當增加課外教學內容，使學生在深度把握內在聯系基礎上，整合外部語文知識，與生活相聯系，深度把握文本，進而在學習過程中增加知識儲備，提升語文素養，實現全面發展。

一、 小學語文主題式單元整體教學必要性

（一）主題式單元整體教學是改革趨勢

在新時代構建小學語文主題式單元整體課堂教學符合教學發展趨勢，是貼合新人教版小學語文教材的教學模式，也是落實核心素養課程總目標的重要手段。首先，人教版小學語文教材單元以人文主題、語文要素構成，以特定的人文主題和語文要素為核心選擇閱讀文本和口語交際、寫作等內容，為落實語文核心素養課程總目標服務，而單元排序、單元內文本排序皆具有規律性、層次性，能夠有序落實課程目標，使學生全面發展，為主題式單元整體教學奠定基礎。其次，人教版教材各個單元板塊具有較強重疊性，皆具有主體課文、略讀課文、口語交際、習作活動等內容，是學生發展聽、說、讀、寫、思等方面能力的重要途徑，是學生全面發展不可或缺的部分。板塊之間具有相互聯系、相互推動、相互促進的特點，教師需要基于單元主題開展整體教學，使學生全面發展。最后，學期教材與教材之間、單元與單元之間、文本與文本之間具有較強聯系性和連續性。加之小學階段語文教學以終身人文性的培養作為教學追求，重視核心素養，強調學生通過文字感悟人生、體會人生、體會生命和情感，感受作者表達的價值觀念和精神品質，從而為學生塑造正確三觀，促使學生在課堂教學活動中全面提升和發展。綜上所述，主題式單元整體教學能夠充分構建教材與教材、單元與單元、板塊與板塊、文本與文本版之間的聯系，符合新課標教育改革構建結構性、整體性語文課堂的要求，有利于學生在整體課堂教學活動中實現全面、綜合發展，高效落實核心素養培養目標，是時代發展、教育改革的必然趨勢。

（二）主題式單元整體教學優勢所在

人教版小學語文教材的編寫以單元為單位，以單元主題為核心選擇語文閱讀文本和各版塊活動，主題之間、文本之間和教材之間的聯系較為密切。“主題”“宏觀”“聯系”是主題式單元整體教學的靈魂。教學過程中，教師要基于宏觀視角對單元主題進行整體分析和整合，形成與之相對應的主題體系，推動學生以問題為導向思考單元教學內容，挖掘、探究、分析單元內容，實現語文自主學習和實踐。首先，主題式單元整體教學活動在語文教學活動中可以拓寬學生知識視野。在主題式單元整體教學活動中開展學習活動，學生可以在深入語文單元、深度把握文本的基礎上，整合課外、生活中的教育資源和信息，提高知識儲備和同一類型本文的學習深度，形成獨立閱讀能力和歸納推理思維能力。其次，主題式單元整體教學活動的開展有利于學生建立獨特、相互聯系的知識結構，將單元內、單元之間的相同、相似內容整合成整體，實現二次理解和把握，為學生靈活運用語文知識鋪墊堅實基礎，充分發揮語文學科工具性、生活性價值。最后，主題式單元整體教學有利于學生形成獨屬于自身的閱讀方法、模式，掌握閱讀技巧，提升語文核心素養，實現全面提升和發展。綜上所述，主題式單元整體教學活動可以大幅度提升小學語文教學活動效率和質量，有利于學生在課堂教學活動中綜合、全面提升。

二、 小學語文主題式單元整體教學策略

（一）整體閱讀單元文章，初步了解單元主題

單元主題是小學語文單元文本聯系的外在體現，所以，對單元主題的了解可以為學生指明閱讀方向和文本內涵。所以，教師在開展主題式單元整體教學活動時，要引導學生從宏觀角度閱讀單元文本，比對明確單元文本之間的相通之處，以此為切入點確定單元主題，并對主題形成初步了解，探究單元整體學習方向，培養學生信息提取能力、總結能力。

