基于海派文化的勞動特色項目開發與實施探究

摘要：文章扎根海派文化背景，以項目化學習為手段，引導學生一起設計制作具有上海特色的弄堂玩具，以此推進學校勞動特色項目的有效實施。項目包括方案設計、具體實施、成果展評等主要環節，各環節環環相扣，依次推進，有效培養和提升學生的勞動素養，取得良好的學習效果。

關鍵詞：海派文化；勞動教育；特色項目；項目化學習；勞動素養

中圖分類號：G633.93文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0001-06

素養導向下勞動項目的開發要基于現實世界，并與學生的學習、生活及地方文化認識密切相關。文章根據上海地域特色及海派文化背景，采用項目化學習的方式，引導學生一起開發了“弄堂玩具設計師”項目，組織學生運用勞動知識與技術解決“真問題”，深度探究多種可行方式，拓寬學生思維。通過項目的有效實施，明顯提高學生的參與度，培養了學生正確的勞動觀和良好的勞動品質，落實了勞動素養的課程目標。

一、 弄堂玩具設計師項目開發

（一）項目開發背景

2022年4月，教育部發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），提出了中小學勞動課程的課程理念、目標、內容及實施等方面的要求。《課標》強調義務教育勞動課程要以豐富開放的勞動項目為載體，注重引導學生從現實生活的真實需求出發，親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程。在這一背景下，探討指向核心素養的勞動項目設計、厘清可能的路徑和基本環節，對提升學校勞動教育實施質量具有重要現實意義。

因此，筆者依據《上海市初中勞動技術學科基本要求（試驗本）》和上海市特色勞動項目建設要求，開發了義務教育階段初中六年級至七年級“弄堂玩具設計師”項目，為學生提供較為可行，完整的學習載體。項目依托的“海派文化”是指上海開埠后，在江南文化基礎上融合歐美近現代工業文明逐步形成的特有現象，其具有“開放性、創造性、揚棄性和多元性”的文化特點。這種特點體現在上海社會的方方面面，是學生加深文化認同和挖掘勞動需求的良好助力。因此，基于海派文化開發系列的勞動特色項目，具有重要的育人價值。

（二）項目開發依據

筆者對本校學生進行抽樣調研：被調研的583名學生來自七年級12個班級，對應的有效問卷有535份。從調研結果看，87%的學生接觸過上海弄堂玩具（見圖1），他們認為弄堂玩具的普遍優點在于“可玩性強”“能跟朋友一起玩”“鍛煉身體”（見圖2），制作過程中能培養自己的動手能力、團隊精神、流程意識。學生對項目背景具備一定認知基礎，并有興趣深入思考實踐，因此，項目具有可行性。

（三）項目知識結構

“弄堂玩具設計師”項目是根據上教版《勞動技術》六年級第五章“縫制成型”、七年級第一章“木料的拼接和粘結”、第二章“木料的鋸、刨和組裝成型”、第四章“金屬絲成型”內容整合設計。筆者在保證教學目標達成的條件下，結合學生調查中常提及的游戲形式，開發了“毛毽子”“丟沙包”“抽陀螺”“滾輪子”四種活動，從可行性和趣味性上切實保障學生的參與度。結合玩具調查數據結果與教學基本要求，系統梳理“弄堂玩具設計師”項目知識結構，重新構思教學內容、設計教學載體（見圖3）。

（四）項目流程構建

“弄堂玩具設計師”項目在技術學習與工具使用的知識構建上呈階梯式成長。活動一“毛毽子”學習手縫技法的使用；活動二“丟沙包”學習三視圖繪制、手縫布藝技法這兩項基本技能，掌握立體作品造型概念；活動三“抽陀螺”中增加木工加工技法及砂紙打磨、手擰鉆鉆孔技法；活動四“滾輪子”中學習金屬絲成型技法。從布藝加工、木工加工到金屬絲加工，從草圖繪制到設計手冊規劃，學生需要不斷運用舊知識結合新知識完成。在單元的末尾，設計了“滾輪子”這個技術要求較高的玩具制作，用于檢驗整個項目的學習情況（見圖4）。學習難度層層遞進，知識技能環環相扣，有助于循序漸進地掌握操作技能，并進行能力遷移。

