讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

摘 要：本研究基于口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言心理學(xué)的口語(yǔ)交際機(jī)理，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義，隨后從構(gòu)建多樣化的口語(yǔ)交際話題、使用豐富的口語(yǔ)交際教學(xué)方式、應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)、建立多元化口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)四個(gè)角度提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，一方面希望豐富該領(lǐng)域研究成果，另一方面希望強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.017

在教育領(lǐng)域，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的核心目標(biāo)之一，然而在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，盡管語(yǔ)文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能的平衡發(fā)展，但口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)往往不被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在明顯短板，“只聽(tīng)不說(shuō)”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)少、表達(dá)時(shí)間短，因此強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、相關(guān)概念及理論

1.口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是指在特定的社會(huì)交際活動(dòng)中，個(gè)體能夠運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，合理、恰當(dāng)、有效地進(jìn)行信息傳遞和情感表達(dá)的綜合能力。分析口語(yǔ)交際能力的組成，可分為關(guān)鍵能力和非關(guān)鍵能力，其中關(guān)鍵能力包括詞匯與語(yǔ)法，指利用合適的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，使得交流內(nèi)容邏輯清楚，語(yǔ)意通順；表達(dá)能力，指提煉思想、組織語(yǔ)言、清晰表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)或陳述事實(shí)的能力，包括敘述、描繪、評(píng)論等多種形式；傾聽(tīng)理解，指在交際過(guò)程中能夠有效傾聽(tīng)，準(zhǔn)確理解他人的言語(yǔ)內(nèi)容與情感傾向的能力。非關(guān)鍵能力則包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，指正確的發(fā)音、適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和強(qiáng)弱變化等，以確保語(yǔ)言的清晰度和表達(dá)的準(zhǔn)確性的能力；適應(yīng)社交情境，指?jìng)€(gè)體能夠根據(jù)不同的交際環(huán)境和對(duì)象，調(diào)整自己的表達(dá)方式，采取合適的交際策略的能力；非語(yǔ)言交際，指通過(guò)面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等身體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力不僅能幫助學(xué)生更好地與人溝通，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)有意識(shí)地培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)生可以自信、清晰地表達(dá)思想，理解他人傳遞的信息與情感，適應(yīng)各種社會(huì)交際場(chǎng)合。

2.基于語(yǔ)言心理學(xué)的口語(yǔ)交際機(jī)理

語(yǔ)言心理學(xué)是研究個(gè)體如何獲取、理解、產(chǎn)生語(yǔ)言以及這個(gè)過(guò)程如何與思維和行為相關(guān)聯(lián)的心理學(xué)分支。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度分析口語(yǔ)交際，可將口語(yǔ)交際的過(guò)程拆分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為語(yǔ)言理解，口語(yǔ)交際開(kāi)始于接收者對(duì)發(fā)言者語(yǔ)言的理解，這一過(guò)程涉及聽(tīng)覺(jué)信息的感知、詞義和句義的解碼、上下文理解，以及非言語(yǔ)暗示的解讀，發(fā)言人在傳遞信息時(shí)，應(yīng)注意清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，以便促進(jìn)交際對(duì)象正確地解碼信息；第二個(gè)環(huán)節(jié)為語(yǔ)言表達(dá)，即發(fā)言人如何組織語(yǔ)言來(lái)傳遞信息和情感，涉及選詞、句式構(gòu)造、語(yǔ)言生成等認(rèn)知過(guò)程，還包括語(yǔ)言產(chǎn)出的心理動(dòng)機(jī)，也是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，交際動(dòng)機(jī)與目的，個(gè)體在進(jìn)行口語(yǔ)交際前通常有明確的動(dòng)機(jī)和目的，比如建立聯(lián)系、交換信息、解決問(wèn)題等，了解交際雙方的需要和期望能更好地掌握交際的節(jié)奏與策略，這一點(diǎn)可作為教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)的前置條件；第四個(gè)環(huán)節(jié)為心理預(yù)設(shè)與期待，在交際過(guò)程中，個(gè)體會(huì)基于自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)對(duì)方的言語(yǔ)做出預(yù)期和推斷，預(yù)設(shè)和期待會(huì)影響交際的理解和反應(yīng)，為了維持預(yù)設(shè)與期待，交際雙方應(yīng)該盡量提供清晰的背景信息，降低誤解和溝通障礙；第五個(gè)環(huán)節(jié)為反饋與調(diào)整，交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，需要不斷地通過(guò)反饋進(jìn)行調(diào)整，一次有效的口語(yǔ)交際往往需要交際雙方基于對(duì)方的反應(yīng)做出言語(yǔ)內(nèi)容與交際策略的調(diào)整。從語(yǔ)言心理學(xué)角度來(lái)看，口語(yǔ)交際是雙方進(jìn)行語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言處理和語(yǔ)言輸出的過(guò)程，將這一邏輯投射到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，則意味著教師需要從理解語(yǔ)言、生成內(nèi)語(yǔ)言、輸出外語(yǔ)言三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有重要的教育意義，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的社會(huì)交往具有深遠(yuǎn)的影響。