以人教版小學語文二年級上冊課文3為例。課文3主要由《古詩二首》——《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等文本構成，內容與風景息息相關。在開展主題式單元整體教學活動時，基于單元主題的理解，教師可以引導學生自主、整體地閱讀單元文本，并解決陌生字詞。而教師可以將單元文本整體展現給學生，與學生共同比對閱讀文本，分析文本中的共同點，以此明確單元主題，為后續深度賞析文本鋪墊基礎。《登鸛雀樓》以祖國大好河山為題材，前兩句描寫登鸛雀樓所見，后兩句描寫登鸛雀樓所想，能夠激發學生認知家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。《望廬山瀑布》是唐代詩人李白所作的七言絕句，主要描繪廬山瀑布的壯麗風景，抒發對祖國大好河山的熱愛之情。《黃山奇石》主要描繪聞名天下的黃山風景區的無數奇石，趣味性十足，對學生觀察能力和想象能力具有較強推動作用，能夠激發學生對祖國大好河山的熱愛之情等。教師可以在學生分析、比對過程中引導學生思考：這些文章中哪些地方一樣呢？學生通過初步比對、分析文章可知，教材課文3以中國的大好河山為主線，以“家鄉”為單元主題。在此基礎上，教師還可引導學生分析單元目標，激發學生對家鄉的認知渴望和贊美之情。在這一過程中，學生不僅可以對單元主題形成較為深刻的認知，歸納總結能力、文本分析能力和閱讀能力等也可獲得不同程度的提升。

（二）設置通用教學情境，深度理解單元主題

小學階段閱讀文本具有形象性、生動性等特點，而閱讀文本描繪的畫面往往就是單元主題的隱形體現，教師可以利用信息技術創設教學情境，通過具體視頻、圖片、音頻等方式展現文本中的場景，讓學生觀察多種情景，基于情景的共通之處深度感受單元主題。

以人教版小學語文三年級下冊第七單元為例，本單元由《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文本組成。教師在開展主題式單元整體教學時，可以運用信息技術設計相通的教學情境，引導學生進一步體會單元主題。在教學《我們奇妙的世界》時，可以將文本中清晨、云彩、雨后、落日、黑夜、種子發芽、夏日、秋日、冬日按順序錄制為視頻或搜集相關圖片，剪輯成微課或課件播放給學生，讓學生以文本順序為基礎，體會客觀世界的奧妙。在教學《海底世界》時，教師可以運用信息技術搜集真實的海底世界紀錄片，如帶有鯊魚、珊瑚、各類貝殼和魚類的海底視頻或記錄不同海底生物生存習慣和特點的視頻等，帶給學生視覺、聽覺上的沖擊。在教學《火燒云》時，教師可以提前記錄不同時間、天氣、溫度下的火燒云，并制作成圖集展示給學生。同時，通過信息技術創設真實的情境，并在情境中與學生共同探討：通過視頻、圖片和微課，你有什么感受和體會？學生的體會是豐富的，有的學生感慨自然界的美麗、有的學生對動物特點、風景和季節變化充滿好奇、有的學生分享自己對自然界的了解等，學生在討論中深層次地感受單元主題“天地的奧秘”，激發對自然界的好奇心和探索欲望，對自然產生熱愛之情，也加深了對單元的深度認知和理解。

（三）立足語文單元要素，培養學生語文技能

人教版小學語文單元不僅具有人文主題，還包含對應的語文要素。所以，教師在開展單元教學活動時，要兼顧二者，避免偏重一方。語文要素可以培養學生語文技能，夯實語文知識基礎。所以，教師在開展教學活動時，要深入挖掘、整合語文要素，組織學生開展專題性單元整體教學活動，綜合運用、把握單元教學內容，提升自身語文技能。

以人教版小學語文一年級下冊“識字2”為例，此單元主要由《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇文本構成，而“識字”既是單元主題，又是語文要素。教師在開展單元整體教學活動時，可以基于“識字”這一主題和了解漢字的分類、構字規律、漢字之間的聯系等要素開展專題教學，引導學生從“識字”角度分析閱讀文本。教師在開展教學活動時，可以抽取“蜻、蜓、螞、蟻、拍、鈴”等漢字，引導學生思考：上述漢字哪部分代表讀音？哪部分代表字意？并給予學生一定觀察時間。在此期間，教師加以引導，如蟲字的有什么含義？扌表示什么？學生可以發現，“蜻”字中的“青”是讀音，“蟲”是字意；“螞”字中的“馬”是讀音，“蟲”是字意。而學生通過詞典、學習資料等方面內容可以明確漢字的字意，在學生充分了解字的字意和各部指代的意義后，教師可以引導學生思考：表示讀音的部分在漢字的左側還是右側？表示字意的部分在漢字的左側還是右側？組織學生對漢字進行二次觀察和分析，明確漢字的組成規律，同時，也要向學生強調規律并不絕對適用于所有漢字，使學生保持細心觀察的習慣，對單元中的漢字形成較為深刻的認知和理解，夯實后續語文學習基礎。