（五）明確項目目標

1. 勞動素養關聯

綜上，“弄堂玩具設計師”項目所屬任務群為日常生活勞動中的整理與收納、家用器具使用與維護、生產勞動中的傳統工藝制作。勞動場域為教室、校園內操場、家庭、社區，項目主要流程與勞動素養關聯情況見表1，表中圓圈涂黑代表強關聯，圓圈未涂黑代表弱關聯。

2. 項目目標設計

在項目學習中，學生可以通過前期調查，了解不同弄堂玩具的基本結構和游玩方法，感受海派文化，激發對本土文化的熱愛之情；在設計手冊撰寫中，形成統籌規劃的流程意識；在技法探究與關鍵技術學習的過程中，養成安全、科學、規范使用工具的良好習慣；在玩具制作的過程中，正確使用勞動工具，采用實用、牢固、巧妙的成形和連接方法完成玩具造型，確保玩法順暢，提升實踐操作能力；在玩具試玩體驗中，養成團結協作的精神，理解勞動對個人及團隊的意義；根據用戶反饋修改玩具，培養精益求精的工匠精神，并在最后成果展示中學會傾聽和點評。

二、 依托項目化學習，推進特色項目實施

項目化學習是落實勞動課程內容與教育價值，體現課程實踐特征，實現學生“做中學”“學中做”的重要實施方式。與傳統指令性的教學模式相比，基于真實情境問題的項目化學習是培養學生核心素養的重要途徑，也是有效組織開展課程教學的重要抓手。

“弄堂玩具設計師”項目以“如何繼承和發揚海派文化”為本質問題，創設了“怎樣為家人設計一款有趣的弄堂玩具”這一真實的驅動性問題。學生在解決問題的過程中，探索制作可行性及材料多樣性，自主設計規劃制作流程，從而促進勞動素養的培育。

（一）本土文化積淀，家校共筑海派情懷

上海弄堂文化具有悠久歷史和深厚內涵，將其融入勞動課程中能激發學生對本土文化的認同感，培養學生正確的勞動觀和良好的勞動品質。結合現階段真實的生活情境，以“如何為家人設計一款有趣的弄堂玩具”這一問題導入，不僅提高學生學習的興趣，引導他們來了解海派文化獨特魅力，同時也得到了家長的支持和認可。許多家長為學生提供了玩具制作技術的指導與安全游玩保障，陪伴學生成長，有效促進了家校共育。

（二）實施初期：鏈式思維，培育規劃能力

1. 鏈式思維助力前期構思

項目實施之初，學生會對驅動性問題進行直觀思考，并直接動手解決，缺少界定與分析問題的過程。當學生缺少對問題產生原因的深入分析時，就會導致思考淺薄。為促進學生思維深化，教師可預設問題鏈，明確驅動性問題一步步被拆解、分析、重組的軌跡。例如，在“抽陀螺”活動中的驅動性問題較為復雜：學生要扮演一位從業者，體驗木陀螺從構思到落地的全過程，任務涵蓋市場調研、產品設計、制作測試等多個環節。因此，筆者以素材包的形式提供玩具設計師職業背景資料，歸納“目標用戶”“外觀和尺寸”“材料選擇”“玩法設計”等被拆解的高頻問題詞匯幫助學生梳理脈絡（見表2）。

2. 思維導圖凸顯規劃觀念

實踐活動1：“設計手冊”——思維導圖促進職業代入體驗。

小組成員將上述子問題討論成果以“設計手冊”的思維導圖形式進行歸納、匯報和展示，既顯性化學生思維過程，也得出對玩具趨向不同且更深度的思考。例如，在“滾輪子”方案設計中，針對兒童群體的產品尺寸可對標成年人稍稍縮減，推桿也可相應縮短；面向成年人產品尺寸可按165cm身高為例設為50cm左右，而兒童要稍減至30～40cm，以避免轉速過快。

