摘 要：本文以初中道德與法治課堂教學為例，通過恰當定位、創設情境、合作探究、問題思辨、利用信息技術等教學策略的調整，引領學生在自學、質疑、討論、求助、關聯、反斷等學習方式中，掌握知識，訓練思維，發展核心素養，意在探索指向高階思維的課堂教與學策略。

關鍵詞：高階思維 教與學 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.052

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂遵循三大原則，即堅持目標導向、問題導向、創新導向，聚焦學生發展的核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作為新時代中學教師，應將不斷提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者作為自己的核心價值追求。本文以初中道德與法治課堂教學為例，通過恰當定位、創設情境、合作探究、問題思辨、信息技術等教學策略的調整，引領學生在自學、質疑、討論、求助、關聯、反斷等學習方式中，掌握知識，訓練思維，發展核心素養，探索指向引領高階思維的課堂教學策略。

所謂高階思維，還沒有公認一致的定義，一般認為是在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，相對于低階思維而言。美國教育家布盧姆將思維過程具化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、評價和創造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；分析綜合、評價和創造為高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解能力、決策力和批判性思維能力和創新能力。高階思維的培養與新課程標準的目標完全一致，初中道德與法治的課堂教學作為立德樹人的主陣地，重視并引領高階思維的培養，是落實新課程標準的有效途徑，也是促進學生核心素養發展的必由之路。

一、引領高階思維的教學策略

（一）恰當定位，尋找思維生長點

上好道德與法治課，關鍵在教師。教師首先要認識到學生思維的差異，了解學生思維能力的現狀，從學生出發，安排好一節課的低階思維和高階思維的分布，通過針對性教學，尋找到學生高階思維的生長點，并根據這個定位制定圍繞這節課的學生思維發展的高階目標。

以七年級下冊第二課《青春的心弦》關于“性別刻板印象”的教學設計為例，根據七年級學生的思維特點，從“男女特征區別”入手，低階思維引入，理解男女特征，列舉生活中的現象，進而引發高階思考：如何看待生活中有些男生細聲細氣，有些女生裝扮男性化等現象，分析正確認識性別角色的意義，評價性別刻板印象存在的弊端，由低到高，層層遞進，正確把握性別刻板印象的含義，不斷培養學生的高階思維能力。

（二）創設情境，開展項目式教學

道德與法治是一門綜合性課程，強調主題學習和學生生活相結合，教師在課堂中營造適合高階思維能力培養的學習情境，以項目式教學的方式引導學生在情境中圍繞項目發現問題、分析問題、評價結論、延伸情境，實現學習內容的綜合化，提升自己的理解力和判斷力，強化規則意識、合作意識等。

以八年級下冊憲法專冊為例，教師設計了“精彩‘憲’場”的項目化教學，時間點選擇在期中考試之后。通過前期學習，學生對憲法知識和憲法精神有了一定的認知，在此基礎上根據項目方案引導學生設計項目學習實施方案，實施方案中包括項目信息、概述、資源、驅動問題、實施計劃與過程、評價、反思等。實施方案的制定和完善調動了學生學習的積極性和主動性，提升了綜合分析能力，評價環節的設置也為高階思維的培養提供了有效抓手，“一節隊課”的創意設計給予了學生創作的空間。本次項目化教學從課堂中來，到實踐中去，再回歸到課堂，3個課時的安排，讓學生受益匪淺，不僅更深入地理解憲法，還了解了與憲法相關的人物和歷史，學習實踐的過程成為思維不斷螺旋上升的過程。

（三）加強合作，開展探究教學

道德與法治課程教學遵循道德修養和法治素養的形成規律，堅持教師主導與學生主體相統一，強調引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。教師通過設置綜合探究性問題，指導學生為了完成共同目標任務，以小組為單位，以問題為導向，共同分析分享體驗，交流意見，彼此爭論，相互評價，互相學習，共同解決問題。

以八年級下冊“精彩‘憲’場”教學設計為例，此項目式學習全程都以小組合作進行，從實施方案的擬定，到參觀學習、隊課設計和講授，有分工、有合作，有分享、有爭辯，有評價、有反思，每個環節都把組員們凝聚在一起，圍繞共同的目標揚長補短、互相借鑒、激發啟智。以八年級上冊《承擔社會責任》一課為例，教師結合蘇州疫情熱點設計探究問題，“疫情是一本厚厚的教科書，我學到了什么”，以小組為單位進行討論，引導學生從所見所聞所感中從不同的社會主體、角度談感受，交流責任與角色，理解奉獻精神，從而內化為自己的責任意識。

（四）問題導向，開展思辨教學

教師在課堂中以問題為導向，引發學生的價值沖突，讓學生在入境、明理、動情中主動學習，學生在比較與鑒別問題、收集與分析資料后，表達自己對問題的看法，各種觀點相互交流和比較，明確核心概念，厘清自身思想、觀念等價值觀念，進行自我反思并及時矯正錯誤思想和校正自己的行為，提升自己的思辨能力。

