“三新”背景下高中語文教學中合理設置情境的策略探究

摘 要：語文作為文化教育的重點學科之一，對于學生個人的情操培養、語文素養的提升有著重要的作用。課堂教學不應當局限于書本，而是需要不斷擴大學生的視野，深入了解不同作者筆下所描述的場景，體會不同的情感，學會從生活中主動發現神奇，并將其體現在自己的文章中，提高個人的寫作能力。當下，情境教學法能夠將學生帶到合適的場景中，在增強學生個人體會的同時，幫助學生真正理解文章所表達的情感和核心主題。本文就這一問題進行了研究。

關鍵詞：高中語文 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.041

“三新”指的是新《課標》、新高考和新教材，使得高中教學更加注重學生的綜合素質和實際應用能力。在高中教育體系中，與其他嚴謹性和系統性強的科目不同，語文知識更加絢麗多彩，學生可以從中獲得豐富的情感體驗，既是弘揚與傳承傳統文化的重要載體，又具有鮮明的時代特征，是強化學生審美感知與文學素養的主要途徑。

相較初中語文課程來說，高中語文課文的理解難度更大，只依靠教師的語言講解難以完整把握文章的主題思想，無法透過表層感知深層精神，影響語文課程人文功能的發揮。為此，教師應將情境教學引入高中語文課堂中，創設多元化情境引導學生掌握不同的文體形式，學會運用抽象或含蓄的表達手法，提升其在語文學習中的專注度，促使學生得到個性化、全面化發展。

一、創設網絡情境，激發學習熱情

在高中語文教學過程中，教師借助網絡可以為學生創設更為豐富的情境，比如，教師可以通過視頻、圖片、音樂等來加強學生的體驗感。高中語文教材中的文章涉及的范圍非常廣泛，題材也十分多樣，教師借助網絡可以有效幫助學生創設多樣化的情境，帶給學生沉浸感，讓學生對于高中語文中的文章進行充分探究，吸引學生的注意力。例如，教師在引導學生學習《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》等詩詞的時候，可以通過網絡來給學生播放一定的音樂，從而渲染情境，帶給學生更為沉浸化的體驗，讓學生在音頻中感受作者想要抒發的情感。比如，教師可以為學生播放歌曲《琵琶行》《十面埋伏》等，輔助學生進行學習。在學習的過程中，學生可以體會蘇軾對昔日英雄的贊揚，對自身坎坷身世的感慨，也能體會到辛棄疾郁郁不得志的無奈以及蓬勃的愛國情懷等。這樣能夠幫助學生真正融入情境體驗中，使學生可以真正體會到古詩詞的魅力。又如，教師在引導學生學習“家鄉文化生活”這一單元的時候，也可以通過視頻來為學生展現不同地區的文化生活，讓學生體會到不同地區的風貌，從而對于“家鄉情懷”進行充分理解。

二、創設跨學科情境，形成多維度理解

高中語文教學可以通過引入跨學科的情境，促使學生在不同學科領域中靈活運用語文知識。

以歷史為例，通過文言文閱讀，學生能夠深入了解古代歷史事件。為進一步拓展跨學科思維，可以設計一門“文學與歷史交叉學科”的課程。在該課程中，學生將通過文學作品的閱讀，結合歷史背景進行深度解讀，并討論文學作品對于歷史的反映。比如，通過分析《紅樓夢》的文本，學生能夠理解清代社會的文化、政治和經濟狀況，從而形成對文本的多維度理解。這樣的跨學科教學方法既提升了對語文知識的實際運用能力，同時也培養了學生跨學科思考問題的能力。

三、創設口語情境，構建交際語境

學生在實用類作文寫作的過程中，完善語境要素指的是應根據事件的性質確定文體，按照正確的時間、地點以及署名進行寫作。在對寫作對象以及發文者等身份進行切換的過程中，一定要反復思考，確定行文的語氣。除此之外，也應當加強基本功的訓練，在語言表達時一定要準確簡明。教師可以加強實用類作文交際語境的語言訓練，最終提高學生的語言運用能力，使得學生能夠運用多種表達方式進行寫作。在進行實用性作文交際語境教學的過程中，教師可以從語境以及語篇這兩個角度出發展開教學。通過構建交際語境能夠引導學生明確寫作的話題、讀者以及目的，并且將其作為語境的相關要素豐富寫作內容。

以語文實用類作文中的演講稿教學為例，教師從《就任北京大學校長之演說》入手進行新課導入，并鼓勵學生寫一篇演講稿，通過加強實用文的練習，從而逐漸引導學生在交際語境寫作過程中明確寫作目的，激發學生的寫作動機，避免出現寫作語言虛擬化現象。教師通過明確不同的交際語境，布置實用類作文的題目，能夠提高學生的語言表達欲望以及寫作目的性，最終提高學生的寫作水平。在日常練習的過程中，教師可以引導學生圍繞寫作目的進行訓練，引導學生針對不同的寫作主題進行短篇寫作，從而鼓勵學生通過文字信息抒發自身的情感，使得學生能夠充分把握寫作特征，最終明確寫作目標。

