談“雙減”視角下初中語文任務式課堂的構建

摘 要：“雙減”政策以學生負擔的減輕為初衷，但是在減負的基礎上仍然應當保證課堂的提質增效。因此，在“雙減”政策的指引之下，當前初中語文課堂教學應當以目標化和任務化為導向，即突出學生在課堂任務完成過程中的主體地位。本文基于“雙減”政策視角，首先對“雙減”政策視角之下初中語文任務式課堂構建的積極意義以及當前困境進行分析，然后再從結合核心素養要求，構建分層目標體系；結合書本單元內容，開展研討探究活動；組織課程實踐活動，豐富學生課堂體驗；開展任務式拓展閱讀，培養良好閱讀習慣；完善課堂評價體系，突出課堂任務導向這五個主要方面對初中語文任務式課堂的構建策略進行分析和探討。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 任務式課堂 構建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.031

“雙減”政策在我國教育領域中的主要作用是有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，而這一政策的提出也意味著教師應當在教育教學過程中實現教學環節的優化與創新，使得課程設計能夠充分滿足當前階段學生的內在需求，增強學生課堂的興趣與參與積極性。初中語文任務式課堂的構建正是落實“雙減”政策的一種創新性教學模式，同時也是明確課堂目標導向性和任務導向性的一種創新性教學方法。因此，在當前初中語文的教學課堂上，教師應當從課堂目標的設計、課堂活動的組織開展、課堂環節的安排和課堂評價活動的開展等一系列方面出發貫徹落實任務式課堂教學理念，并對初中語文任務式課堂模式做出進一步探索。

一、“雙減”視角下初中語文任務式課堂構建的積極意義

1.明晰課堂教學目標

任務式課堂的構建注重課堂的任務導向性和目標導向性。在任務式課堂模式構建之前，教師需要明確課堂教學的整體目標與分層教學目標，使得課堂環節安排能夠在目標指引之下有序開展。因此，在“雙減”政策之下的初中語文教學過程中，實施任務式教學能夠助力教師明晰課堂教學目標。合理且科學的課堂目標是一節高效語文課的前提。一方面，教師能夠在目標的導向之下有序完成自身的教學任務和教學活動，另一方面，學生也能夠在教學目標的指引之下提升能力、培育綜合素養。初中語文任務式課堂可以以更加整體性和綜合性的形式將教學內容呈現出來，為教學目標的有效達成提供結構上的優勢。

2.助力課堂提質增效

“雙減”政策的初衷是減輕學生的課業負擔，然而如何在減輕學生課業負擔的基礎上進一步實現課堂質量與效率的提升，仍然是當前教師亟待破解的難題。減負并不意味著整體學習任務的減輕而是意味著任務的明晰化和針對性。在以往的初中語文整體教學過程中，由于課堂目標不清晰，任務不明確，使得許多學生在無形中浪費了時間和精力。而任務式課堂的構建能夠引導學生在目標和任務的導向之下以科學的方式開展學習，同時以更加精準化的方式投入到語文學科的知識學習過程中，這也是對課堂質量效率提升的一種助力。

3.突出學生主體地位

任務式課堂強調學生的主體地位，鼓勵他們自主探究、合作學習，這有助于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。在傳統的初中語文教學過程中，教師往往更加突出自身的主體性地位，面向學生進行一系列的知識傳授活動。然而，在這個過程中學生容易忽視自主思考和探究的重要性。任務式課堂的打造可以轉變傳統的教學模式，為學生的自主交流和創新提供更多的時間、空間上的機會。如教師可以通過為學生布置實踐性的任務，引導學生進一步體驗和創新，同時也可以為學生布置研討型的任務來拓寬學生的語文學科思維與視野。由此可見，任務式教學模式使得課堂由教師主體轉變為學生主體，既是一種理念上的創新也是一種實踐上的變革。

二、“雙減”視角下初中語文任務式課堂構建的困境

1.教學內容與方式的轉變

在“雙減”政策下，學校需要調整教學內容和方式以減輕學生的課業負擔。然而傳統的語文教學往往注重知識的傳授和應試技巧的訓練。任務式課堂則強調學生主動參與、合作探究和實踐應用。因此，教師需要在教學內容和方式上進行改革，以適應任務式課堂的要求。

2.教師角色的轉變

在任務式課堂中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者。這就要求教師具備較高的教育教學能力和創新精神，能夠設計富有挑戰性和趣味性的任務，引導學生主動參與學習。然而，部分教師可能難以適應這一角色轉變，導致任務式課堂的實施效果不佳。

