新《課標》要求下項目式學習在初中語文教學中的運用策略研究

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年）》提出，要加強學科實踐性，以現實生活為依托，提高學生應用所學知識的能力。同時，還建議加強綜合性學習，設計如項目式學習的綜合教學策略，充分培養學生的洞察力和跨學科技能，增強知識之間的內部聯系，促進知識體系的建構。新《課標》要求下的項目式學習注重學生體驗和學科核心知識的融合，注重合作探索和學科實踐，注重多元化評價。基于此，本文對新《課標》要求下初中語文項目式學習的實施策略進行探討。

關鍵詞：新《課標》 項目式學習 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.033

在新《課標》指導下開展項目式學習，有利于學生更加直觀地體會知識的復雜性以及學習內容的整合性，有利于學生更加靈活地運用所學知識，提高核心素養。針對語文教學，傳統的知識傳授已不足以滿足現代學生的全面發展需求，學生需要在掌握學科知識的同時，提升批判性思考和實踐應用的能力。因此，將項目式學習引入初中語文課堂，不僅能夠激發學生的學習熱情，也能推動教師的教學設計與實施。

一、項目式學習的內涵

項目式學習，顧名思義，是指在特定的教育活動中，以項目的形式，按照一定步驟完成學習任務。具體講，項目式學習是指讓學生在與實際生活有一定聯系的項目中進行學習，對教學資源進行全面篩選與使用，在實踐體驗、內在吸收、探索創新中，得到比較全面、詳細的知識，并形成專門的能力。換言之，項目化學習可以將知識與技能嵌入特定的情境中，注重對語文知識的應用，使個體與生活相結合。與此同時，還有利于教師轉變教育方法，實現從“教課文”轉變為“由課文教語文”，并且還可以讓教師在這一過程中更加重視學生個體的差異，能滿足學生的個性化學習需求，調動學生的積極性，讓每位學生都能獲得充分發展。從這一點可以看出，從某種意義上講，項目式學習可以充分培養學生的核心素養，并有利于教師認清教學誤區，可以有效提升初中語文課堂教學效果。

二、以新《課標》為指引的項目式學習的價值

1.有利于學生體驗知識的復雜性及學習內容的整合性

知識構成了教學的核心，隨著知識體系的日益整合，項目式學習不再局限于單一的知識傳授，而是以現實問題為驅動，重新構建學科知識結構，能夠打破學科界限，將原本分散的知識點編織成一個連貫且復雜的知識網絡。通過這種方式，學生不僅能理解知識間的橫向聯系，還能體驗到知識深度和現實生活的交織，從而明白知識并非孤立存在。這種教學方式鼓勵學生運用跨學科知識解決實際問題，讓他們跳出傳統學科框架的束縛。它強化了學生對知識關聯性的認識，促進了學生對知識的遷移和創新。同時，項目式學習還密切結合學生的個人經驗與生活情境，使學習更具實踐性和針對性，讓學生在生活中使用所學知識或技能解決實際問題。這不但可以調動學生的學習興趣，也能讓學生通過學習獲得自我效能感。同時，也可以將周圍的各種自然環境和社會資源進行有效整合，讓學生能夠切實認識到，通過學習解決實際問題，參與社會生活，承擔起社會責任，從而讓學生認識到，作為“社會人”所能享受到的各種權力，也能夠主動承擔相應責任。

2.有利于學生在學科實踐中實現學以致用與知行合一

學科實踐是一種深度融入學科本質的典型實踐活動，其承載著學科專業共同體的共同理念和追求，利用學科理念、思想和工具，將思維過程和操作技能進行融合，從而解決實際問題。項目式學習作為一種以實際問題的創新求解為動力的學科實踐，不僅是促進學生學思合一、力學篤行的一種有效途徑，同時也是實現其教育效果的一種載體。一方面，學生在實際操作中掌握重要的理論知識，又能將其運用到實際生活中去。在項目式學習模式下，學生可自主掌控學習進程，靈活調整策略，如數據挖掘、現狀探究、知識累積、集體決策、創新設計以及成果呈現，這些活動成為學生探索和深化核心學科知識的舞臺，可有效激發學生的創新應用能力。實質上，項目學習融合了理論理解與實踐操作，強調通過實際操作實現“學以致用”“創新學習”和“行動引導”，真正做到了對知識的靈活應用。而在實際操作中，則可以讓學生體會到知行結合的真正含義。在項目式教學活動中，學生作為活動的主體，更能親身體會和感悟到隱藏在其中的學科思想、學科理念和價值導向。而且，在與外界交互的過程中，學生也能檢驗自身觀點，并對自身行為負責。在與共同體成員進行交流的過程中，在反思和比較的過程中，鼓勵個體發現并強化自身價值和優勢，逐步形成共享共贏的局面。