四、創設互動情境，拉近師生距離

受應試教育理念的制約，大多數教師在教學中往往只關心學生的學業成績，忽視了教育與生活相結合的重要性。因此，講授的內容偏離了日常生活，降低了學生的學習熱情，難以培養學生運用知識的能力。對此，語文教師可以立足教材內容，將教材內容與生活相結合，使教學回歸自然。通過創設生活情境的方法，提高學生的語文素養，從而達到教學目的。

例如，教師在講授《故都的秋》一課時，教學目標是讓學生體會作者以情馭景，了解本篇課文所表達的思想感情。為培養學生的靈活轉化能力，教師向學生提問：提到秋天大家都能想到哪些景物？你認為秋天代表著什么？以此創設“秋思”情境，為接下來的文章學習做鋪墊。隨后，教師引領學生朗讀課文，為學生梳理文章的寫作思路，設置問題，引導學生帶著問題去進行本課知識的學習，以此深入了解作者的思想情感。

五、創設扮演情境，激發課堂活力

高中語文教材中，古詩文占比很大，內容難度和思想深度給學生的學習造成了障礙。作為語文教師，要解決這個問題，可以靈活地創設角色扮演情境，讓課堂煥發生機與活力。比如，教學李白的《將進酒》時，恰逢小雪節氣。教師可以嘗試引導學生扮作詩人，帶領學生品讀詩中的悲、樂、憤、狂。教師問：“如果你是李白，你想怎樣表達內心的情感呢？”一男生站起：“我來讀出詩人的樂。”當渾厚的男中音在教室內響起，所有人都被他富于變化、恰到好處的表演感染，沉浸在詩酒相融的快樂氛圍中。隨后，一學生自信地說：“我想把李白的快樂唱出來！”由他現場譜曲并演唱的《將進酒》表演完后，一些不怕友誼小船翻掉的同學紛紛搖頭：“曲調有點悲傷！‘人生得意須盡歡’的豁達灑脫應唱得更酣暢淋漓。”挑戰持續進行，一個男生用堅決奔放的語氣讀完“狂”的部分：“五花馬，千金裘啊，都給我換成美酒吧！”有同學調侃道：“教師，我聞到了酒香！”笑聲點點，掌聲陣陣，40分鐘的課堂完全被激活了。

六、創設生活情境，培養學科素養

生活和語文有著非常密切的關系，正如“知識源于生活，更服務著生活”一樣，多彩、生動的詞語、文字知識從生活中來，在學習過后，也要以另一種形式回歸到生活中去。對此，對高中生來說，在課堂中創設生活情境，可激發他們的學習興致，使其對語文知識產生一種親密感。在實踐教學中，語文教師要結合課本知識，為學生創設相對應的生活情境，從而使其在情境中自主思考、積極探索，有效提高課堂學習的效果。

例如，在講授《故都的秋》一課時，本課的教學目標是讓學生感悟作者以情馭景，體會本篇課文所表達的思想感情。教師首先以談話的形式進行課堂導入，向學生發出提問：四季各有其特色，你能用一句詩詞來形容季節嗎？引導學生依據自身的學習經驗在課堂中積極交流。隨后，教師安排學生朗讀課文，總結作者對故都的秋的情感思想。最后，教師引導學生結合實際生活，展開想象，深入體會文章的意境，以此揣摩作者的情感，培養學生的鑒賞能力。

七、創設問題情境，培養思維能力

一個好的問題情境不僅能激發學生的興趣，更能引導他們深入思考，培養他們的思維能力和創新能力。如在進行古文《鴻門宴》《赤壁賦》等情境創設板塊教學時，教師可以創設與文章內容相關的情境。例如，可以問學生“如果你是劉邦或項羽，面對鴻門宴的危機，你會如何應對？”這樣的問題能夠引導學生從歷史背景出發，深入理解古文內容。

如教學現代文問題設計板塊，教師可以選擇一些具有深刻內涵的篇目，例如魯迅的《吶喊》、茅盾的《子夜》等。提出與文章主題相關的問題，如“如果你是小說中的主人公，面對社會的不公和壓迫，你會如何抉擇？”這樣的問題能讓學生結合現實思考文章的主題。

如教學詩歌鑒賞啟發板塊，教師可以啟發學生思考詩歌創作的靈感來源。例如，可以問學生：“如果你是某位詩人，面對自然景色或人生經歷，你會創作出怎樣的詩句？”這樣的問題能夠引導學生體驗詩歌創作的樂趣。

例如，讓學生模擬一次新聞發布會，體驗新聞稿的撰寫技巧；或者模擬一次商務談判，讓學生學習談判中的語言表達技巧。在教學文化背景探討板塊時，教師可以引導學生探討某一文化的起源、發展及其對現代社會的影響。例如：“如果你是文化專家，如何看待某一文化現象在現代社會的意義？”這樣的問題能夠培養學生的文化意識和跨文化交流能力。