第一，口語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言交流形式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的口語(yǔ)交流能夠提高詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，為日后的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，口語(yǔ)交際是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要思考信息的組織、表達(dá)和解釋，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，有助于提高學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力以及記憶力。第三，小學(xué)階段是學(xué)生社交技能和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的口語(yǔ)交際能力能幫助他們更好地與人建立關(guān)系，表達(dá)自己的情感和需求。第四，在交流中得到積極響應(yīng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。隨著口語(yǔ)交際能力的提升，學(xué)生的自我效能感也會(huì)得到加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成就感和未來(lái)的人際交往具有積極作用。第五，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種話題的討論和分享，可以幫助學(xué)生了解不同的文化和生活方式，促進(jìn)相互之間的理解和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。第六，隨著社會(huì)的發(fā)展，良好的口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代社會(huì)的基本要求之一，無(wú)論是在求學(xué)還是未來(lái)的職業(yè)生涯中，口語(yǔ)交際能力都是不可或缺的技能。通過(guò)小學(xué)階段的培養(yǎng)，學(xué)生可以為未來(lái)做好準(zhǔn)備。最后，在語(yǔ)文課堂中融入各類口語(yǔ)交際活動(dòng)能夠提高課堂內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，更是要通過(guò)各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，如角色扮演、討論辯論、演講表達(dá)等多樣化形式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力以及社會(huì)交往能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的路徑

1.構(gòu)建多樣化的口語(yǔ)交際話題

所謂構(gòu)建多樣化的口語(yǔ)交際話題，是指在選擇口語(yǔ)交際話題時(shí)，教師既要確保話題與學(xué)生的特征以及認(rèn)知契合，又要確保口語(yǔ)交際話題與語(yǔ)文課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容契合，并在此基礎(chǔ)上豐富話題類型，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

首先，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇口語(yǔ)交際話題。觀察學(xué)生在日常生活中的興趣愛(ài)好，例如動(dòng)漫、運(yùn)動(dòng)、寵物等，并將這些興趣融入口語(yǔ)交際話題中，以提高學(xué)生的參與度和交流積極性；選擇家庭、學(xué)校生活、朋友之間的關(guān)系等與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，更容易引起學(xué)生的共鳴，使得口語(yǔ)交際活動(dòng)更自然、更真實(shí)；小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力有較大的差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合他們理解和表達(dá)的話題，比如，低年級(jí)學(xué)生可以選擇簡(jiǎn)單的自我介紹、描述日常生活等話題，而高年級(jí)學(xué)生則可以處理稍微復(fù)雜一些的抽象話題，如友誼的意義、環(huán)保的重要性。

其次，教師可根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際選擇口語(yǔ)交際話題，并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力。教師應(yīng)參考學(xué)生日常溝通時(shí)的方式以及常接觸的人，選擇學(xué)生接觸過(guò)的情境，讓口語(yǔ)交際教育回歸生活，可以組織模擬購(gòu)物、旅行計(jì)劃、環(huán)保實(shí)踐等與生活實(shí)際相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際情境中；將日常生活中在家庭里的分工協(xié)作、學(xué)校中如何處理人際關(guān)系等問(wèn)題拿來(lái)做討論，引起學(xué)生的思考，并在討論中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際話題。一方面，由于教材內(nèi)已經(jīng)包含了大量口語(yǔ)交際的話題，這些話題與學(xué)生的心理特征以及教學(xué)目標(biāo)契合度較高，教師可以直接應(yīng)用大多數(shù)教材內(nèi)的話題開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)；另一方面，由于目前使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材面向全國(guó)推廣，地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異性都會(huì)影響教材內(nèi)話題的適用性，因此，教師也需要在原有話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，適當(dāng)調(diào)整。以三年級(jí)第一單元口語(yǔ)交際“我的暑假生活”為例，該交際話題只需要讓學(xué)生在課堂中說(shuō)出自己的暑假生活經(jīng)歷了哪些事、去過(guò)了哪些地方，但在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)，尤其鄉(xiāng)村小學(xué)中，大量學(xué)生整個(gè)暑假都在當(dāng)?shù)囟冗^(guò)，實(shí)際暑假生活中可分享的事情較少，教師便可以將口語(yǔ)交際主題改為“我的暑假生活趣事”，縮小話題范圍，一方面能夠避免學(xué)生因找不出暑假有趣的事情而失去交流欲望，另一方面也能讓話題更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

