核心素養導向下初中德育教學評一體化工作實踐與探究

摘 要：在培養學生核心素養時，初中教師要從德育著手，堅持立德樹人的育人理念，積極融合教與學，著力解決“教什么”“怎么學”以及“怎么評”的核心問題，有效協調和平衡教師教、學生學和教學評價，實現三者的齊抓共管和無縫銜接，確保學生能夠在教師的循循善誘以及客觀評價下逐步形成正確的“三觀”，成長為優秀合格的社會主義建設者和接班人。但傳統的德育工作模式存在諸多的歷史遺留問題，教與學相割裂，教學評價策略和手段較為僵化和傳統，結果性評價占據主導，最終導致整體的初中德育教學質量偏低。本文從教學評一體化的基本內涵著手，立足于初中德育教學現狀，深入分析核心素養導向下德育教學評一體化工作的實踐意義、實踐思路及具體對策。

關鍵詞：核心素養 初中德育 教學評一體化工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.060

為了落實立德樹人的根本任務，初中教師結合學生的認知期待、思維習慣以及最近發展區組織開展教學評一體化工作，逐步豐富德育內容，聚焦于學生的認知困惑及時回應學生的學習需求，明確學習內容的優先次序，確定核心學習任務，主動再現實際生活，激發學生的探究欲。然后結合核心任務進行評價和總結，實現教學評的有效協同，確保學生能夠自覺接受優秀思想文化的教育和熏陶，逐步形成良好的核心素養。在教學評一體化理念的引領下，初中德育教學取得了明顯的突破，整體德育質量較高，學生也能夠產生耳目一新的感覺，自覺規范言行舉止，逐drNK7ix35vNT6t+c+1uq2R5Zf1EtTAEEAcGiEFjPo3Q=步實現德智體美勞的全面成長及發展。

一、教學評一體化的內涵

教學評一體化是一種創造性的教學指導理念，直面教學有效性，以核心素養為導向，教師會結合教學課程標準逆向設計教學方案，將學科教學、學生學習及教學評價融為一體。教師需要深度剖析及解讀課程標準，科學定位教學目標，設計表現性任務，創設教學情境，及時激勵學生并反饋基本學情，為學生的自主學習鋪路。對于初中德育教學來說，教學評一體化理念的踐行和滲透非常有必要，教師需要理性分析基本學情和教情，自主總結經驗教訓，想方設法地提升德育的有效性，確保新課改背景下的初中德育工作能夠取得新的突破，全面提升學生的核心素養。

二、初中德育教學現狀

德育是五育之首，直接關乎學生的成長成才。初中階段的德育工作比較復雜，難度系數偏高，耗時耗力，一部分教師急于求成，沿襲傳統的德育模式，導致整體的德育質量不佳。

首先，學校沒有立足于德育的基礎地位積極培養新時代的好青年，德育工作缺乏梯度性，整體的德育質量不容樂觀。其次，教師的教學理念比較傳統，忽略了與學生的良性交流及溝通，沒有根據學生的個體差異性分層次、有目的地開展德育工作。學生所積累的德育知識比較有限。最后，在信息化的大環境下，互聯網+教育成為大勢所趨，但是教師沒有緊跟時代發展的步伐，借助信息技術創新德育手段。

三、核心素養導向下初中德育教學評一體化工作的意義

1.有助于將德育教學落到實處

傳統的初中德育教學工作局限于理論教學，學生存在知行不合一的問題。在新課改逐步深化的今天，初中德育教學模式策略、手段及內容產生了明顯的變化，教師需要通過具體的實踐活動提升學生的德育素質，確保德育教學能夠落到實處，教學評一體化工作模式則能夠實現這一目標。在著力解決“怎么教”的問題時，教師會主動打破教學常規，跳出傳統教學模式的束縛，打造第二課堂，不再局限于講口號，而是主動整合知名專家的德育講座視頻并定期組織開展德育主題講座活動，提升學生的思想道德水平。在此基礎上，還會及時與學生家長取得聯系，通過家長會的形式實現家校共育，協同商定德育方案，實現學校教育和家庭教育雙管齊下。還有的教師會組織社會實踐活動，比如帶領學生去養老院看望老人、在社區做志愿者，通過整合多種教學模式提升學生的滿足感和幸福感，保障德育教學效果。

2.有助于建立良好的師生關系

初中生逐步形成了較強的自我認知能力，初步具備是非判斷能力，開始認真思考自己與他人的關系。但是一部分學生仍然對教師比較畏懼，不敢親近教師并主動尋求教師的幫助。在基于教學評一體化理念組織開展初中德育教學工作后，這一問題得到了緩解，教師會主動下放教學權力，拉近與學生的距離，塑造和藹可親的教師形象，用溫柔的語氣以及贊賞的眼神與學生交流溝通，及時解決學生在學習和成長中的問題，始終保持極大的愛心以及耐心。學生也開始跳出自己的小世界，將教師作為自己的好朋友，主動傾吐個人的真實想法，自覺接受教師的德育指導和教化。在教學評一體化工作實踐中，師生關系越來越融洽，學生也能夠形成良好的核心素養。

