談如何構建“教—學—評”一體化的小學語文閱讀課堂

摘 要：新《課標》指出，要基于學科教學要求與學生的綜合學習表現構建“教—學—評”一體化教學方案，依靠教學、學習、授課的多元過程培養學生的學習素養。為了在小學語文閱讀課堂落實“教—學—評”一體化教學體系，教師應該以文本解讀、基礎知識整合、閱讀拓展等活動為切入點，打造多環節交互的語文閱讀指導機制。本文以小學語文教材中《我們奇妙的世界》一課為例，思考構建“教—學—評”一體化小學語文閱讀課堂的有效策略。

關鍵詞：“教—學—評”一體化教學 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.023

“教—學—評”一體化教學將教學、學習與評價三大過程整合為一體，通過跟進式的教學管理評估學生的綜合素養與學習表現，進而推動學科教學改革。在素質教育背景下，小學語文閱讀課堂的開發不能單純以文化作品閱讀為導向，為充分調動學生的學習熱情，教師應該在教學、學習與評價的過程中積極與學生進行互動，整合學科知識點。在“教—學—評”一體化教學理念下，構建交互式教學方案，對學生的綜合學習表現進行評估，有助于學生快速掌握語文知識與學習方法。

一、“教—學—評”一體化教學理念融入小學語文閱讀課堂的必要性

1.形成互動式教學方案

既有的小學語文閱讀課堂教學機制以文本閱讀為首要目標，教學活動建立在理解文本、掌握文本的基礎上。這一教學體系看似契合了閱讀、學習的核心任務，但教師并不能對學生的綜合學習表現、學習技能進行評估，學科教學活動的設計路徑較為單一，小學生無法在語文學習過程中掌握學科知識。“教—學—評”一體化教學方案則是以驅動學生理解語文知識、鍛煉學生的文化素養為核心。在語文學科的教學互動中，教師可以基于教學、自學、評價的多元過程評估學生的綜合學習能力，推動小學語文閱讀教學模式的創新開展。在閱讀課堂上，教師可以配合“教—學—評”一體化教學思想從學生技能培養、文化思維實訓等角度展開教學工作。在深度互動的同時，小學生能夠基于“教—學—評”一體化教學體系的引導呈現學習成果，從而提高學生的多元語文素養。

2.打造多元化學習任務

小學語文閱讀教學中包含了文字識讀、文本理解、閱讀探究等學習目標，教學方法的開發不能一概而論。在嘗試創新小學語文閱讀課堂教學機制的過程中，教師要關注學生與學習任務之間的交互，打造具有互動性特點的教學體系。但在教育指導過程中，教師并不關注多元化學習任務的教育功能。師生之間缺乏必要的交流載體與互動工具，導致學生難以進行有效閱讀。“教—學—評”一體化教學思想則是從知識傳輸、學生思考與學習成果點評三個角度展開，基于小學語文閱讀課堂的開發要求，教師可以在教學工作中加入更為豐富的互動性元素，形成以文化知識探究、學科知識應用為導向的教學體系。當不同的任務與教學要求相結合，小學生可以從文化理解、文本鑒賞、語言應用等角度與教師進行交互，從而分享學習成果。

二、“教—學—評”一體化教學思想融入小學語文閱讀教學時的難點

從教學經驗與既有的學術研究成果進行分析，“教—學—評”一體化思想中包含著較為豐富的互動元素。從教學的知識傳輸到學生學習的成果產出，再到教學評價活動的深度開發與設計，“教—學—評”一體化教學思想貫徹了語文教學的整個過程，依靠多元化互動指導驅動學生展開深度學習。基于“教—學—評”一體化教學思想優化小學語文閱讀課堂，教師應該積極挖掘課堂中的互動元素，保障學生有所收獲、有所感悟，打造生態化教學機制。但在小學語文閱讀課堂中，部分小學生的獨立學習能力較差，在學習過程中，其希望借由教師給出的學習方法、結果來解讀文本，對教師的依賴心理導致小學生失去了獨立思考的能力。

三、構建“教—學—評”一體化的小學語文閱讀課堂的策略——以《我們奇妙的世界》為例

1.設計低難度自學任務，投放學習資源

教育的目的在于培養學生自主學習、終身學習的主觀能動性，培養學生的學科核心素養。在“教—學—評”一體化教學理念下構建小學語文閱讀課堂，教師應該充分調動學生的自主學習熱情，以資源投放、學生學習、教學評價為基本架構，全面激發學生的學習潛能。將傳統的灌輸式教學轉化為以學生獨立理解文本、進行互動探究的全新教學體系，可以推動教學方法的有效改革。針對文本資源，教師應該為學生提供自主學習、思考的機會，進而深度優化小學語文閱讀課堂。