3.有利于通過主體多元評價助力學生核心素養發展

新《課標》旨在確保核心素養在真實情境中落地生根，讓學生掌握正確價值觀、品格特質和關鍵技能。其“整體性、情境性和反思性”的特性，意味著評價體系應尊重正確的的價值導向，鼓勵全面評估學習成果。項目化學習采用多元化的評估手段，結合定量與定性的評價方法，不僅關注最終成果的展現，也重視學習過程中行為變化和能力提升。通過自我評價和同伴互助，項目化學習進一步推動學生核心素養的全面發展。在每個學習階段和最終報告中，其以全方位的視角考察學生的綜合素質，全方位培養學生的核心競爭力。盡管以“文化根基”“自我塑造”和“社會互動”三個維度解析核心素養，其實質卻是一個動態平衡且相互關聯的整體結構。項目式學習的成果呈現，實質上構成了一個多元素養的實踐平臺，其涵蓋了知識轉化、實踐操作以及創新思維等要素，不僅可檢測學生的綜合素養，而且揭示了學生在能力上的個體差異，為后續學習提供了有力依據。在評價環節，不僅要采用傳統的量化評級體系，還要引入定性評價維度，鼓勵學生自我反思和同伴評價，以便為不同學習背景的學生設定個性化發展目標。在教學實施初期，學生通過共同討論評價標準，明確個人與團隊目標；而在學習過程中，學生運用評價框架作為集體衡量尺度，相互評估，持續調整行為策略。教師則借助這些反饋，適時調整項目的進程和教學內容，提供及時的引導。通過個體、群體以及教師的“對照－反思－提升”循環，核心素養在實踐中得以深化和優化。

三、新《課標》要求下項目式學習在初中語文教學中的應用策略

1.開發重組項目，增強自主學習意識

項目式學習能夠有效促進教師對語文教學工具進行創新，同時也能轉變學生的學習方法，使學生從被動接受知識轉變為積極消化知識，從而改變初中語文課堂教學模式，使教師由傳統的課堂主導者，轉變為教學的輔助者，充分利用學生的主觀能動性，提高學生的自學能力。初中語文教師要想在課堂上提升項目化學習的有效性，就需要在正式授課前，對傳統教學所包括的知識進行簡化，將節約下的時間分配給學生，讓學生進行學習小組的分組計劃和項目設計。在開發與重構項目時，教師要引導學生自主進行問題分析，對課文中的重點和難點知識進行探究，并在此基礎上設計出項目探究計劃，培養學生的創造性思維和自主學習能力。教師可以通過創造學習情境、設置專題探究、進行語文實踐等多種方式來激勵學生進行項目研究。

例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以運用項目式學習對教學內容進行重組，首先，通過微課向學生展示20世紀初期濟南冬季內外的景色，讓學生有一種身處清風拂面、晴空萬里環境中的感覺，接著，結合教學內容，提問：“濟南的冬天在作者的心目中是怎樣的？這和如今濟南的冬天相比，有何不同之處？”學生帶著疑問，通過小組閱讀尋找自己想要的答案，在此過程中，學生還可以通過組內交流，從不同角度進行思考。此外，本次教學目標還包括教導學生掌握擬人、比喻等修辭方法，這就要求教師根據課文內容設計練習內容，如：“請大家想一想‘那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色’用了什么樣的修辭方法？并運用這種修辭手法進行造句。”運用項目式教學法，可以有效促進學生掌握語文知識，進一步理解課文內容。

2.規范項目流程，提升語文綜合能力

在開展項目式學習的過程中，教師首先要規范學生的學習過程，主要包括預設任務、行動計劃制定、協作式探究、成果審查以及教師反饋。預設任務旨在激發學生的探索欲望，教師需根據課程大綱和教育目標，設定多元化的學習挑戰，鼓勵學生依據個人興趣和優勢自主組成學習團隊。行動計劃制定是自我管理的過程，每個小組根據隊員的獨特能力和學習階段，自行規劃學習路徑，教師在此階段主要提供策略指導，必要時進行資源調配，確保每個個體的需求都能得到滿足。合作式探究是學習的核心環節，其促使學生深度解析和理解教材內容。團隊中的每個成員都應積極參與，無論是主動承擔任務還是相互支持，都能提升整體的合作效率。能力強的學生不僅能提前完成任務，還能成為團隊的催化劑，幫助同伴共同進步。