八、創設合作情境，培養協作能力

小組合作學習是創設合作化情境的基本前提，其突出優勢在于協調學生的自主學習能力、協作探究能力，使學生在學習過程中可以產生多角度、深層次、寬領域、全方位的認識。在合作化情境中，教師可以根據學生的客觀語文水平布置探究任務，達到自主學習、協作探究、共同進步的目的。基于此，教師應當按照科學劃分學習小組、分層布置探究任務、積極開展互學互鑒的方式，奠定合作化情境的組織架構基礎，引導學生在合作學習當中深度學習、積極探究，構建“新時期合作學習共同體”。

例如，在學習《拿來主義》時，筆者首先對學生的客觀語文水平、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等進行綜合分析與科學研判，將學生劃分為若干個學習小組，并在小組內形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態勢。秉承著分層教學、精準施教的理念，為學生布置了層次化的探究任務，分別為“基礎閱讀型”“深度理解型”“拓展創新型”，學生根據自身實際情況選擇了相應的探究任務。之后，學生按照任務對課文的主題思想、藝術特色、創作背景和后世影響等有了初步了解。最后，筆者要求學生在小組內部采用交流討論與互學互鑒相結合的方式，對藝術特點中“形象的比喻”“善于揭露事物的矛盾”“含蓄”“富有批判性”等進行深層次探究，進一步深化學生對課文的理解程度。

九、創設實踐情境，提升創新應用

在新課程理念下，強調培養學生的創新應用能力。教師加強課堂教學和社會參與的有機聯系，大力開辟多樣化的實踐情境。鼓勵學生運用語文知識技能，實現對現實生活的改造，提升學生的創新應用能力。例如，學生在現實生活中發現，很多優秀的地域文化，由于受到多元文化的沖擊，逐漸消失在公眾視野中。學生通過實地走訪、訪談對話，整理信息，了解優秀文化的歷史淵源和人文思想。學生化身為民俗文化的保護者，明確說明對象的基本特征。在細致、準確的語言解釋和照片拍攝中，開展“非遺”文化的主題展覽活動。讓更多人關注和認識當地優秀的歷史文化，增強公眾的民族自信，實現對優秀文化的歷史傳承。學生也可以成為文旅代言人，在口語介紹和實景解說中，講解當地獨特的建筑藝術、特色美食、手工藝術品。學生以vlog的形式，將視頻上傳到各個新媒體平臺，實現文化的跨圈層傳播，吸引更多人實地參觀。教師在情境教學的輸入引導中要做好輸出實踐的情境拓展。教師要明確實踐情境的應用導向，培養承擔民族復興大任的時代新人。

十、創設體驗情境，深入參與學習

教師在高中語文課堂開展教學的過程中，要充分認知學生的主體地位，從學生的學習規律和實際情況出發開展情境式教學，才能夠幫助學生真正參與到學習活動中去。因此，傳統式教學雖然能夠幫助學生完成語文學習任務，但是缺乏一定的發揮空間，教師在課堂教學當中通過開拓學生學習空間的方式進行體驗式情境創設，能夠幫助學生在課堂學習過程中，真正感知不同人物的命運和人生，促使學生在學習過程中能夠深入參與到情境學習活動中去，以此帶給學生不一樣的學習體驗。

例如，在學習《焦裕祿》這一課時，教師可以將活動的自主權交給學生。比如：教師可以讓學生通過扮演記者的角色對“焦裕祿”進行采訪，為保證采訪的質量，教師可以組織學生通過對本節課進行自發預習和了解的方式，激發學生的自主學習意愿，從而引導學生以自主探究的方式對篇中人物形象形成完整的認知，讓學生在課堂學習過程中發散思維，真正理解文章所表達的中心思想，以此促使學生高質量完成閱讀任務。

綜上所述，情境教學法在高中語文作文教學中的運用能夠激發學生的學習興趣，提升他們的寫作技巧和表達能力。通過創造具體而有趣的學習背景、提供實踐參與的機會、培養創新思維和表達能力，以及運用角色扮演和將實踐活動與寫作結合等方式，情境教學為學生創造了更加生動、實際的學習環境。這種以學生為中心的教學方法能夠激發他們的主動性和積極性，幫助他們更好地理解和運用語文知識，提高寫作水平。

參考文獻：

[1] 李艷《新課改背景下高中語文情境創設研究》，《中學課程輔導》2024年第8期。

[2] 韓淑華《高中語文情境化教學思考與實踐》，《教學考試》2024年第1期。

[3] 馬玉芳《淺談新課標背景下高中語文教學的情境創設策略》，《考試周刊》2023年第52期。

（王爽，1992年生，女，漢族，吉林松原人，碩士研究生，中教一級，研究方向：語文學科教學）