以小學語文教材中《我們奇妙的世界》為例，教師可以基于“教—學—評”一體化教學理念打造以學生自主學習為導向的教學方案。首先，教師投放動態化教學資源。在教學活動中，教師可將《我們奇妙的世界》中的相關場景轉化為動態圖片，圍繞“天空”“土地”等場景與“四季”這一關鍵詞引導學生進行探究，教師對學生提出互動任務：觀察圖片，嘗試以細致的語言描繪圖片中的情境與所包含的信息。在設計學習任務之后，為學生預留一定的獨立學習時間，讓學生在自主思考的過程中逐步整合語文知識點。其次，學生基于學習結果展開自主交流活動。在對圖片進行觀察之后，以口語交際教學為突破口，要求學生進行獨立交流，結合相關圖片素材探究文本中的主要內容。在學生進行交際之后，教師指導學生閱讀教材《我們奇妙的世界》，結合教材對口語交際內容進行補充，打造具有系統化特點的語文教學方案。第三，教師發起教學評價工作。在評價環節，教師可以從學生的信息搜集能力、語言表達能力兩大角度入手，基于學生的圖像識讀技能、語言表達技能對學生的學科必備技能發起評價指導。在自學任務的驅動下，學生獨立圍繞學習素材進行探究，教師則基于學生的相關學習表現發起評價指導活動，進而逐步創新“教—學—評”一體化教學理念在小學語文閱讀課堂中的融入路徑。

2.打造信息化語文課堂，提升交互質量

基于語文閱讀課堂的建設要求深度融入“教—學—評”一體化教學思想，教師應該逐步提升課堂上的互動效率，積極整合語文學習資源，促使學生在思考、互動、探究的過程中逐步掌握語文知識點，創新小學語文閱讀課堂的開發路徑。在教育2.0背景下，現代信息技術與語文教學活動之間的融合愈發深入，為構建包含教學、學習、評價等活動的教學體系，教師應該為學生創造互動探究的機會，優化教學方法，合理延伸教學范圍，在信息化交流中實現有效交互，從而提高學生的語文素養。

在針對《我們奇妙的世界》開展教學工作的過程中，教師可以通過現代化信息技術開展教學互動。在互動環節，除了引導學生閱讀文本之外，教師也應該嘗試在教學活動中加入多元化載體，對學生的學習成果、綜合學習表現進行記錄。第一步，教師可以選擇利用微課視頻、電子白板等材料開展教學工作。在對《我們奇妙的世界》進行學習的過程中，教師以“選段+視頻”“選段+配文”的方式驅動學生進行學習，逐步掌握教材中的核心內容。在積極培養學生語文素養的過程中，教師可以要求學生對文本中的相關內容進行記錄，整理，為后續互動做好準備。其次，教師結合所給出的教學材料為學生設計思維導圖，引導學生深度閱讀文本。在思維導圖當中，教師可以按照“春”“夏”“秋”“冬”的基本結構整合文本資源，引導學生展開思考：在《我們奇妙的世界》中，作者是如何根據時間變化來進行表達的？將對應的場景填入不同的邏輯框圖當中，加深學生對于教材的理解。在學生初步理解文本素材之后，教師可以結合教材內容引導學生進行自學：除了季節之外，文章還有著怎樣獨特的結構？此時，教師可以要求學生獨立設計思維導圖，從“天空”“土地”兩個角度入手，整合文本中的關鍵信息。在學生完成學習任務之后，教師按照“思維導圖中信息是否完善”“學生是否完全理解課文”“是否獲得了語文知識”等標準對學生進行評價，并給出學習意見。在“教—學—評”一體化教學思想下，小學語文閱讀課堂應該為學生創造獨立思考的機會，才能讓“教—學—評”一體化教學思想與小學語文閱讀課堂深度結合。

3.設計探究式教學任務，提升閱讀質量

圍繞“教—學—評”一體化教學思想優化小學語文閱讀課堂，教師應該學會適當“放權”，除了要求學生按時完成教師所下發的學習任務之外，教師也應該積極對學生的各項學習能力進行訓練，結合學生的語文技能表現特點、語文認知特點實施教學活動。將探究式學習任務與教學要求結合起來，在“教—學—評”一體化教學思想下對學生的閱讀技能、閱讀素養發起綜合評價指導，有效創新“教—學—評”一體化教學理念在小學語文閱讀課堂中的融入路徑。