從“做什么”“怎么做”“為什么要這樣做”的思考中，學生能更好地與社會生活相聯系，體悟不同職業勞動者的辛苦與快樂，感受勞動成果來之不易，樹立“勞動創造美好生活”的勞動觀。

（三）實施中期：多方效能，共促學生成長

1. 概念挖掘，探究問題本質

項目研究過程中，學生因完成項目所需，會探究相關重要學科概念、原理，挖掘知識產生的過程。項目涉及物理、數學、科學、勞動、體育等七門學科，這些學科概念不是簡單拼湊，而是環環相扣、深度融合，共同指向“弄堂玩具設計師”這一任務。在“毛毽子”活動中，學生能研究不同毽板和毛類材料特性，得出重心與物體質量存在的關聯；在“丟沙包”活動中，能探索不同填充物與縫合針法對立體布藝作品的影響；“抽陀螺”活動中，可探究重量、形狀、重心高低、圓盤厚度、旋轉力度等相關因素對作品產生的影響，涉及慣性、向心力、動態平衡多類知識。總之，學生能在上述不同活動中探究問題本質，投身作品制作全過程。

2. 學科探究，達成知識遷移

“與多學科內容深度交融”是項目式學習的一大特點。在項目中，筆者拋出階段問題：“樣品與實際產品有何差異？”啟發學生思考，并針對實際玩具的制作難點給出相應探究環境，從而促使學生達成知識的遷移。

實踐活動2：“滾輪玩具制作”

在“滾輪子”活動中，學生可通過預設滾輪制作的問題并自行探究，尋求答案。首先，對滾輪成形方案進行全班討論，給出大致制作方向（見表3），并留出實際制作問題的探究空間。例如，問題一：“尺規無法畫出更大尺寸的輪廓，實際圖紙無法產出”，學生研究后發現——取彈性較弱的細線一段，于約2毫米厚度的瓦楞紙板上一頭固定圓心，另一頭綁住鉛筆徒手畫圓，即可得出預期設計的等比圖紙；問題二：“更粗直徑的金屬絲可能無法截斷，需要進行材料實驗”，學生可進行材料比對——利用尖嘴鉗截斷各類直徑約4毫米的金屬絲，探究目標材料適用性；問題三：“普通連接方式可能無法承受實際金屬絲的彈性造成脫落”，學生調研后發現：市場上的熱縮管連接成功率大，可以連接滾輪（見表4）。

優選方案：綜合以上因素，鋼絲、鐵絲用尖嘴鉗較難截斷，可取約4毫米直徑鋁絲進行制作，同直徑鐵絲成備選方案；普通橡膠套管容易脫落，金屬套管尺寸容易受限，故伸縮性較強的熱縮套管成為首選。

在逐步實驗和探究過程中，學生能綜合運用所學去解決實際問題，發揮主體性。而這種綜合性的學習環境，正是常規教學模式所欠缺的。多領域的思考深度決定了作品的質量，在實際制作中，也促進學生綜合素養表現和勞動能力的提升。

（四）實施后期：以終為始，弘揚工匠精神

1. 工程思維，數據追蹤

通過探究實驗，學生發現作品的完成并不能一蹴而就，而要根據各組反饋進行修改。作品的優化與改進既是玩具設計一般過程的最后一環，又是項目工程迭代優化的一個新起點。實現造型的優化，必將再經歷設計、制作和測試等過程。

實踐活動3：“工程記錄表”

在玩具制作時，筆者要求學生將每次更改的數據記錄在工程記錄表上，達成自主學習和作品調試，每一次的數據修改都是學生在勞動中自主學習和改進的過程。表格詳細記錄了玩具各方面數據，這些數據的記錄不僅有助于學生在每個步驟中掌握產品的具體情況，還能為后續的改進提供清晰的線索。

2. 往復迭代，工匠精神

“工匠精神”指手藝匠人對自身作品精益求精、精雕細琢的精神，強調高標準和嚴謹細致的職業態度。一絲不茍、精益求精、重細節、創新性、追求完美都是工匠精神的內涵體現。學生對作品不斷修改也切實體現了工匠精神。