3.有助于保障評價的客觀公正性

教師的教學評價直接影響著學生的學習態度，客觀公正的教學評價能夠調動學生的學習欲望，幫助學生正視個人的不足，實現揚長避短。在基于教學評一體化理念開展教學評價工作時，教師會嚴格遵循以生為本的評價準則，以激勵性評價為主導，維護學生的自尊心，盡量減少負面評價，精心組織開展學生自評和互評活動，培養學生的主人翁意識，提升學生的反思能力，逐步優化教學評價環境，確保每一個學生都能夠暢所欲言，使德育評價工作的客觀性和公正性得到了保障，整體的德育教學質量提升明顯。

四、核心素養導向下初中德育教學評一體化工作實踐思路

1.教：持續優化資源開發

為了確保立德樹人根本任務能夠順利落地，教師需要結合教學評一體化中的“教”積極建設校本資源庫，持續優化德育資源，著力解決當前德育工作中的突出問題，為線上線下德育教學做好鋪墊和準備。在全面打造校本資源庫時，教師應主動總結經驗教訓，理性分析信息化背景下，線上德育與線下德育的區別和聯系，在梳理總結教育資源的同時探索新的教學路徑，理順教學思路，明確德育主題和教育主旨，逐步夯實德育基礎，保障最佳的教學成果。

2.學：突出學生個性化學習

學生的個性化學習是重點，直接關乎教學評一體化工作的實踐效果。教師需要結合初中生的身心發展規律，鼓勵學生主動探索新知，將德育課堂打造成學生展示自我的舞臺，全面滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠按照個人的興趣愛好主動學習德育知識并完善德育知識體系。為了避免學生天馬行空，在開展教學評一體化教學工作時，教師還應適時適當點撥學生，堅持因材施教的育人準則，制作目標明確、主題鮮明、通俗易懂且內容豐富的德育微視頻，引導學生自主學習、深度思考，確保學生逐步形成良好的探究能力和主人公意識。

3.評：探索多種評價方式

教學評一體化教學要求教師改變傳統的教學評價模式，實現以評促教和以評促學，保障教、學、評的一致性。以核心素養為導向的初中德育教學評一體化工作比較復雜，教師應整合多種評價模式，將學生自評、互評以及教師總結性評價相結合，實現線上評價與線下評價的有效對接，積極拓展評價主體，豐富評價內容并優化評價指標，通過科學客觀、公正合理的教學評價來培養學生正確的人生觀、世界觀及價值觀。

五、核心素養導向下初中德育教學評一體化工作實踐策略

1.立德樹人，全面加強德育建設

初中德育包含心理健康教育、法律教育、道德教育、政治教育及思想教育，與勞育、美育、體育、智育密切相關，直接影響著學生的健康成長以及學校的教書育人。在基于教學評一體化理念組織開展德育工作時，學校首先需要堅持正確的思想指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，以立德樹人為根本任務，主動理順德育工作思路，全面加強德育建設，真正實現立德與樹人的齊抓共管，主動培養優秀合格的時代好少年。其次，學校需要深入分析德育綱要，明確德育目標和標準，從習慣培養著手，規范學生的言行舉止。比如，學校可以積極創建文明校園，結合各個年級學生的學習發展特點組織開展有梯度、有目標、有層次的德育活動，積極推進“每月一事”行動，培養學生的“規范三姿”，確保學生主動歸位物品，自覺遵守班級班規，做到勤儉節約、文明用餐。在此基礎上，學校還可以組織開展生態文明教育活動，開設環保社團，讓學生擔任志愿者，主動拾撿垃圾并分類，培養學生的主人翁意識。為了培養學生正確的勞動觀，學校還可以將校園衛生分區，由不同班級自主管理，組織開展勞動實踐教育和“愛衛”教育活動，讓學生能夠形成良好的責任感和主人翁意識。最后，學校需要積極建設校園文化，營造良好的班風學風校風，鼓勵學生主動布置教室，開展“書香校園”工程活動，將優雅的文化引入校園，鼓勵學生努力奮斗、積極向上。

2.理念先行，主動創新教育理念

傳統落后的教育理念導致整體的德育效果不佳，在縱向推進新課改的今天，初中德育改革勢在必行。教師需要主動創新教育理念，為學生營造良好的學習環境，在師生交流、生生溝通中實現教學相長，確保學生能夠接受德育熏陶和教化，自覺規范個人的行為，形成良好的道德品質。傳統說教式的德育模式導致德育氛圍枯燥乏味，學生學習德育知識的能動性不足，抵觸情緒較為明顯。教師需要轉變固有的教學理念，引入先進科學的教育教學觀念，以教學評一體化理念為先導，處理好與學生的關系，扮演學習顧問的角色。在與學生的促膝長談中了解學生的內心訴求，選擇學生容易理解的德育方式，全面培養學生的個性素質，體現潤物細無聲的教學效果。初中生正處于青春叛逆期，教師需要及時糾正學生的錯誤做法，組織開展層次化的德育活動。