3.學生學習習慣的改變

任務式課堂要求學生具備較強的自主學習能力、合作精神和實踐能力。然而，長期以來學生習慣于被動接受知識，缺乏自主學習和合作探究的能力。因此，在任務式課堂中，學生需要改變學習習慣，學會主動參與、合作探究和實踐應用。這對學生的學習能力和心理素質提出了較高的要求。

總之，初中語文任務式課堂構建在“雙減”政策下面臨著諸多困境。要克服這些困境，需要學校、教師、學生的共同努力，以此推動教育教學改革，提高教育質量。

三、“雙減”視角下初中語文任務式課堂的構建策略

1.結合核心素養要求，構建分層目標體系

初中語文2022年《新標》中對學生的核心素養作出了進一步的要求。其中要求教師在教學過程中要關注學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造這四個方面素養的培育。因此，在任務式課堂的構建之前，教師要以核心素養為導向進行分層教學目標的設計與目標體系的構建。這四個方面的核心素養應當是初中語文學科教學過程中的宏觀目標導向，而中觀和微觀的目標要以宏觀的核心素養為指引，并結合具體的課堂活動與課程內容進行安排。只有目標體系明晰，任務式課堂才會有風向標，教師的具體課程內容才會有更加清晰的方向指引。

例如，在學習部編版九年級上冊《岳陽樓記》這篇文言文的過程中，由于該篇文言文是中高考的必備考查篇目，因此，教師在初步講解的過程中就要幫助學生筑牢基礎，在明確該篇文言文的重難點內容之后開展教學。為了使得學生能夠系統地學習本篇文言文的相關知識和衍生內容，教師可以在核心素養的導向之下為學生構建屬于該篇文章的目標體系。即在該篇文章學習之初，教師就要為學生展示學生應當達成的學習任務和學習目標，并將這些任務和目標作為學習該篇內容的風向標。如從核心素養中“語言運用”這一宏觀教學目標出發，學生在學習本篇文章時應當注重對文言文知識和語法的積累，并在這個過程中掌握作者的寫作方法和描寫方法；從核心素養中“審美創造”這一宏觀教學目標出發，教師就可以通過“改寫”和“續寫”的形式讓學生將《岳陽樓記》以白話文的形式呈現出來，使得文章中的景物描寫以更加生動形象的形式呈現在書面上。

2.結合書本單元內容，開展研討探究活動

語文任務式課堂活動的開展不僅需要學生在課堂上進行體驗、觀察，同時也需要學生借助交流活動進一步探究與思考。任務式課堂的打造目的不僅僅是使得學生學習書本上的知識，更是希望學生通過目標和任務的達成，提升自身的探究思辨能力以及自主解決問題的能力。初中階段正是培養學生能力的階段，教師在這個過程中應當逐漸轉變教學策略，給予學生更多思考和探究的機會，并提升學生思考探究的意識。教師要尊重學生多元化的想法，并為學生意見的表達提供有效的平臺。而任務式課堂能夠為學生提供小組交流互動和探究的平臺。

例如，在學習初中語文九年級下冊高爾基的《海燕》的過程中，教師就可以結合該篇文章的內容為學生設計一個任務探究專題，并引導學生借助小組合作探究的形式解決下列問題：《海燕》通篇運用了象征的寫作手法，那么同學們知道文中的海燕、暴風雨、大海和波濤象征什么嗎？為了解決這一任務，學生需要在小組中展開探究和討論。首先，學生需要用五分鐘的時間在小組中有感情地朗讀課文，將文章中作者所傳遞的激昂高亢的情緒表達出來。接下來，學生要用十分鐘的時間暢所欲言，結合蘇聯的社會背景思考文章中象征這一寫作手法的具體運用方式。任務式探究活動的開展能夠為學生自主交流和思考提供有效的平臺，同時也能夠充分突出學生在課堂上的主體性地位。

3.組織課程實踐活動，豐富學生課堂體驗

初中語文任務式課堂教學是一種以學生為中心的教學方法，它強調通過完成特定的學習任務來達到教學目標。根據新《課標》，語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。教師在任務式課堂的具體開展過程中就可以以“學習任務群”的三個層次為契機，帶領學生開展多元化的課程活動。為了進一步豐富學生的課堂體驗、增強學生對語文課堂的興趣，教師可以組織學生開展課程實踐活動，以此來鍛煉自身的動手操作和創新創造能力。課程實踐活動分為課內實踐和課外實踐兩種形式，課內實踐主要以動手操作和角色演繹為主而課外實踐則以觀察、探究和參觀等活動為主。教師需要結合具體的教材內容作出恰當的選擇。