2.使用豐富的口語(yǔ)交際教學(xué)方式

靈活、豐富的口語(yǔ)交際教學(xué)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，同時(shí)也能夠賦予學(xué)生更高的耐性去接收其他學(xué)生的信息，形成口語(yǔ)交際教學(xué)的“輸入—理解—輸出”閉環(huán)。教師可利用角色扮演開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，依據(jù)課文內(nèi)容、歷史事件、日常生活情景設(shè)計(jì)扮演情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，促進(jìn)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；選擇學(xué)生感興趣的話題，組織小組討論或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)自己的想法和看法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生講述自己或他人的故事或經(jīng)歷，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能增強(qiáng)他們?cè)诠妶?chǎng)合講話的自信心；教師可脫離教材內(nèi)口語(yǔ)交際內(nèi)容的限制，在課堂內(nèi)開(kāi)展與課文內(nèi)容相關(guān)的猜謎游戲，學(xué)生需要即時(shí)提問(wèn)和回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

又如，教師可開(kāi)展課堂內(nèi)的模擬訪談，將學(xué)生分成兩人一組，一個(gè)扮演采訪者，一個(gè)扮演被采訪者，可以是名人、課文中的人物或者是他們自己想象的角色，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談練習(xí)，完成練習(xí)后隨機(jī)抽取幾組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)交際示范，其他學(xué)生則可以聽(tīng)取臺(tái)上學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容，做出自己的判斷，完成示范后由教師提問(wèn)臺(tái)下學(xué)生，以此拓寬口語(yǔ)交際練習(xí)的覆蓋面。此外，教師可舉行帶有指導(dǎo)性的辯論會(huì)，選擇有趣且適合學(xué)生年齡的辯題，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展辯論，從而學(xué)會(huì)建立論點(diǎn)和提供證據(jù)，并鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)和充分回應(yīng)的能力。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

在信息化時(shí)代下，各類多媒體技術(shù)有效提高了課堂教學(xué)生動(dòng)性與靈活性，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師也可發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性，一方面利用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境，另一方面利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造更加豐富的口語(yǔ)交際體驗(yàn)。

與傳統(tǒng)的黑板相比，這種方式更加引人入勝，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話、短劇表演等口語(yǔ)交際活動(dòng)，利用互動(dòng)電子白板呈現(xiàn)圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境；使用錄音設(shè)備來(lái)記錄學(xué)生的詩(shī)歌朗誦、故事復(fù)述等口語(yǔ)練習(xí)，在完成練習(xí)后將錄音通過(guò)微信、QQ等社交軟件發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生在課后聽(tīng)到自己在課堂中的口語(yǔ)交際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)；利用視頻素材展示優(yōu)秀新聞播報(bào)、小品劇等口語(yǔ)交際示例，讓學(xué)生觀察并模仿其中的口語(yǔ)表達(dá)和肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力；制作或選用相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖表來(lái)輔助教學(xué)，可在課堂上展示生動(dòng)的情景，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而用于口語(yǔ)表達(dá)。此外，教師也可借助教育網(wǎng)站和在線視頻平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的練習(xí)視頻、有聲讀物、童話故事等課內(nèi)外的拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課后也能繼續(xù)練習(xí)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際教育質(zhì)量。

4.建立多元化口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，多元化的評(píng)價(jià)方法能更全面地了解和提升學(xué)生的實(shí)際能力，同時(shí)，口語(yǔ)交際能力本身難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷，因此教師應(yīng)優(yōu)先使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，配合多主體評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、情景模擬評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán) 。

首先，應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，不只關(guān)注最終的口語(yǔ)交際成果，也注重評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中的參與度、互動(dòng)能力和進(jìn)步情況，鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，例如，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師著重關(guān)注學(xué)生的參與積極性、某段內(nèi)容的表達(dá)清晰程度，并使用“今天你的表現(xiàn)很積極，希望下節(jié)課你也能繼續(xù)努力”“你這一段話表達(dá)得很清楚，我完全聽(tīng)懂你想要傳遞的信息了，希望你再接再厲”等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生。

其次，開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)。使用同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生圍繞清晰度、流利程度等易于理解的明確標(biāo)準(zhǔn)來(lái)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的口語(yǔ)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；利用自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以反思自己的口語(yǔ)表達(dá)和交際過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以提供評(píng)價(jià)表或要點(diǎn)清單，幫助學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行自評(píng)。作為專業(yè)指導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果往往更加客觀和權(quán)威，可以從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)內(nèi)容、邏輯組織、情感表達(dá)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)依據(jù)。

最后，使用多形態(tài)評(píng)價(jià)工具。例如，教師可安排演講、小組討論、角色扮演等小項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)展現(xiàn)口語(yǔ)交際能力，通過(guò)項(xiàng)目的完成度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者創(chuàng)建真實(shí)或貼近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)境中使用口語(yǔ)進(jìn)行交際，教師從中觀察學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需要結(jié)合多元智能理論，除評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以外，也將學(xué)生的創(chuàng)造性、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非語(yǔ)言因素納入評(píng)價(jià)范圍當(dāng)中。

總結(jié)而言，本文提出了多個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，但受限于篇幅，本研究在樣本規(guī)模和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度上存在一定局限性，未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，延長(zhǎng)研究周期，以觀察和分析教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期發(fā)展的影響，并探索適應(yīng)不同教學(xué)情境和學(xué)生需求的多元化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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