（四）立足單元主題內涵，培養學生人文情懷

新課標改革、文化多元背景下的小學語文以提升學生文化素養、培養文化自覺和文化自信、增強其人文素養為重要教學方向。新人教版小學語文教材對與傳統文化相關的閱讀文本進行主題式呈現，為教師達成教學要求、學生全面發展提供游戲素材。所以，教師在開展教學活動時，要以單元主題為主線，引導學生基于單元主題深入探究教學內容，使學生在信息技術、教學資源的推動下深度把握主題內容和知識，實現文化素養、文化自覺、文化自信和人文情懷方面的綜合提升和發展。

以人教版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元主要由《北京的春節》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文本構成，教師在開展單元整體教學活動時，可以組織學生開展具有廣泛性特點的探究活動。第一，教師可以鼓勵學生獨立閱讀單元文本，總結單元閱讀方向。如在閱讀《北京的春節》時，可以引導學生思考：一年中什么時刻會貼窗簾、看春晚呢？在閱讀《臘八粥》時，引導學生思考：臘八粥內有什么呢？吃臘八粥有什么寓意？通過此類問題推動學生聯想中華民族傳統節日和傳統民俗，并以此為閱讀主線開展閱讀活動。教師可以將學生探究活動設計為：明確傳統節日、習俗內在含義；明確傳統節日與習俗的來龍去脈，了解傳統文化、習俗是中華傳統文化重要組成部分。學生通過生活經驗和認知明確傳統節日有中秋節、元宵節、端午節、清明節等，在此基礎上，教師可以組織學生更加深入地探究。如，通過互聯網技術向學生展示春節由來的傳說，明確春節習俗與年獸之間的聯系、明確元宵節吃湯圓的意義、清明節踏青、祭祖的內涵等。而后，引導學生結合生活實際談談不同節日的感受，如部分學生以傳統節日中的特色美食為切入點談論感受與體會、有的學生以傳統節日和生活中的各類習俗為切入點談論體會。通過上述教學，學生能夠以單元主題為主線，了解各類不同的節日和生活習俗，充分傳承中華優秀傳統文化，培養人文情懷，提高綜合素養。

（五）靈活運用單元內容，開展趣味語文課堂

小學階段語文教材單元具有文本豐富、內容多元的特點，而學生文化素養、學習能力、思想意識等方面處于發展起始時期，各方面能力相對較弱。所以，教師在開展教學活動時，可以組織學生以單元主題為立足點開展趣味游戲活動，讓學生在輕松的課堂中提升學習效果和學習質量。

以人教版小學語文五年級上冊第三單元為例，此單元由三篇民間故事組成，即《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。單元以“民間故事”為主題，主要講述膾炙人口的民間故事，與學生喜歡的故事類型具有較強一致性。教師在開展單元整體教學活動時，可以綜合運用教學文本組織學生開展趣味的游戲活動，激發學生內在學習動力，使學生主動參與課堂。在課堂伊始，組織學生開展故事接龍游戲。如通過單元整體教學，你在課上、課下過程中有哪些記憶深刻的民間故事呢？你能否在課堂中分享給他人？五年級學生已經具備良好語言能力和語言素養，所以，教師可以為學生留有充足的時間、空間展示故事，有的學生可以條理清晰地講述課內故事，也有學生興趣盎然、情緒激動地分享課外故事。而學生基于自身體會、感受和認知，對故事中的形容詞、關鍵詞把握較為準確，以課內文本為例，學生能夠準確形容出海力布的熱心、無私、無畏等精神品質，也能凸顯牛郎哥嫂的丑陋。教師在學生明確的表達下要給予學生充分鼓勵和表揚，提升學生對文本的理解深度和對文字的運用能力。此時，學生已經對文本形成一定認知和理解，教師可以組織學生開展角色扮演游戲，讓學生自主選擇最喜歡的民間故事進行表演。在表演前，教師可以引導學生思考最想表演的角色和原因以及自己的優勢，如有的學生善于模仿牛的叫聲、模仿小白蛇的形態等。在表演過程中，教師也可以組織觀看表演的學生根據表演內容和自身知識儲備講述故事情節和片段，使觀看的學生與表演的學生形成良好互動，深層次理解民間故事中主人公的良好品質和精神，進而深度理解單元主題內涵，在趣味的單元整體教學活動中提升自身能力和素養。

三、 結論

總而言之，主題式單元整體教學具有較強豐富性、綜合性、全面性，對學生語文思維能力、精神品質、文化素養、語文素養具有較強培養、推動作用。在小學語文教學活動中，教師可以基于主題、情境和語文要素等開展語文單元整體教學，使學生在豐富、多彩的課堂中獲得良好學習效果，整體把握單元教學內容，提升和發展綜合能力。

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