例如，在學習初中語文部編版九年級上冊《劉姥姥進大觀園》這篇文章的過程中，教師就可以組織班級中的學生以小組為單位開展演繹實踐活動。學生演繹活動的主要任務是通過角色的扮演進一步掌握角色的性格特點并熟悉小說中的人物關系。在語文小組中，學生可以自由分工并選擇自己喜歡的角色，熟悉角色的語言、動作特點，爭取在對話與演繹的過程中還原教材內容與情景。再如，在學習《沁園春·雪》以及《湖心亭看雪》的過程中，教師為了引導學生進一步體會這兩篇文章中“千里冰封，萬里雪飄”以及“天與云與山與水，上下一白”的意境，可以帶領學生在雪天賞雪，靜下心來感受雪后世界的靜謐，幫助學生進一步豐富語文課程體驗。

4.開展任務式拓展閱讀，培養良好閱讀習慣

學習任務群中的拓展型學習任務群包括跨學科教學以及整本書閱讀。其中整本書閱讀強調對于學生閱讀能力和閱讀習慣的培養。因此，教師可以通過開展拓展性閱讀活動幫助學生培養良好的閱讀習慣。任務式閱讀活動需要學生以一定的閱讀目標和閱讀任務為指引，同時在參與具體的閱讀活動的過程中完成閱讀計劃。為了激發學生參與整本書閱讀活動的積極性，教師可以通過一定的激勵措施來提升學生的閱讀動力。如教師可以引導學生圍繞某一本名著設計閱讀計劃并通過思維導圖確定好閱讀流程。在閱讀活動完成之后，教師還可以通過一定的獎勵來對學生的優秀行為進行肯定。

例如，在學習初中語文八年級上冊名著導讀《紅星照耀中國》的過程中，教師就可以引導學生圍繞這本書開展任務式整本書閱讀活動。學生需要圍繞該本書的內容制定一個為期一個月的整本書閱讀計劃，即規定好自己每星期甚至是每天閱讀的內容與時間，然后將這本書的內容進行合理劃分，最后達成閱讀目標。另外，每個星期學生都需要圍繞自己的閱讀內容撰寫讀后感，以此針對閱讀的內容展開自己的思考，將課外閱讀作為自己生活和學習中的一部分，逐漸養成良好的閱讀習慣。

5.完善課堂評價體系，突出課堂任務導向

課堂評價是初中語文整體教學環節中一個不可缺少的教學板塊。而任務式教學活動的開展也需要教師不斷完善教學評價系統，突出課堂的任務導向與目標導向。課堂目標既是課堂活動開展所遵循的標準同樣也是教學評價開展所依據的指標。因此，課堂評價指標要保持與課堂目標的一致性，使得教學評價的開展能夠以科學準確的形式衡量學習目標與課堂任務完成的程度。然而，在傳統的初中語文教學過程中，教學評價更加注重結果而非過程，導致整體評價效果并不明顯。因此，在任務式語文課堂的構建過程中，教師要關注課堂評價的有效性。

例如，在學習初中語文部編版八年級上冊《三峽》的過程中，教師為了提升學生的課堂學習質量與效率，可以圍繞該課堂的教學內容制定完善的評價體系。教師可以針對《三峽》這篇文章設置不同的評價板塊，包括課前預習板塊、課上交流與互動板塊、課堂練習板塊以及課下測評板塊和作業完成情況等等。在不同板塊中，教師都要根據學生的不同表現制定相應的評價標準，另外以量化的形式彰顯評價標準的科學性和準確性，使得學生能夠在評價標準的指引之下完成課堂任務。如測評板塊的評價指標包括“學生課文的默寫與背誦情況”和“學生陌生字詞的翻譯情況”等等。因此，學生為了高效達成這兩項指標，就需要在自身行為上進行調整，向著任務的完成而做出努力。

“雙減”政策之下，初中語文任務式教學課堂模式的構建需要教師進行理念上的創新和實踐上的變革。一方面，教師要在保障課堂質量和效率的基礎上明確課堂目標，使得初中語文課堂能夠在核心素養導向之下高效開展；另一方面，教師要結合當前階段學生的學習情況創新教學模式，開展多元化的任務式教學活動，比如任務式情境體驗活動、任務式課堂探究活動等等，以此對學生語文學科核心素養和綜合能力進行培養。總體來看，“雙減”政策之下的初中語文任務式課堂教學優勢顯著，還需要教師在具體的實踐和探索過程中選擇合適的教學方法與教學思路。

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