在這一過程中，教師需為學生創造公正且包容的環境，堅決杜絕任何形式的偏見。對于學習進度較慢的學生，教師應鼓勵團隊成員以同理心和耐心進行輔導，促進團隊間的互動與理解，避免沖突的發生。最后，成果審查階段，小組間通過互評機制，不僅能夠審視自身的學習成果，還應欣賞并學習他人的獨特見解，以實現共同成長。教師的評價不僅涵蓋學習成果，也包括學生在團隊協作、問題解決等方面的綜合表現，以此全面評估學習成效。在整個項目學習過程中，學生可以通過閱讀理解、任務分配、語言組織、團隊協作等提高自身綜合素養。

以《回憶我的母親》一課為例，該文是一篇描寫人物的敘事散文，通過對母親辛勤勞動的一生進行描述，從多個角度贊美了母親的優秀品格。教師可以先結合教學內容，設置諸如“發現文章中有什么能反映人物品格的描寫”“梳理全文結構”“歸納全文，總結課文都體現了朱德母親的哪些品格”等多個項目任務。在此基礎上，教師可以根據學生的興趣點，結合項目任務進行分組，各小組成員自行將項目任務細化，并在小組內將所找到的信息歸納起來，得出最終結論，最后再開展小組互評和教師點評。在實際教學中，運用項目式學習，可以有效調動學生的自主學習能力，培養學生的語文核心素養。

3.采用多種策略，助力項目進程

首先，在正式授課前，教師的角色在于激發學生的好奇心，通過構建具有挑戰性的任務環境，促使學生在課堂中持久保持探索熱情。在情境構建上，教師需立足于學生的實際生活和理解能力，確保情境的真實性，使其與學生的生活緊密相連，易于引起共鳴。同時，教師應精心設計一個既具吸引力又富含探究價值的引導性問題，作為項目核心，其如同一條隱形的線索，貫穿項目學習全程。教師需巧妙地調整問題難度，保持問題的開放性和探索性。此外，教師還需要扮演資源的整合者，為學生提供多元化的學習材料，以豐富學生的學習路徑和體驗。為此，教師應結合項目主體，選擇并整合各類學習資源，幫助學生更好地進行項目化學習。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，教師可以在課前利用多媒體教學設備播放相應的影視資料，確保學生能夠對當時的革命情懷有更深的體會。除常用的課堂教學資源外，還要有針對性地使用課外資源，如當地文化博物館等，使所創造的問題情境與學生的生活息息相關。在課堂上，教師要引導學生交流，同時引導學生根據所學內容查詢資料，并進行反思，使“做中學”的教學模式真正發揮作用。

4.優化評價方式，客觀衡量學生

項目式學習更側重于鼓勵學生在實際項目中進行學習，特別是通過展示他們的成果來檢驗學習成效。在教師的引導下，學生在小組內討論如何展示和匯報自己的項目結果，還可以將自己在進行項目時的體會與學生分享，以此促進學生的語文素養提升。在課堂教學中，教師要盡可能為學生提供溝通和表現的機會，以增強學生的參與意識。通過演講、PPT匯報、辯論等不同形式，提高學生的認可感和滿足感。

在項目式學習過程中，要拋棄傳統的評價方法，客觀衡量學生的學習狀況，評價要客觀、全面，應以富有啟發性和指導性的教育評價為主，使教學評價的效果得以充分發揮。首先，在評價主體方面，評價體系不再單一依賴教師的評判，而是積極倡導學生的主動參與，融合多元化評價途徑，包括教師的權威評價、學生的自我反思以及同伴間的互動評估，全方位挖掘學生的潛力，使學生能從多個維度審視自己的學習表現。其次，在評價方法方面要多樣化，如研究報告、小組辯論、個人學習紀實等多樣化的形式被廣泛采用。最后，評價機制的革新體現在其逐漸摒棄了單一以最終成績為衡量標準的“終結性評價”，轉而強調“過程性評價”。這意味著教學不再是簡單地追求結果，而是更注重每個階段的設計、實踐和學習體驗，以全面衡量學生的學習成長。

綜上所述，在新《課標》要求下，項目式學習是教師進行教育活動的一種主要方式，其將教學任務看作是一種項目，讓學生置身于具體的教學情境中，讓學生將學習看作完成項目的過程，從而激起學生的好奇心和求知欲。項目式學習是一種新型教學方式，被廣泛應用于初中語文教學中，因此，教師應積極響應教改要求，充分運用項目式學習，真正提高初中語文課堂教學質量。

參考文獻：

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