以八年級下冊《理解權利與義務》的教學為例，教師結合蘇州的疫情設計辨析問題：確診病例的行程軌跡被公布，隱私權是否有保障？接受隔離的居民是否犧牲了人身自由權？讓學生在思辨中明確權利的相對性和邊界，理解權利與義務的一致性，正確分析和評價當下的言論，培養批判性思維。

（五）信息技術，連接校內外課堂

教師在課堂上運用信息技術，建構新型的學習模式，通過前學、后學的方式有效促進學生自主學習，教師利用專業平臺、整合資源，創造性地開展項目化學習，呈現現場，創設真實的情境，拓寬學生視野，豐富學習內容，激發學生學習的積極性，提升綜合實踐能力，促進高階思維能力的發展。

以蘇州工業園區易加平臺使用為例，筆者充分利用好平臺的前學和后學功能，利用好豐富的教學資源和素材資源，通過課堂的分析、及時評價的功能，能更好地呈現學生的學習過程，通過易加分析平臺的使用，階段性的檢測反饋學習成果，通過大數據分析可以促進教師不斷調整課堂教學，通過平臺推送實現微課強化、錯題鞏固。

二、提升高階思維的學習方式

教學策略的調整是為了引導學生學習，有效的學習是一種主動的、高投入的自主建構，作為初中生一方面通過學習方式的改變和實踐，不斷提升高階思維能力；另一方面習慣性運用高階思維，能將知識真正內化為素養，實現自身的整體提升。教師在教學過程中要努力培養學生如下學習方式，并習慣性地運用到日常學習中去，改變思維模式。

（一）自學

即自主學習，這是高級思維培養的起點，學生在教師的引導和自我驅動下，產生主動學、自主學的態度，調動自己的經驗和能力，圍繞學習內容主動探索、解決問題。筆者在日常的教學中充分利用好每節課的前5分鐘，著力培養學生自主學習的習慣，如初一上學期利用這5分鐘在課代表的帶領下進行復習和預習，初一下學期進行“我看天下”時事播報，初二上學期在時事播報的基礎上增加時事點評，初二下學期根據法律專題進行“案例說法”等，通過持之以恒的引導，培養學生自主預復習、自主關注熱點新聞、自主思考、自主探究的意識和習慣。

（二）質疑

對于社會現象、文本、圖片以及表格等信息的分析和評價是初中道德與法治課堂的重要內容，引導學生獨立思考，學會質疑，培養批判精神，激發創造力。在教學中，除了選擇有爭議的話題，設置辯論式問題引導學生進行思辨外，還需要在日常的課堂上有意培養學生的思辨習慣，比較有效的方法就是追評，即一位學生分享或者答題結束，再請另一位學生對前一位學生的回答進行點評，點評要求一分為二，先說優點，再提出不足和改進建議。

（三）討論

圍繞主題或者問題，積極參與小組討論或者分類討論，學會傾聽，學會分析，學會分享，學會反駁，學會總結，通過討論培養合作意識，提升思維的縝密度和完整性。在日常的課堂教學環節中，一般都會設置討論環節，學生根據教師的分組或者自由組合，依據教師的設問進行課堂討論。在這一過程中需要重視討論的方式和效果，討論小組應有分工，有召集人，有負責記錄的同學，有代表發言的同學，為確保討論的效果，要求每個人都要參與，根據記錄進行考核，經過長期的練習，有利于培養學生的合作意識和積極參與討論的習慣。

（四）求助

遇到不能夠自主解決的問題，求助其他同學和教師，可以及時完善自己的不足，學習更加有效的學習方法和思維。教師在教學中通過成立學習小組、互助小組、競賽小組的形式鼓勵學生通過求助不斷完善自己。

（五）關聯

知識具有綜合性，解決問題不可斷章取義，要通過尋找知識的來龍去脈，甚至要運用跨階段、跨學科的知識，多角度思考，并解決問題。日常教學中引導學生繪制思維導圖，構建知識的系統性和完整性，有利于學生在處理問題時能找到正確的角度；通過跨學科教學設計，啟發學生綜合運用多學科知識進行思考分析。

（六）反斷

即反向論證，提出對于所學結論的相反論斷，并對這些論斷進行分析論證和檢驗，反斷結論存在的可能性和正確性。也許學生所提出的相反論斷是錯誤的，但也是非常有價值和學習意義的，這正是培養學生創造力的有效手段。作為教師，在教學中要善于并勤于指導學生運用這些學習方式，由低階思維向高階思維轉變。

總之，對于知識的記憶、理解和應用已經遠不是課堂教學的最終目的了，隨著新時代育人的要求，我們需要把高階思維的培養貫穿在課堂教學中，通過教與學方式的轉變，不斷增強學生的自主學習意識，提升解決問題的能力，分析評價問題的能力，創造和探索的能力，使得學科和課堂本身成為學生思維培養和應用的工具，成為學生人格完善和全面發展的主陣地，這是我們每個教師都應該探索和努力的方向。

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