在實踐過程中，學生基于數據記錄和過程評價發現，前幾版玩具外形、功能上有待改進的地方并逐一優化。在修改的過程中，他們可能會面臨困難和挑戰，需要付出努力，但最終完成任務后所獲得的滿足感會讓他們對勞動有更深刻的體會和理解，進而不輕言放棄、持之以恒地對玩具進行修改。而在不斷修正作品至完美的過程中，也是在培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神。

三、 弄堂玩具設計師項目展評

（一）多元場域，展現勞動成果

1. 學校、家庭和社區的多元勞動場域

項目的展示環節，筆者探索勞動特色項目與體育課程結合的形式，以游戲教學法為主給予學生更多表現空間。學校場域內，學生們將各自制作的弄堂玩具帶到操場上，形成一個臨時的“玩具評測區域”。體育老師負責講授玩具的實操技巧，例如，教師以“兩腳前后，滾輪直立，左手滾環，右手推環”為口訣示范，鍛煉學生手腳協調能力和身體平衡性。并為滾輪子活動設計了游戲一“火車鉆山洞”（地面畫直線幫助學生滾成直線）；游戲二“你來我往”（滾輪分組接力練習）。操場上，教師設置直線賽道和障礙賽道，最優小組可獲得激勵卡片、冠軍獎牌等獎品。學生們可以在玩耍和評測過程中切實感受到自己勞動成果的實際使用情況。而在家庭和社區場域內，玩具將交由目標用戶去體驗，學生將在玩具制作者、技能指導者或受指導者的身份中不斷轉換，強化社會性能紐帶。

2. 感悟勞動價值，塑造健全人格

通過對整體項目的概念認知與參與各個活動環節，學生能逐漸體悟到勞動所帶來的成就感和自豪感，形成正向勞動觀。這種通過“認知—實踐—體悟”提高勞動感受的方式，不但有益于增強學生的身體素質，促進健康成長，養成良好的運動習慣，也能助力學生感悟勞動價值，多方面展現勞動所得，進而塑造學生健全人格。

（二）評價先行，提升勞動素養

1. 前置項目評價設計，明確任務設立方向

在項目學習過程中，“評價”一詞貫穿教學始終，學生以解決問題為終極目標，不斷達成各個環節的階段性挑戰。因此，評價設計前置于教學過程。項目初期，在學生明確活動任務之后，要初步制訂關于成果與實踐的評價要求，讓學生了解學習的重點。為此，教師需要收集學生的表現，并對照每階段的評價標準，檢測學生勞動素養發展水平與預期目標是否一致，還存在哪些差距，進而調整教學。同時，及時反饋學生的學習情況，讓學生看到自己的表現水平，明確努力的方向。

2. 多維勞動評價體系，共促勞動深化教育

基于“弄堂玩具設計師”項目的綜合性、實踐性、創造性特點，筆者采用過程性評價兼總結性評價結合的形式，將對學生勞動素養四維度提升的評價貫穿于教學活動始終，使“教—學—評”有機銜接。兩種評價均采用分項等級的表格式，設置優秀、良好、合格、待改進4個級別，評價主體包括學生、同伴、目標用戶和教師。其中，過程性評價設有分工合作、設計過程、動手制作、優化改進等6個項目類別，而總結性評價則從玩具展示、玩具質量、創新性、批判性4個項目類別評估作品效果，每一個層面都通過評價措施肯定學生的勞動體驗，激發學生的想象力和積極性。學生在勞動過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，體現勞動課程育人價值，真正實現核心素養培養。

四、 結論

通過“弄堂玩具設計師”項目的開發與實施可知，具有本土文化的特色項目可以讓教學更顯科學、更有活力、更具張力，這對教師而言是機遇也是挑戰。從學生展示交流的情況來看，“很累”“燒腦”“具有挑戰性”“努力突破”都是高頻詞；從學生的課后反饋看，他們在展示自我的過程中覺得這樣的活動很有意義。由此可見，只要勞動特色項目設計合理，教學實施處理適當，勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動精神這類較難提升的勞動素養，就可以循序漸進達成。

參考文獻：

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