比如，教師可以以“樹立愛國情懷，做好時代青年”為主題，與學生共同學唱愛國歌曲《國家》。讓學生能夠放松身心認真跟唱，在濃厚的愛國氛圍中逐步醞釀愛國情感，意識到美好生活的來之不易，形成良好的家國情懷。在確保學生順利進入學習狀態后，教師則可以鼓勵學生遷移自己所學習的知識，圍繞極具家國情懷的歷史人物寫下自己的真實感受并踴躍發言，以此來強化學生的責任意識和擔當，提升整體的德育教學層次及水準，實現教師教與學生學的協調平衡。

3.與時俱進，靈活利用信息技術

作為德育的主要對象，學生的主體地位不容忽略，教師應關注學生的內心訴求，將學生放在主要位置，扮演引路人的角色，正確指導學生的思想和行為，及時糾正學生的不足，讓學生能夠堅持正確的“三觀”。首先，教師應緊跟時代發展的步伐，營造和諧民主、自由寬松的德育氛圍，培養學生良好的綜合素質以及道德品質。信息技術的整合利用非常有必要，有助于拓展教學容量，豐富教學資源并提高學生各方面的能力。比如，在組織開展感恩教育活動時，教師可以利用多媒體展示視頻文字及圖片，引導學生細心觀察、深度分析教師可以鼓勵學生與他人分享自己的所思所惑，喚醒學生已有的認知，讓學生與前后桌討論在生活中所遇到的感恩的事件。又如，教師可以組織開展以“溝通與合作意識”為主題的德育課程，依托線上教學平臺整合優質的課程資源，將游戲、案例、圖片、視頻、微課相結合，直觀生動地展示德育知識，調動學生的學習熱情，讓枯燥乏味的德育課堂變得充滿活力和生命力。在可視化課堂中，學生能夠意識到溝通與合作的重要性，主動跳出自己的小世界，積極與他人交流溝通、互幫互助，實現揚長避短。這種以信息技術為依托的教學評一體化教學能夠激活學生的思維，提升教師的專業素養，教師也會自主學習多種操作技能和理論知識，靈活使用現代信息技術，主動從德育資源庫中獲取所需資源，針對性地開展德育教學活動。

4.多措并舉，精心組織德育活動

為了全面強化初中德育，發揮教學評一體化教學模式的指導作用，教師需要始終保持高漲的教學熱情和主動性，從學生的學習興趣著手，強化學生對德育內涵的理解，讓學生能夠做到入腦入心，實現身體力行。首先，初中德育教師應組織開展主題鮮明的德育活動，全面加強對學生的思想教化和行為規范。比如，舉辦德育主題班會，講解名人故事，分析經典案例，培養學生的德育意識，提升學生的思想道德素養。其次，教學評一體化教學要求教師主動回歸教學正軌，高度關注學生的主體地位，分析學生的自主學習情況，結合學生的課內外表現開展教學活動。對此，教師可以將選擇權和主動權交給學生，引導學生自主搜集德育小故事并與他人分享，培養學生的表達能力以及資料搜集能力，保證最佳的德育滲透效果。比如，教師可以開展弘揚優秀傳統文化、傳承中華民族傳統美德的主題故事搜集活動，讓學生自主整理與優秀傳統文化相關的圖片和文字，撰寫演講稿，積極參與主題演講活動，深入領悟中華經典文化的價值及內涵，形成良好的文化自信心以及家國情懷。在參與主題鮮明、形式多樣的德育活動時，學生能夠德育理念內化于心、外化于行，使整體的德育質量得到保障。

為了促進學生的身心健康成長及發展，培養學生的核心素養，教師需要立足于教學評一體化理念的踐行要求轉變固有的教學模式，高度重視德育教學，靈活使用多種信息技術，豐富德育內容形式和手段，組織開展主題鮮明的德育活動，充分發揮學生的課堂主體作用。結合學生的認知期待和興趣愛好拓展德育內容，強化學生的學習體驗，確保學生能夠形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。

參考文獻：

[1] 李亮《核心素養背景下教—學—評一體化設計與實踐——以高中英語項目式教學為例》，《中小學教師培訓》2018年第10期。

[2] 李志鵬《核心素養背景下初中數學教學評一體化課堂教學策略》，《課堂內外（初中教研）》2023年第6期。

[3] 楊麗娟、張洪云《核心素養背景下的高中德育工作實踐與探究》，《電腦樂園》2021年第11期。

（宋誼明，1980年生，男，漢族，山東淄博桓臺縣人，大學本科，中級教師；胡娟，1982年生，女，漢族，山東淄博桓臺縣人，大學本科，中級教師，研究方向：歷史）