針對《我們奇妙的世界》這一文本素材，教師可以從課前教學、課堂互動兩個角度驅動學生開展綜合式學習，引導小學生結合文本逐步整合閱讀經驗。在課前的學習中，教師對學生進行分組，要求學生以“世界之美”為主題展開互動性學習。在培養學生語文素養的過程中，教師引導學生開展課前實踐活動，對生活中的景觀進行記錄。在這一環節，教師不對學生的學習過程進行過度干預，而是引導學生基于觀察、體驗的過程搜集文化創作靈感。在學生完成課前的日常觀察任務之后，教師可以圍繞語文探究的有關要求延伸教學范圍：仿照《我們奇妙的世界》的結構與核心內容要求學生進行書面創作，書寫短文，記錄自然世界的奇妙風光。在課堂交流環節，教師則可以設計“世界的奇妙在于何處”“我所看見的奇妙世界”等互動問題，引導小學生展示學習成果，分享創作靈感。在探究式教學活動的驅動下，學生可以在獨立挖掘語文知識的同時進行積累、創作。教師在評價過程中可以從學生的文化創作能力、文本理解能力入手與學生展開互動，評估學生的綜合學習素養，進而優化小學語文閱讀課堂教學效果。

4.開展單元式教學互動，延伸教學范圍

“教—學—評”一體化教學理念不僅能夠在學生的閱讀學習中發揮作用，針對小學語文閱讀課堂中的多元任務與學習目標，教師也可以嘗試對教學方案進行逐步優化。在“教—學—評”一體化教學理念下創新小學語文閱讀課堂的開發路徑，教師應該引導學生積極展開互動，以學生獨立閱讀、互動探究為切入點，在課內文本與課外文本的協同下開展教學、自學、評價等活動，為“教—學—評”一體化教學在小學語文閱讀課堂中的融入注入新的生命力。

基于《我們奇妙的世界》發起“教—學—評”一體化教學體系的建設工作，教師應該在引導學生理解教材內容的同時，與學習者展開積極互動，打造交互式語文課堂，從而逐步延伸教學范圍。首先，圍繞教材落實“教—學—評”一體化教學思想。教師鼓勵學生獨立閱讀文本《我們奇妙的世界》，從文本的基本結構、表達手法入手，要求學生展開探究式語文學習活動。在培養小學生閱讀技能與語文理解素養的過程中，基于“教—學—評”一體化教學思想創新教學方案，提升學生的綜合學習效率。其次，引導學生開展文本搜集、課外閱讀等活動。圍繞教材《我們奇妙的世界》指導學生開展課外閱讀探究。在這一環節的教學活動中，教師應該以寫景類文本為資源，將有關于風景、自然的閱讀素材帶入課堂當中，對學生進行閱讀指導。在學生進行學習之后，教師基于學生的閱讀能力表現、審美素養發展特點發起綜合性評價，培養小學生的語文學習素養。在評價過程中，設計審美素養評價、文化鑒賞能力評價、閱讀技能評價等評價體系，全面培養小學生的閱讀技能。

5.進行跨學科教學實踐，豐富教學內容

跨學科教學是現代教育改革活動中的一大熱門話題，在“教—學—評”一體化教學思想下推動語文閱讀課堂教學模式的改革，教師可以嘗試構建跨學科教學方案，引導學生基于科學、藝術等多元視角展開自主學習，在實踐中感受文化與生活之間的現實聯系。通過跨學科教學體系的構建，教師可以引導學生在創作、體驗的過程中感受語文課程中的獨特人文之美，推動語文閱讀課堂的深度改革。

在《我們奇妙的世界》的教學中，教師可以在跨學科教育思想下引導學生進行實踐學習，延伸課程教學范圍。首先，強調語文閱讀與美育元素的結合。教師以“世界之美”為主題，在課堂上對學生提出學習問題：在我們所生活的世界中，你見過哪些美妙的景色？在提出問題之后，以繪畫、口語交際等方式引導學生展開表達，教師可以結合夕陽、晚霞、冬雪等元素組織學生進行審美探究，感受美在現實世界中的獨特表現。教師合理布置跨學科學習任務，可以幫助學生深度理解文本內容。其次，在圍繞《我們奇妙的世界》進行教學之后，教師可以引導學生進行跨學科實踐，以教材所給出的情境為切入點，圍繞不同的場景布置藝術實踐作業，鼓勵學生通過繪畫、貼畫等方式為課文制作插圖。在審視文字之美的同時，教師應該帶領學生解讀教材中的畫面美。在學生完成課前創作、課后創作之后，對優秀的學生作品發起評價，展現學生對于不同作品的獨特理解。

綜上所述，在“教—學—評”一體化教學思想下優化語文閱讀課堂教學，教師應該以學生閱讀技能發展、文化素養實訓、語文創作能力強化等活動為導向。基于小學語文閱讀課堂的開發現狀，教師可以在“教—學—評”一體化教學視角下設計探究式閱讀、自主式閱讀、拓展式閱讀等教學體系，構建生態化小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

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[2] 曹原《教學評一體化在小學語文閱讀教學中的應用》，《家長》2023年第27期。

[3] 李洪艷《新課標實施背景下小學語文閱讀與寫作一體化教學模式研究》，《考試周刊》2023年第38期。

（陸虹，1976年生，漢族，江蘇蘇州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文）